基于核心素養的小學語文思辨性閱讀與表達教學策略研究

摘 要：隨著教育理念的不斷深化，小學語文教學更加注重培養、發展學生的核心素養。積極開展思辨性閱讀與表達教學，既符合核心素養培養的理念，還有助于凸顯出語文教學的價值和思維培養的導向，提高學生的思辨能力，促使學生全方位發展，不斷提高語文教學的成效。基于此，文章從思辨性閱讀與表達的價值入手，針對核心素養下的小學語文思辨性閱讀與表達教學策略進行研究，旨在不斷提升小學語文教學的質量，促進高質量教育的發展和進步。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀與表達教學；核心素養

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0028-04

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出了六大任務群，其中“思辨性閱讀與表達”任務群旨在發展學生的思辨能力和辯證思維，培養學生的理性思維和精神，有助于引導學生在語文學習中，通過一系列方式，如推斷、討論、質疑和比較等全方位梳理文中觀點和人物關系，完成語文閱讀，有中心、有條理地完成語文表達。在我國目前教育前景下，培養和發展學生的思維能力已成為教育界所關注的重心，新課標也提出了“培養思維能力，落實核心發展”的教育教學目標。由此可見，教師要想不斷提升學生的語文素養，就需將培養學生思維能力放在首要位置。思辨性閱讀和表達任務群恰恰能強化學生這一能力。學生通過討論交流有助于提升其思維能力，強化思維發展，更有助于學生后期“在表達中思辨，在思辨中表達”，以最大限度培養學生思辨和表達能力，有效提升學生的語文核心素養。

一、 思辨性閱讀與表達相關概述

（一）思辨性閱讀與表達的含義

1. 思辨性閱讀

思辨性閱讀相較一般閱讀而言更強調閱讀的方式和過程，不僅適用于閱讀經典的思辨性文本，同樣也適用于閱讀一般的文學作品，思辨性閱讀文本具有廣泛性。簡單來說，閱讀是引導深入理解的經過，而思辨性閱讀更能激發和提升學生探究復雜本質的能力，還有助于發展思維理解、邏輯推理的能力。這就完美對應了我國教育學家顧明遠所說的：“教育的本質從某種意義上來說就是培養學生的思維能力。”

2. 思辨性表達

思辨性表達不同于一般的書面表達和口語表達，思辨性表達要比一般的表達更加強調“思辨”這個核心。什么是思辨？簡單來說，就是在思考中辯證，在辯論中思考，首先由前者辯證，再繼續從辯證中進行思考，在思考中產生懷疑，質疑慢慢發展成為批判，最后由批判產生反思，反思過后進行表達，有助于高效提升學生的思維能力，同時也是小學語文教學必不可少的強效教學手段。例如，學生在回答課堂提問時，教師可接著提出問題：“針對這個回答你是如何去思考的？你為什么會做出這樣的判斷呢？依據是什么？”不斷引導學生關注思考的過程，使學生明了有理有據的重要性，有助于對學生邏輯思維能力的培養。小學語文教學中口語表達對學生作出有效辯論有很大幫助，提高學生的口語表達能力，提高學生的語言條理性。而書面表達要比口頭表達的要求更高，尤其是針對邏輯性和思辨性兩者，書面表達更要求從多角度去分析和思考問題，要有恰當論證，要有清晰的邏輯推理。

（二）思辨性閱讀與表達的特征

1. 質疑性

隨著我國教育不斷發展和改革，越來越多的教育者將教學目標放在培養學生創新意識和實踐能力上。創新意識是依賴問題意識層面發展和提升的。此外，不斷提高學生的提問意識更有助于提升學生的學習能力。思辨性閱讀與表達有助于學生在語文學習過程中形成正確的觀點，引導學生有選擇性地提出問題，有助于培養學生問題意識，幫助學生正視模式和規則。

