基于情境創設的初中政史教學深度融合與核心素養培育路徑研究

摘 要：在倡導培養學生核心素養背景下，初中政史融合成為教學改革的主要方向，那么如何才能更好地實現學生學習質量的全面提高，實現整體教育教學水平質量的提升就成為教師所需思考的關鍵所在。以往教師在給學生進行政史教學時，更多的是直接進行理論知識的灌輸，導致學生的學習不具有體系性和深入性。而現階段教師需要以政史融合為目標，進行多元化情境的創設，真正為社會培養綜合型人才、復合型人才。而且伴隨著科學技術的迅速發展，思政、歷史教學也需要不斷進行改革和革新，以培養具有綜合素質、批判性思維、創新性思維的復合人才。為此，基于情境創設，培育學生核心素養為出發點的政史融合教學優化完善勢在必行，文章對此進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養；政史融合；情境構建；策略方法

中圖分類號：G633.2；G633.51"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0133-04

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：道德與法治課程要堅持馬克思主義歷史觀，要讓學生能夠在中國傳統文化的引領之下，在中國傳統文化主要代表性成果的學習分析之下，汲取當時黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史所蘊含的精神力量，讓學生能夠深度融入于當前中國實際發展過程之中，實現學生素養能力的全面提高。政史融合教學策略的全面貫徹落實，能夠使學生更好地了解國家政治和歷史發展過程中有怎樣的成就以及政治歷史發展脈絡的構建方向?；诖?，教師在對學生進行核心素養培育引領教育的過程中，需要將政史融合視為關鍵核心重點的教育教學方向，并培育學生核心素養，為后續學生成長發展奠定良好的基礎。

一、 基于情境創設核心素養培育，進行政史融合教學的重要意義

2022年新課標頒布實施后，“大概念教學”“跨學科主題教學”等新教學模式在一線課堂廣泛運用，學科之間的關聯互通日益密切。開展政史融合教學可為學生提供多種類型的學習支架，支持學生進行持續地、有效地探究學習，有利于發揮學生主體作用，提升課堂參與度。

現代社會對人才的需求已不止于單一學科領域的專業性知識和技能，更需要具備跨界知識和跨界能力的復合型人才。政史學科融合教學有利于提升學生的知識遷移能力，基于政史融合的復雜情境問題創設有利于拓寬學生視野，培養學生批判思維、提升學生創造力。

核心素養時代，思政教師善用歷史素材進行價值引領，歷史教師善用時政熱點進行史觀統領和家國情懷教育，方能更好推動“政治認同”“家國情懷”核心素養落地生根。開展融合教學有利于教師在學生已有知識經驗的基礎上，通過情感體驗、價值滲透、信仰培育等方式構建協同育人體系。

在思想政治課程中的一大重要目標，就是要保證學生擁有良好的“三觀”，在初中階段給學生進行“三觀”的培訓，可以助力學生今后更好地成長、成才和發展。從這個角度來說，教師就可以讓學生站在更宏觀的角度去理解歷史人物，并從歷史人物之中剖析其思想，讓學生進行研究和學習，很好地體現了歷史與政治的綜合性。這種新的教學方式既是素質教育所要求的，給學生進行綜合能力的培育，也是未來文綜考試的新方向。所以打破學科之間的壁壘，讓學生的學習具有豐富性和優質性，讓歷史與思政學科連接的緊密度得以全面提高，讓學生能夠在學習的過程中獲得素養能力的提升，具有極強的必要性。這對教師提出了較高的要求，因為教師需要在以往的教學基礎之上更充分地把握教學大綱，并對教學內容進行更清晰的研究和思考，只有教師不斷學習、不斷成長、不斷發展，才能將學科之中的知識更清晰地展現，才能讓知識相互滲透，并實現學生素養的優化和完善。

