小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式開展的策略探究

摘要：生活化教學(xué)來源于陶行知先生的“生活即教育”育人理念，這不僅是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，同時也是數(shù)學(xué)新課標的重要要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式的開展有助于推動數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展，有利于落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認同感，有助于實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的融合。教師在組織教學(xué)時需要遵循情境化、融合化、興趣化以及能力培養(yǎng)的原則，將教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化、作業(yè)設(shè)計生活化、課堂環(huán)境生活化、教學(xué)資源生活化，構(gòu)建起高效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：g623.5文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0081-04

隨著人們生活水平的提升，當(dāng)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)時雖然在課堂上能掌握基本的知識內(nèi)容，也能配合教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是卻缺乏相應(yīng)的實踐力，即無法用課堂上學(xué)到的知識去解決生活中遇到的實際問題，這不僅與我國素質(zhì)教育目標相悖，而且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)非常重要，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將生活化理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力。基于此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式的開展意義、原則以及策略進行了深入探究，希望能為相關(guān)研究提供參考。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式概述

生活化教學(xué)來源于陶行知先生的“生活即教育”理念，他主張，“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正教育”。美國教育家杜威也提出過“教育即生活，教育過程就是一個連續(xù)不斷生長的過程”的育人理念。無論是陶行知先生還是杜威，他們都一致認為課堂教學(xué)應(yīng)與生活密切相關(guān)。而從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來看，數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是在教師講數(shù)學(xué)時，“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化”。數(shù)學(xué)知識來源于生活并且用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處都蘊含著數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是讓學(xué)生處于一定的生活場景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，保證學(xué)生獲得的知識更牢固且靈活，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式開展的意義

（一）有助于推動數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的主要手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)生活化課程開展的過程中，部分教師曲解了生活化教學(xué)的基本理念，沒有將生活化教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融合起來，只是簡單地將生活化元素應(yīng)用到數(shù)學(xué)題型中，所以對數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展沒有起到太大的推動作用。隨著生活化教學(xué)的創(chuàng)新與實踐應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式包含教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、作業(yè)設(shè)計的生活化、課堂環(huán)境的生活化以及教學(xué)資源的生活化等各個環(huán)節(jié)，其范圍更廣泛，與數(shù)學(xué)課程整合效果更好，能大大推動數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。

（二）有利于落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等核心素養(yǎng)，這些需要學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究過程中逐漸形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是基于學(xué)生的這些基本素養(yǎng)培育的前提下而構(gòu)建的具有實踐價值的教學(xué)模式。在生活化數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的每一個素養(yǎng)都可以得到有針對性的發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展有利于落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認同感

很多小學(xué)生并沒有真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也不明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)對考試，拿高分，或者應(yīng)對家長。在這種學(xué)習(xí)觀念下，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會過于功利，不符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識可以解決他們生活中的諸多問題，如去商店購物找零問題、修建房屋時對材料的計算問題、烙餅時最省時間的問題等，從而認識到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。同時，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，在數(shù)學(xué)課堂上可以還原學(xué)生生活中的很多場景，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的開展有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認同感。

（四）有助于實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式、圖形等構(gòu)成，這些都具有理論性強、邏輯性強、圖形思維復(fù)雜且理解難度大的特點，如果在教學(xué)時只是把這些理論知識講給學(xué)生聽，強制學(xué)生記憶，而不結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和具體的案例，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解也就只能停留在表層，而無法看到數(shù)學(xué)本質(zhì)，體驗到數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用性。同時，教師照本宣科的教學(xué)方式也直接影響了數(shù)學(xué)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)效果。生活化教學(xué)模式更加注重將數(shù)學(xué)理論用實踐的方式去驗證出來，這可以讓學(xué)生從自己的生活中找到數(shù)學(xué)理論的對照物或者輔助點，從而更深入地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的開展有助于實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的高效融合。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式開展原則

（一）情境化原則

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中，在課堂上完全還原學(xué)生的生活現(xiàn)場或者生活實踐過程很難，所以需要通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境來輔助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。特別是在條件有限的情況下，教師更需要將生活化教學(xué)情境化，借助相應(yīng)的工具為學(xué)生打造更貼近于學(xué)生生活實際的情境課堂，讓學(xué)生在課堂上也能獲得數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)體驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)開展需要遵循情境化這一基本原則。

（二）融合化原則

生活化教學(xué)離不開相應(yīng)的生活元素，這些元素就是組織學(xué)生分析和探究數(shù)學(xué)問題的主要素材和來源，是數(shù)學(xué)生活化課程的主要資源。所以，教師要結(jié)合學(xué)生生活實際，挖掘生活中的素材并將其與數(shù)學(xué)知識融合起來，避免生活化教學(xué)只停留在表面，避免出現(xiàn)生活化教學(xué)形式化現(xiàn)象。