2. 思辨性

在語文教學中，思辨閱讀與表達和思辨性思維有緊密的聯系，這一點在國內外諸多經典名著和作品中都有體現。比如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師可提問“為什么這個婦女是不幸的？”引導學生發散思維，引導學生說出自己的觀點。在小學語文教學中，教師應鼓勵學生認真閱讀課文，針對課文提出問題時應緊扣主題。在學生探究問題時，應鼓勵學生理性思考、學會自問、嘗試自答，引導學生從多角度看待、回答問題，清晰明了課文重心。

3. 反思性

反思的目的就是針對過去所發生的事情進行思考，從中吸取教訓總結經驗。正確且恰當的反思能減少錯誤，更有助于完善認知，幫助解決同類問題。思辨作為反復思考、尋找問題、解決問題的過程，思辨性閱讀與表達任務群就具備反思性，同時這種正向的反思能加速學生正視問題，看透問題的本質，提高學習能力。

二、 思辨性閱讀與表達的教學價值

（一）有助于提高學生語言運用能力

語言運用是語文的本質，同時還是培養學生語文素養的基礎。這一點在新課標中也有明確提出，學生應正確運用語言和文字的能力，體驗豐富的語言實踐。另外，運用和學習同樣是思辨性閱讀與表達的教學重點。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可引導學生自主閱讀課文內容，將內容劃分為三大塊，從圓明園被毀滅對中外文化史造成的損失，到昔日圓明園是如此的輝煌，再到圓明園如何被毀滅的經過；幫助學生梳理好閱讀思辨的條理，再提出問題：“文章主題為‘圓明園的毀滅’，作者卻大量描述了圓明園昔日的輝煌場景，關于毀滅的內容只是寥寥幾筆，是不是存在詳略不當的問題？你怎么看？”通過提出問題，引導學生在閱讀中思考，在思考中辯證，引導學生感受文中被毀滅和輝煌場景所形成的鮮明對比，激發學生的使命感，提高學生的語言運用能力。

（二）有助于發展學生的思維能力

思辨性閱讀與表達學習任務群內容的核心則為“思辨”，從很大程度上能使學生的思維能力得到發展。思辨性閱讀與表達主要分為思辨能力和批判思維，能在一定程度上鍛煉學生的理想思維。另外，構建學生的理性思維也有助于其理性精神和思維能力的進一步提高，有利于全面推動學生的發展和成長，對促進學生核心素養發展大有裨益。

三、 基于核心素養的小學語文思辨性閱讀與表達教學策略

（一）立足文本內容，構建思辨框架

課堂提問是思辨性閱讀與表達語文教學實踐中的強有力工具。就建構主義理論而言，獲取知識并非只來源于外部灌輸，更重要的是學生的自我構建，提問則就是影響學生自我構建的有效“支架”。小學語文教師可依據文本內容設計有效的思辨問題，引導學生發散思維，幫助學生構建新知識。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可根據文本內容提出問題，“陶罐和鐵罐分別是怎樣的結局？你從中明白了什么道理呢？”此問題要求學生熟讀文本內容，靈活運用思維分析能力，圍繞問題從文本中提煉關鍵性信息，再根據問題展開具體思辨，明確文中含義，最后進行表述。文章是寓言文章，通過簡單且生動的小故事向學生展示了抽象的道理，所以學生在思辨時需深入了解寓言故事，深挖故事的深層含義，明確課文的現實意義。教師在設計思辨問題時，應基于文本的特點著手，逐步引導學生“深度閱讀”，提高學生語文學習的有效性。