二、 基于情境創設的政史融合，提高學生核心素養對教師提出的要求

（一）教師需要切實加強對新課標核心素養中對政史融合教育指導方向的深入研究和分析

在全面推進教育教學改革的背景下，初中階段各學科教師在給學生進行知識講解和教學的過程中，需要高度關注核心素養，分析如何才能在新課標核心素養的引領之下助力學生核心素養的培育，讓學生的知識體系構建更加優質。通過對新課標的深入分析，其要求教師展開政史融合教學，并且更加關注各學科之間壁壘的打通，要在歷史之中體現政治在政治中實現歷史的交叉融合，讓學生在多學科共同學習的過程中獲得素養能力提升。新課標還指出在對學生進行核心素養培育時，需要有效提升學生的批判性思維和分析能力，引導學生能夠站在歷史現實的角度理解時事政治，對當今社會的發展政治形勢以及未來發展方向進行探尋，逐步樹立正確的價值觀和明確的思想道德方向，以培育學生的家國意識和法治觀念。由此可見，新課標素質教育對初中階段政史融合教學提出了明確的指導方向，同時也對教師提出了更高要求。為此，教師就需要結合對政策的解讀進行教學體系的優化。在教授歷史時，教師就可以結合政治體制的變革，讓學生深刻理解為什么各種歷史事件會在不同的時期發生，這里面有怎樣的政治因素，從而引導學生從事情本身進行深入發掘和研究，使學生的認知更加深刻的同時，加深學生對政治的理解、思考和探尋，為后續學生更好地針對政史融合思路進行研究和探索保駕護航。

（二）教師需要深入把握學科素養內涵的要求，制訂政史融合的合理教學目標

在實際開展政史融合教學的過程中，教師需要依據新課標以及核心素養的要求明確教學目標。因為教師的整體教學是依據教學目標推進的，學生的學習方向也會針對實現目標的不同而存在有差異。加強對教學目標的優質化，實現其精細化設定、科學化設定具有極強的必要性。教師在給學生教學海峽兩岸這一歷史知識時，重要的教學目標，就是要將歷史和道德與法治兩個學科進行緊密融合，從而讓學生了解為什么說海峽兩岸本身就是一家人，究竟有怎樣的歷史淵源、文化傳承，意識到兩岸一家親的親密關系。通過這樣的教育既可以讓學生從歷史的角度對海峽兩岸有所探究和思考，同時還可以讓學生從政治的角度理解為什么我國始終在加強對海峽兩岸的高度關注，讓學生能夠在知識融合之中對知識進行深入研究和思考，實現教學體系的優化和教學方向的明晰。

三、 在情境創設下，依據政史融合培育學生核心素養的策略方法

（一）依據問題情境構建創設優質課堂

在當前為初中階段學生進行知識講解和教學時，需要切實加強對問題情境構建的高度關注，初中階段是承上啟下的時期，這一時期學生所需學習的知識相對較多，但是很多學生都處于叛逆期，對知識學習的內驅動力不足。歷史與道德與法治兩門學科理論知識相對較多，需要學生積極理解背誦的內容，也相對較多。所以學生在理解思考和應用時存在一定的不足，將政史融合進行教學，并依據政史融合的教學內容給學生進行問題情境的構建，讓學生能夠在探索問題、研究問題、分析問題的過程中獲得素養能力的提高，具有極強的必要性。這有助于學生更好地理解應用道德和法律規則，同時還有利于學生后續更快速地成長和發展。由此可見，構建問題情境，加強對規則構建的高度關注，并實現政史融合，培訓學生思辨能力、問題理解能力、分析能力勢在必行。

