大單元視域下小學語文教學實踐探索

摘 要：大單元教學模式通過“大概念”整合知識內容，幫助學生在系統的知識框架中進行學習。大單元教學不但強調知識的廣度，更注重深度和系統性，特別是在任務驅動的學習環境下，學生的批判性思維、創新思維和綜合素養得到有效提升。通過任務驅動、情境創設等方法，學生不但完成知識的學習，還在實際問題的解決過程中鍛煉思維能力和實踐能力。文章研究結合小學語文教學中的實際案例，探討大單元教學的設計原則、實踐方法及其應用效果，提供可操作的教學策略，以促進學生核心素養的全面發展。

關鍵詞：大單元教學；小學語文；任務導向；跨學科整合

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0044-03

隨著教育改革的推進，小學語文教育面臨如何培養學生核心素養的挑戰。傳統的單篇單元教學模式側重知識點的單一傳授，未能有效整合知識體系，限制學生綜合素養的提升。在此背景下，大單元教學應運而生，打破傳統教學框架，通過“大概念”整合知識內容，促進學生在宏觀知識結構中進行學習。大單元教學強調整體性與系統性，培養學生的語言運用、思維能力與文化素養，同時注重跨學科整合與創新思維的發展。

一、 大單元教學概念

大單元教學并不是單純的“大范圍知識覆蓋”，而是在教學設計上進行的整體性、系統性重構。這一模式強調的是知識的結構化和關聯性，將零散的知識點融合成具有內在聯系的“概念網絡”，為學生提供一個全面的知識體系。在這種教學模式下，教師不但關注具體知識點的傳授，而是通過“大概念”來統領整個單元內容，幫助學生從宏觀視角理解知識之間的關聯性和層次性。

二、 大單元教學的設計原則

（一）全局觀

在大單元教學設計中，教師必須從整體視角來規劃教學目標和教學內容，確保不同單元之間的有機結合與協調發展。大單元教學強調的是知識的整合與聯結，而不是單純的知識點傳授。因此，設計時需要避免知識點之間的割裂與碎片化，保證每個單元之間形成內在的聯系，進而幫助學生形成一個清晰的知識框架。

（二）知識結構化

大單元教學的設計不但要考慮知識的廣度，還要關注知識的深度和系統性。在這一過程中，核心的教學原則之一是通過“大概念”對單元內容進行統攝與整合。大概念的提出旨在幫助學生從宏觀角度理解和把握知識，突破傳統教學中孤立的知識點，形成清晰的知識結構。通過“大概念”進行內容的整合，教師可以將教學內容與學生的實際認知水平和思維模式相結合，幫助學生理解知識之間的內在聯系與規律。

（三）任務導向

任務導向是大單元教學中的一個重要原則。大單元教學通過圍繞學生完成的任務進行教學內容設計，促進學生在任務驅動下進行學習與思考。在這種模式中，教師設計的學習任務不但是簡單的作業，而且是通過情境創設和任務設置，激發學生的興趣和探索精神，進而提升其綜合素養。任務導向的教學設計要求教師不但關注知識的傳授，更加注重學生在完成任務過程中所展現出來的能力。

三、 大單元教學的具體實施路徑

（一）課程內容的整合與重構

在大單元教學的實施過程中，教師需要突破傳統教材的局限，重新審視并重組教材中的內容。傳統的教材設計通常是按單元劃分，每個單元自成體系，而大單元教學的設計則側重于跨單元、跨學科的內容整合。教師應根據“大概念”進行單元內容的統攝，將多個相關的知識點聯系在一起，通過核心概念構建知識的整體框架，使學生能夠在更高層次上理解和掌握知識。這種重構不但是對知識點的簡單重組，而且是通過設計與實際生活緊密相關的學習情境，將知識點融入具有實際意義的任務和活動中，幫助學生理解知識的深層次聯系與實際應用。通過這種方式，教學內容不再是孤立的、分割的，而是形成一個有機的整體，學生能夠在學習中看到知識間的內在聯系，進而培養起跨學科思維和綜合能力。

以“人類與自然的關系”——小學語文與社會科學大單元為例，該單元通過整合語文、社會科學和自然科學，圍繞“大概念——人類與自然的關系”展開教學，通過多學科的視角幫助學生理解人類活動與自然環境之間的互動關系，并通過任務驅動型學習促進學生對這一概念的深刻理解。

在大單元教學中，核心概念“人類與自然的關系”作為貫穿整個單元的思想主線，將語文、社會科學與自然科學的知識有機結合。在語文教學中，學生將學習描寫自然的詩歌、散文等文本，如《論自然》和《大自然的詩篇》，分析這些作品中的自然觀念及人類與自然的關系；在社會科學中，學生將通過研究不同歷史時期人類如何利用自然資源，探討這一過程中產生的環境問題和社會后果；自然科學部分將著重講解人與自然的互動關系，特別是如何通過環保措施減少人類活動對生態環境的影響。

（二）學情分析與目標設置

在大單元教學的實施過程中，學情分析為制訂教學目標提供科學的依據。教師通過深入了解學生的認知水平、學習需求和興趣點，能夠準確把握學生的已有知識基礎和學習能力，從而為教學目標的設置提供依據。通過學情分析，教師可以把大單元教學目標分解為具體、可操作的子目標，并根據學生的不同需求靈活調整教學活動，確保每個學生都能在其能力范圍內得到適當的發展。