語文思辨對小學生自身能力具有一定的要求，所以教師在提出思辨問題后，可引導學生根據問題劃分出重點文本內容，多次閱讀相關段落，幫助學生尋找、明晰思辨的依據。學生通過這個學習過程，能強化自身文本信息提煉的能力，進一步幫助學生形成有效的思辨思維，不斷強化此能力，逐步學著將此能力和經驗遷移到其他文本學習中去。例如，在教學《蟋蟀的住宅》時，教師可引導學生思考：“文中圍繞蟋蟀住宅講了什么內容？作者是如何觀察蟋蟀的？”，再要求學生閱讀全文，根據問題提煉文本信息，回答問題。第二個問題相比第一個更要求明了掌握文本關鍵內容，更具難度，因此教師可給予適當的小提示：“我們要更深入分析這兩方面的內容，更簡潔地提煉出問題答案。”更詳細一點，教師可引導學生將課文的第五段內容提煉為“蟋蟀住宅選址”，再引導學生根據這個小提示發散思維，展開深入思辨。通過這樣有效的語文學習，不僅能幫助學生深入理解文本內容，還能不斷提升學生的思維邏輯能力，強化學生的思維條理性。

（二）創設問題情境，發展思辨能力

新課標中明確指出，在小學語文階段閱讀教學首先應激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。所以，小學語文教師在開展課堂教學時，應落實思辨性閱讀與表達的學習任務群實踐，以強化和提升學生的思維進步，引導學生更深入地理解語文語言，積累語文知識，使學生更近距離地體會到語文之魅力。為了使思辨性閱讀與表達任務群價值的不斷凸顯，教師可根據語文課本內容創設出適當的情境來，調動學生對語文學習的熱情，為學生拓展出更大更廣的思辨空間，進一步提升小學語文的成效。例如，教師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時，此課文的內容較為貼近學生日常生活，在閱讀過程中也易激發學生的閱讀興趣，但是又存在僅關注課文字面意識，忽視了課文想表達的深層含義的問題。因此，教師在開展教學時，應積極鼓勵和引導學生閱讀課文內容，再引導學生代入作者，大膽地想象如果是自己在創作時，面對來自父母不同的評價和態度，內心活動會是怎樣的；引導學生將自己的所思所想大膽地表述出來，更貼近課文的情感表達，同時更有利于學生深層理解課文的含義。同時，教師還應注重文中細節的教學，引導學生重點閱讀作者父母態度細節的描寫段落，更好地體會其中的感情。例如，作者父親對其評價描寫時用的是“糟糕透了”和“扔掉”等負面的詞語，能更深地感受其嚴厲的態度；在描寫母親態度時卻用的是“興奮”和“眼睛亮亮的”，使學生能清晰明了母親所持的鼓勵態度。除此之外，教師還可引導學生針對課文內容進行思考：“如果你在生活中也遇到了這樣的事情，你的內心活動會是怎樣的？你會怎么去面對呢？”創設問題情境，引導學生深度思考，培養學生自身的思辨能力。

（三）設計思辨性問題，激活思辨意識

小學語文教材中有著極其豐富的思辨因素，教師可基于文本內容，結合學生實際生活設計思辨問題，激活學生的思辨意識，強化學生的辯證思維。例如，在教學《小馬過河》時，教師可采取問題驅動法，針對文本內容設計思辨問題，再引導學生展開討論。問題1：“小馬靠自己蹚過河水，但是它發現河水并不像松鼠說的深，也不像老牛說的很淺，請問松鼠和老牛誰欺騙了小馬呢？”問題2：“小馬過河之前四處找人詢問了河水的深淺，這樣的舉動對它過河是否有幫助呢？”問題3：“任何事都需要自己去嘗試，別人說的話并非百分百具有可信度，你覺得這個觀點正確嗎？簡單說說為什么？”問題4：“他人的經驗都來自他們的經歷，但這個經歷并不適合所有人，所以要大膽地進行嘗試，你覺得這個觀點是否正確？簡單說說為什么？”以上4個思辨性問題都緊密連接課文內容，但同樣分正確和錯誤，需要教師引導學生進行辨別。比如，在回答第一個問題時，會得到這樣的回答：“雖然河水比老牛說的深，比松鼠說的淺，但這并不代表小馬被欺騙了。它們只是根據自己過河的經歷告訴了小馬河水是否深淺，但是都忽略了自己身高的差距，才會導致這樣的結果。”以此類推，通過設計思辨性問題，不僅能有效調動學生的思辨興趣，同時還有助于培養學生的問題意識，培養學生的批判思維。