例如，教師在為學生教學《遵守規則》這一節課程時，需要讓學生了解遵守社會規則具有極強的必要性，而且這一部分知識講解和教學時就可以運用問題情境構建政史融合教學環節。教師先引入情境講述一個歷史事件，教師就在多媒體中給學生播放了《史記》中的《刺客列傳》，講述了秦國將軍蒙恬主持修建長城，但是由于在修建過程中征用民工過多，引起了一場反抗。在視頻播放結束后，教師先為學生講解了秦國修建長城背后的原因和目的以及征用民工的法律法規，接著再讓學生以小組合作的形式溝通和交流，回答問題：“長城修建的目的是什么？長城修建過程中征用民工的行為合法嗎？”讓學生在總結，思考，探討中加深對社會規則的理解和認識，使學生明確自己生活在社會之中，就應該遵循社會的規則，應該維護社會的法律。這樣可以更好地讓學生對規則和法律有更清晰的認識，同時提高學生的素養和學習深入度，通過政史融合讓學生的理解能力、問題分析能力得以全面提升。

（二）構建議題情境讓學生政史素養得到培育

初中階段學生對道德與法治和歷史學科已經有了初步的認識和了解，而且此時學生處于思維發展的活躍期，教師需要在課堂教學過程中充分做到以學生為學習的主體，只有如此才能讓學生的素養能力得到全面提高。教師要以新課標準明確政史融合為出發點，使學生的知識學習能力、分析能力得以全面提升。以往在教學過程中，教師大多都是直接給學生進行理論知識的講解和教學，但是這樣會導致政史的融合浮于形式沒有落于實處，甚至還會導致學生對課堂學習存在抵觸和厭煩情緒?，F階段，教師就可以借助議題活動，幫助學生更好地理解現實世界之中的道德與法治問題，同時也可以將道法與歷史相融合，促使學生對兩學科的知識理解更加透徹和清晰，讓學生能夠真正在溝通交流的過程中獲得自主的發現，使學生明確如何才能將兩者進行融合性的思考和探究。

例如，在教學《國家尊重和保障人權》時，教師給學生設計一個人權與尊重的議題，議題的選擇是非常具有方向性的，而且涵蓋了各種歷史事件以及政治思想。為了更好地提高學生的議題理解透徹度，促進學生后續更好的研究探索，教師就要結合議題讓學生以小組合作的形式進行資料的搜集，回答以下幾個問題：“各國在經濟上取得成功，都是怎樣做的？各個國家在人權方面的觀點有何不同？你覺得我們應該如何維護國家的安全？聯系過去所學習的知識分析一下，從古至今，我國為了和其他國家友好往來，都選擇了怎樣的策略和方法？”這樣一系列問題涵蓋了學生所學習的道德與法治內容以及思想歷史內容，可以引導學生更深入地把握學習的知識，同時也可以讓學生針對社會復雜的問題進行辯論，真正讓學生學會透過現象看本質，提高學生思辨能力、思維能力、理解能力和分析能力，為后續學生思想能力的提高，為學生獲得高質量和成長發展核心素養的培養保駕護航。

（三）構建趣味化情境實現政史融合，提高學生核心素養

相較于歷史而言，政治理論通常是比較晦澀難懂的，也導致很多學生對道德與法治學科存在抵觸和厭煩情緒，很難沉浸于其中理解、思考。在教學過程中，教師也會有壓力。而在新課改素質教育的全面引領之下，教師可以通過趣味情境的構建激發學生的學習內驅動力，并讓歷史與道德與法治學科進行緊密融合，幫助學生理解知識、接受知識、思考知識，讓學生獲得素養能力的全面提高。當然在授課過程中，教師還需要考慮到加強對多媒體信息技術的全面引進，讓學生能夠通過更加直觀的方式理解政治思想以及歷史事件，提升學生的品德修養，樹立法治觀念，優化歷史觀念，最終使學生成為社會所需的綜合型人才、復合型人才。