例如，教師通過精心策劃，以“大概念”統攝全單元的知識內容，選擇“經典小說人物與情節的關系”作為一個大概念，并圍繞這一大概念展開教學。具體包括從小學語文課本中選取的經典課文《西游記》（選段）、《魯濱遜漂流記》（選段）、《水滸傳》（選段）。這些課文不但具有豐富的情節和復雜的人物塑造，而且可以很好地幫助學生理解人物與情節之間的互動關系。

根據對學生學情的分析，教師發現學生對人物和情節的基本理解能力較強，但在分析人物性格如何推動情節發展方面存在差異。部分學生能夠較好地理解人物的外在行為與情節之間的聯系，但對人物內心動機及其與情節之間的復雜關系理解較淺。為此，教師決定分層次設計教學目標，確保各個層次的學生都能在自己的理解范圍內獲得提升。

對理解較為基礎的學生，教師通過課堂討論和示范，幫助他們理解如何從表面行為推測人物性格，并通過情節的變化理解人物性格的影響。教師通過分析《西游記》中孫悟空的性格特征以及他如何影響故事的進展，逐步引導學生發現人物與情節之間的內在聯系。

對認知能力較強的學生，教師則設置更具挑戰性的任務，引導他們分析人物的內心動機與情節發展的深層次關系。例如，教師通過分析《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜如何從一個冒險者轉變為一個成熟的生存者，探討人物心理變化如何推動情節發展，并鼓勵學生自主思考其他小說中人物變化對情節的推動作用。

在目標設置中，教師特別注重學生思維能力和合作能力的培養。通過設置小組合作任務，學生能夠在討論中共同分析人物與情節的關系，提升批判性思維和表達能力。在角色扮演的活動中，學生通過模擬小說中的人物，深入理解人物的動機與情節的交織，進一步加深對課文內容的理解。

（三）課堂活動的設計

教師應通過精心設計的課堂活動來激發學生的學習興趣和主動性。活動設計不但要關注知識點的傳授，更要注重學生思維和能力的培養。課堂活動的設計應當以任務為導向，以學生為主體，激發學生的學習熱情，調動他們的參與感和探索精神。分組討論、項目研究、角色扮演等活動形式，都能夠幫助學生在合作與實踐中深入理解所學知識，并有效提升其批判性思維和實際問題解決能力。

以“人物與情節的關系”大單元課堂活動設計為例，教師選擇《西游記》《魯濱遜漂流記》和《水滸傳》等經典課文進行教學。

1. 活動一：人物性格分析與情節探究（分組討論）

在這一活動中，教師首先將班級分成若干小組，并為每組指定一個小說人物（如《西游記》中的孫悟空、唐僧，或《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜）。每個小組的任務是深入閱讀課文，討論并分析所分配人物的性格特點，同時探討該人物如何影響整個故事情節的走向。每組需要回答以下問題：

該人物的性格特征是什么？

該人物的行為如何推動情節的發展？

如果人物性格發生改變，情節會如何變化？

通過這種討論，學生不但加深對人物性格的理解，還學會如何將人物性格與情節發展緊密聯系。例如，在分析孫悟空的性格時，教師鼓勵學生探討孫悟空的叛逆性格如何推動取經的冒險過程以及他與其他角色之間的沖突如何推動情節的展開。

教師為每個小組提供與人物相關的具體文本片段，要求學生在小組內進行詳細討論，并用具體的文本依據支持他們的觀點。學生在小組合作中，互相討論，最終向全班展示分析結果。教師通過提問引導學生深入思考，如“如果孫悟空更為溫順，取經的過程中會有哪些變化？”這種反思性問題激發學生的批判性思維，促使他們從不同角度重新審視人物與情節的關系。

2. 活動二：角色扮演與情節再創作

為讓學生更直觀地理解人物性格如何推動情節的發展，教師設計角色扮演活動。在該活動中，學生需要選取小說中的一段情節，并分別扮演不同的角色，如《水滸傳》中的武松或《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜。通過扮演角色，學生重新演繹情節，體會人物的內心動機及其對情節的推動作用。

例如，在《水滸傳》中，學生可以選擇武松的情節，通過扮演武松來感受他的復仇心理，并探討他的這一行為如何推動故事情節的發展。同樣，學生在扮演魯濱遜時，可以通過體會魯濱遜面對孤島生存壓力時的心理變化，思考這些心理變化如何推動他與自然環境的互動，并改變他面對困難時的決策。

教師提前準備好故事情節的關鍵片段，并與學生討論情節中的關鍵轉折點。學生根據角色特征準備臺詞，并通過角色扮演再現故事情節。活動結束后，學生需要就表演過程中的人物行為與情節進展進行討論。教師組織反思環節，幫助學生總結人物性格如何影響情節的進程。

四、 結論

綜上所述，通過對大單元教學在小學語文教育中的應用探索，表明大單元教學能夠有效地整合零散的知識點，提升學生的批判性思維和創新能力。未來的教學實踐中，教師應更加注重“大概念”在教學中的引領作用，合理設計任務驅動型活動，充分激發學生的學習興趣與自主探究能力。在此基礎上，繼續深化大單元教學的實施，探索其在語文教學中的更廣泛應用，為學生的綜合素養發展奠定堅實的基礎。

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