（三）興趣化原則

任何教學(xué)模式的構(gòu)建都需要具有一定趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能活躍課堂氛圍，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式也是如此。生活化教學(xué)中的知識情境來源于學(xué)生的生活實際，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行判斷，或者用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識對生活問題進行解決，這是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程。所以，生活化教學(xué)模式的構(gòu)建需要遵循興趣化原則。

（四）能力培養(yǎng)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的開展主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探究問題和解決問題的能力，這也是數(shù)學(xué)新課標的主要要求。小學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，同時在其他學(xué)科或者三觀形成的過程中都會起到相應(yīng)的促進作用。所以，為了促進學(xué)生全面健康發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在開展過程中需要遵循能力培養(yǎng)的原則。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式開展的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中其實蘊含著豐富的生活化內(nèi)容，教師需要深挖教材中的生活化元素，并進行整理和完善，使其與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生能透過教材中的知識看到生活中的問題，并通過解決教材中的問題領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵，從而使得教學(xué)內(nèi)容生活化。比如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第五章節(jié)《6～10的認識和加減法》中的內(nèi)容板塊為“生活中的數(shù)學(xué)”，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出了四個生活中的場景，場景一：小紅7歲時過生日，在生日蛋糕上點燃了7根蠟燭，小紅許愿后吹蠟燭。分析：對一年級的小學(xué)生來說，他們對過生日這一生活中的特殊節(jié)日特別難忘，教師就可以借助這一場景，讓學(xué)生認識數(shù)字“7”。場景二：小藍是家里的小寶貝，他們家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有她，一共5口人，小藍張開小手表示5。分析：這一場景也是學(xué)生進行自我介紹時的常見場景，通過對家里人口的計數(shù)來認識數(shù)字“5”。場景三：小明去上學(xué)時遲到了，門衛(wèi)爺爺問小明是幾年級幾班的，小明說“我在一年級4班”，并用手指表示出4。分析：通過簡單的對話，普及學(xué)生的班級情況，并幫助學(xué)生認識數(shù)字“4”。場景四：在科學(xué)課上，教師提問“完整的雪花有幾瓣？”小張回答“完整的雪花有6瓣”。分析：還原科學(xué)課上的師生對話，普及生活中的常識，幫助學(xué)生認識數(shù)字“6”。在對這些生活中的場景進行呈現(xiàn)時，教師可以采用多媒體動畫的方式呈現(xiàn)，并對相應(yīng)的數(shù)字加以強調(diào)，加深學(xué)生對這些數(shù)字的印象。

（二）教學(xué)過程生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的有效開展需要保證教學(xué)過程生活化，這里所說的教學(xué)過程，包含教師在講課過程中所用到的各種方式，如語言表達的方式、活動組織的方式、課堂提問的方式等，這些都需要體現(xiàn)出生活化教學(xué)理念，特別是教師在教學(xué)過程中的語言表達方式的生活化。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說過，“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。在日常教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然在同一堂課上，但是不同的教師教出來的學(xué)生卻不同，這與教師的語言表達水平密切相關(guān)。在抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識面前，要想讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)，離不開教師的高水平語言表現(xiàn)力。在生活化教學(xué)模式開展過程中，教師更需要將生活化的數(shù)學(xué)語言用學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，用語言的魅力來吸引學(xué)生走進生活中的數(shù)學(xué)世界。比如，在學(xué)習(xí)“＞”和“＜”時，常規(guī)的教學(xué)是舉例來讓學(xué)生判斷和訓(xùn)練，這樣的方式既枯燥又乏味，無法激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，筆者嘗試了運用順口溜的方式來引起學(xué)生的關(guān)注，幫助學(xué)生理解、記憶和運用。順口溜的內(nèi)容為“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。直接區(qū)別開大于號和小于號的難度較大，而采用順口溜的生活化語言方式起到的教學(xué)效果更好。