例如，教師教學《服務社會》一課時，教師應讓學生明確自己是社會的一分子，需要通過努力為社會做出自己的貢獻，這是責任與義務的展現。而這些內容與新民主主義革命的興起，中華民族抗日戰爭都有密切聯系。教師可以給學生在課堂之上播放抗日戰爭以及新民主主義革命的視頻，讓學生進行觀看，然后讓學生了解當前我國的發展是多么的來之不易，當今的和平年代是無數的先輩用鮮血換來的。通過這樣的課堂導入，既能夠使學生在創設的情境中快速融入課堂教學，同時也能夠讓學生明確在和平年代自己應該承擔起自己的責任，也應該向先輩學習，愛國、愛家、愛自己奠定基礎，最終促使學生能夠結合歷史事件與政治觀點辯證看待問題，為學生素養能力的培育和優化保駕護航。

（四）構建角色扮演情境，提高學生的政史融合學習深入度

當前教學改革逐步深化下，教師需要切實加強對多種教學模式、教學方法、教學思路的引入，構建角色扮演情境，讓學生沉浸于課堂之中，進行知識研究、分析和思考，在角色扮演中真正理解道德與法治以及歷史學科內容，從而能夠沉浸其中感知、理解和體會，全面提高學習效果。當然這也是對教師提出的極高要求，教師需要結合學生當前的實際學習情況對學生進行合理的小組劃分，同時還需要尋找到政史融合的正確切入點，以此為出發點讓學生進行角色扮演，才能夠使學生將歷史與政治兩學科交融思考分析，提高學生的學習質量和學習深入度。

例如，教師在教授《我們的夢想》一課時，設計了兩個活動，活動一：“身臨其境”。教師播放《覺醒年代》片段，兩位同學為片中陳獨秀、李大釗配音。教師設問：“他們的夢想是什么？”師生共同總結：“陳獨秀、李大釗的夢想其實也是我們國家和民族的夢想，就是實現中華民族偉大復興的中國夢?！苯又?，教師引導學生結合剛才的視頻思考：“中國夢的內涵是什么？我們又為什么一定要實現中國夢呢？”最后讓學生學習總結實現中國夢就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福。實現中國夢反映了近代以來一代又一代中國人的美好夙愿，揭示了中華民族的歷史命運和當代中國的發展走向，指明了全國各族人民共同的奮斗目標，體現了中華民族和中國人民的整體利益。活動二：構建“對話英烈”活動。教師為學生播放“時空之鏡”視頻，讓學生分析與百年前比較：“中國發生了哪些變化，我們的生活發生了哪些改變？請你寫在明信片里告訴他?！睂W生可以小組合作，列舉中國和百姓生活的發展變化，并分享展示。

（五）課外活動為載體，融合政史內容

通過政史融合可以實現知識融合，通過活動使學生能夠將道德與法治和歷史知識相融合，形成更為全面的認知體系，逐步培養學生的批判性思維、分析問題的能力、團隊合作能力和溝通表達能力。這樣可以激發學生的愛國情感、社會責任感和使命感，增強對國家和民族歷史的認同感，提高知識教學的意義價值的同時，提升學生的德育效果，讓學生的素養能力得以全面提升。

首先，在課后，可以為學生開展政史融合情景劇排演，教授完《親情之愛》一課后，排演了以“孝”為主題的歷史情景劇，重新演繹木蘭代父從軍故事，在校藝術節中進行匯報表演。

其次，可以構建政史融合主題小報比賽，如開展“弘揚傳統文化”“國家安全”等主題小報比賽讓同學在搜集資料、制作小報的過程中，鑒古知今，引導學生參與到道德與法治和歷史學科融合的教學實踐活動中。

最后，可以開展假期實踐，如“尋找家鄉紅色印記”在探尋革命遺址過程中感悟革命精神，如“尋根朱子”在探訪朱子故里過程中，體驗優秀傳統文化魅力。

四、 結論

綜上所述，在當前教育教學改革全面推進的背景下，教師要加強對新課標素質教育的深入研究分析，并且要依據學生當前的實際學習情況進行教學內容的改革和完善，讓學生能夠更好地沉浸于課堂教學中，思考體會，提升學生的學習效果。在此背景下，加強政史融合教學并進行情境構建，激發學生學習內驅動力，增強學生對政史學科的認知理解勢在必行。

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