（四）品讀文本語言，發展思辨能力

語言表達是呈現學生思維的方式，思維和語言是相輔相成的。在語文教學中，教師應引導學生在進行語文閱讀時主動嘗試和文本間的對話，在對話中積累，在對話中強化認知能力，創新培養學生的思維能力，為學生拓寬思辨的空間。另外，要想更好地開展學生閱讀活動，還離不開想象力。教師需積極引導學生將現有的知識聯系起來，發散想象力進行深度的鏈接閱讀，將枯燥的文字轉化為腦海中生動鮮活的畫面。例如，在教學《鳥的天堂》時，為了能引導學生更深層地體會到作者所表達的情感，教師可從文中的好詞佳句著手，緊扣文中主題，引導學生品讀、感悟課文的深層含義，利用聯想在腦海中勾勒出來。比如，可引導學生對文中句子進行賞析，比如這句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”教師可引導學生嘗試將句子中的逗號改為頓號進行朗讀，再和原文進行比對，找出兩者的不同之處。學生通過對比閱讀和討論，會發現不同分隔符原來還能帶來這樣的小驚喜，使人仿佛身臨其境，更能體會出作者對體驗到“鳥的天堂”的興奮、喜悅之情，學生在品讀的過程中不禁感嘆語言文字的美妙。除此之外，教師還可進一步引導學生根據文中內容想象“鳥的天堂”是怎樣的熱鬧。這樣一來，學生通過文本品讀，有助于提升自身的閱讀技巧，還在無形中增強了自身的語言表達能力，思辨能力也能從側面得到有效發展。

（五）評價思辨表現，提升思辨空間

評價是語文教學中不可缺少的一環，是檢驗學生學習效果的手段，同時還是評價學生思辨表現的有效工具。評價思辨表現不僅能為學生提供有效反饋，還能給予其情感上的激勵，更有助于學生不斷拓展其思辨的空間。教師可基于思辨性閱讀與表達的任務群，設計多維度的評價標準，如觀點表達、思維方法和情感態度等。例如，教師可設計一個填寫圖表的實踐活動，讓學生進行自我評價，引導學生對語文學習的不足之處進行反思。又如，教師在評價學生閱讀《田忌賽馬》文本時，應著重分析學生是否根據課文內容提出了自己的問題？是否進行了思考？是否能表述出田忌賽馬的過程和主要內容？等等。教師應全方面對學生思辨性閱讀進行分析，對學生理性思維進行評估。通過總結學生所表述的思辨內容，進行二次引導，升華思辨內容。除此之外，在教師評價環節，還可適當地融入小提示，更好地幫助學生理解和學習課文內容，促使學生表述文中的深層含義。還可開展“多主體評價”，可將學生分為不同小組，指導各小組進行辯論和相互評價。這樣一來，學生的思辨思維會隨著評價活動不斷提升，還有助于發展和拓展學生的思辨基礎。教師在實施評價活動時，可通過多種方式促使學生進行二次思辨，還可開展主題討論活動，為學生拓展更大的思辨空間。

四、 結論

綜上所述，思辨性閱讀與表達教學能給小學語文教學注入新的活力，作為新課標中的獨立任務群，在實際教學中具體落實有助于發展學生的語文素養，能有效提升學生的思維品質。小學語文教師應積極探尋有效的思辨性閱讀與表達路徑，通過構建思辨框架，創設思辨情境，品讀文本語言，設計思辨性問題，評價思辨表現，引導學生不斷發展思辨能力，靈活運用思辨進行反思，強化學生的表達能力，為培養學生語文素養提供良好的契機，促使小學語文課堂教學更完善、更有效。

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