（三）作業(yè)設(shè)計生活化

作業(yè)是構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計側(cè)重于機械化的大量訓(xùn)練，這給學(xué)生帶來了較大的課業(yè)壓力，不符合“雙減”的要求。而將數(shù)學(xué)作業(yè)以生活化方式進行設(shè)計和布置，一方面，可以豐富數(shù)學(xué)作業(yè)形式；另一方面，可以促進學(xué)生在作業(yè)中總結(jié)生活經(jīng)驗，提升作業(yè)效果。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生的日常生活有基本的了解，能通過自主命題的方式來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，多為學(xué)生設(shè)計一些具有生活實踐體驗類的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生邊體驗邊實踐邊學(xué)習(xí)；多發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，啟發(fā)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用性；多注重生活化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性和趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這節(jié)課的知識后，教師除了設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練題作為必做題之外，還可以為學(xué)生設(shè)計實踐類作業(yè)作為選做題，如讓學(xué)生尋找生活中常見的圓柱體或者圓錐體實物，并嘗試對這些立體圖形進行直徑測量。這樣設(shè)計的作業(yè)既能體現(xiàn)出生活化數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，又能彰顯出數(shù)學(xué)作業(yè)的實用性。又如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”之后，教師可以布置調(diào)查類數(shù)學(xué)作業(yè)，以學(xué)生生活中的素材為背景去進行調(diào)查和制圖，如調(diào)查和統(tǒng)計班組內(nèi)學(xué)生來校的方式，如步行、騎自行車、乘坐公交車或是父母接送等，并制作成扇形圖。還可以調(diào)查班組內(nèi)學(xué)生喜歡的運動項目情況，如跳繩、跑步、踢足球、打籃球等，并以扇形圖的方式呈現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更貼近于學(xué)生的生活實際。這樣設(shè)計作業(yè)，不僅可以豐富作業(yè)形式，增加作業(yè)的趣味性，還可以鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。

（四）課堂環(huán)境生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，課堂環(huán)境的構(gòu)建也非常重要。對小學(xué)生來說，他們還處在直觀地理性思維上，比較容易受到周圍環(huán)境的影響。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂氛圍嚴肅、無趣，即使教師有滲透生活教學(xué)，但是由于課堂環(huán)境不佳，教學(xué)效果并不好。所以，筆者對傳統(tǒng)的課堂生活化環(huán)境進行了優(yōu)化，從學(xué)生的視覺、觸覺、感覺等多感官上給予直觀刺激，讓學(xué)生在生活化環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從視覺刺激來說，為了讓教室更溫馨，更符合學(xué)生的心理建設(shè)，更能體現(xiàn)出生活品味，教師在教室的墻壁上粘貼了一些數(shù)學(xué)名人的小故事，并且每周更新一次，讓學(xué)生在閱讀故事的過程中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；在教室的一角設(shè)置種植區(qū)，種植一些學(xué)生比較喜歡的綠植，給學(xué)生以生活中的大自然就在教室的感覺，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；在數(shù)學(xué)課上，多用一些生活中的常見素材作為教具，讓學(xué)生通過觸摸這些材料來體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。此外，還要為學(xué)生構(gòu)建起生活化的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，在數(shù)學(xué)課上注重對學(xué)生生活化意識的培養(yǎng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了拿分數(shù)的功利性觀念，從學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義。

（五）教學(xué)資源生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，經(jīng)常涉及一些教學(xué)資源，如教具、課件、數(shù)學(xué)例題等，教師對這些資源的有效利用，可以達到高效教學(xué)的目的。基于“生活即教育”的理念，這些教學(xué)資源應(yīng)與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)起來，比如，教具的選用盡量是學(xué)生生活中常見的材料，如在學(xué)習(xí)長度的單位相關(guān)知識時，需要對實物進行測量，這時就可以選擇學(xué)生生活中常見的材料，如課桌、課本、黑板等，讓學(xué)生用尺子在實地量一量、測一測，真實體驗不同的長度單位的性質(zhì)。在設(shè)計教學(xué)課件時，也需要呈現(xiàn)一些教學(xué)圖片，除了選用網(wǎng)上或者教材教輔中給出的現(xiàn)成圖片之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要自行拍攝一些學(xué)生生活中常見的圖片。如在學(xué)習(xí)“認識時間”時，可以拍攝自己起床的時間、上班的時間、下班的時間等，讓學(xué)生能將時間與生活聯(lián)系起來，而不僅僅是為了認識鐘表上的時間。在講解數(shù)學(xué)例題時，課本上的例題也是來源于生活的，但是不同地方的生活習(xí)慣不同，這時教師可以對例題進行調(diào)整和修改，力求讓例題的內(nèi)容更接近于學(xué)生的生活實際。如在講解“烙餅問題”時，教師可以把所用的烙餅工具電餅鐺加入題型中，并讓學(xué)生向父母尋求烙餅的經(jīng)驗，然后結(jié)合學(xué)生的這些經(jīng)驗設(shè)計例題，提升學(xué)生解決問題的積極性，豐富生活化的教學(xué)資源。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)不僅是新課程改革的必然，同時也是數(shù)學(xué)新課標的要求。作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將生活化教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

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