基于任務驅動的初中語文以讀促寫教學策略探究

摘 要：新課標強調在“文學閱讀與創意表達”中整合聽說讀寫，鼓勵學生發揮創造性，以多樣的形式呈現作品，成長為積極的閱讀者、分享者和有創意的表達者。而基于任務驅動的初中語文以讀促寫教學策略，正是順應這一教育改革趨勢，借助科學合理的閱讀任務設計，激發學生的閱讀熱情，促進其深度閱讀，進而提升其寫作技能與表達能力。文章主要探究如何設計科學合理的閱讀任務來激發學生的閱讀興趣，促進深度閱讀，進而提升學生的寫作能力和綜合素養，讓其在閱讀和寫作的過程中不斷成長，成為具有深厚文化底蘊和良好人文素養的新時代青年。

關鍵詞：任務驅動；初中語文；以讀促寫；教學策略

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0024-04

以讀促寫，顧名思義，即通過閱讀來促進寫作能力的提升。在初中語文教學中，閱讀是獲取信息、理解文本、培養語感的重要途徑，而寫作則是表達思想、抒發情感、鍛煉思維的重要手段。將兩者有機結合，能夠幫助學生更好地理解文本內容，培養其文學鑒賞能力，還能激發他們的創造性思維，提升其語言表達和寫作能力。基于任務驅動的初中語文以讀促寫教學旨在設計富有啟發性、趣味性和挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀熱情，促進其深度閱讀，進而在寫作實踐中運用所學知識，提升寫作能力。這種教學策略符合新課標的要求，還能夠滿足學生個性化學習的需求，促進其全面發展。

一、 任務驅動學習法

任務驅動學習法是一種基于建構主義教學理論的先進教學方法，強調以任務為主線，教師為主導，學生為主體。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞某一共同的任務活動展開學習資源的主動運用，從而實現自主探索和互動協作式的學習。任務驅動學習法注重創建真實的教學情境，讓學生在任務驅動下進行探索與學習，并不斷獲得成就感，從而激發他們的求知欲望，培養獨立探索、勇于開拓進取的品格。

二、 基于任務驅動的初中語文以讀促寫教學的重要價值

（一）提升學生的寫作興趣與積極性

閱讀與寫作是語言學習中兩個不可分割的重要方面，它們之間存在著緊密的互動關系。閱讀為寫作提供了豐富的素材和靈感來源，而寫作則促進了讀者對文本的深度理解和反思。二者相輔相成，共同推動了個人的語言表達能力和思維水平的發展。在閱讀的過程中，學生能夠感受到文本的魅力，還能從中汲取豐富的寫作材料和靈感。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師可以安排學生查閱相關資料、設計人物簡介卡片，幫助學生更好地理解文章，激發他們的寫作欲望。而任務驅動教學還鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬他們的閱讀視野。閱讀量的增加能豐富學生的知識儲備，還能提升他們的語感，為寫作打下堅實的基礎。學生在閱讀過程中，接觸不同風格、不同主題的文章，能夠逐漸積累寫作經驗，形成自己的寫作風格。這種由內而外的寫作興趣激發，是任務驅動教學法在初中語文寫作教學中的重要價值之一。

（二）促進核心素養的形成

核心素養是學生適應未來社會發展和終身發展的關鍵能力。一方面，任務驅動教育過程中，教師引導學生深入閱讀和細致寫作，鍛煉了他們的語言建構與運用能力。在閱讀過程中，學生需要理解文本的語言特點、表達方式，并在寫作中加以運用，這有助于他們形成準確、生動、富有感染力的語言表達能力。在完成任務的過程中，學生需要分析問題、歸納總結、批判性思考，這些思維活動能夠鍛煉他們的邏輯思維、創新思維和批判性思維。另一方面，在閱讀和寫作過程中，學生能夠接觸到豐富的文學作品和文化資源，有助于他們形成正確的審美觀念，提高審美鑒賞與創造能力。當然，任務驅動教學還鼓勵學生進行文化傳承，閱讀經典文學作品，進行相關話題的寫作，學生能夠了解中華民族的歷史文化、思想精髓，增強文化自信和民族自豪感。

（三）深化課程資源的開發

基于任務驅動的初中語文以讀促寫教學不僅僅關注學生的知識與技能提升，還注重課程資源的開發與利用。在這一教學模式下，教師不再是單純的教材傳授者，而是課程資源的開發者、整合者和利用者。任務驅動教學要求教師根據學生的學習需求和興趣愛好，精選閱讀材料，設計多樣化的閱讀任務。這些閱讀材料不僅限于課本，還可以包括課外讀物、網絡資源等，從而豐富了學生的閱讀體驗，拓寬了他們的知識視野。而任務驅動教學還鼓勵學生參與課程資源的開發，如采取小組合作、調查研究等方式，自主搜集、整理和創作與主題相關的閱讀材料和寫作作品，以錘煉學生的自主學習能力，增強他們的團隊協作意識和創新精神。

三、 基于任務驅動的初中語文以讀促寫教學策略

（一）轉變閱讀方式，強化文本細讀

傳統的閱讀方式往往側重于對文本內容的快速瀏覽和大致理解，而缺乏深入細致的剖析和品味。然而，這種淺嘗輒止的閱讀方式難以讓學生真正領悟文本的精髓，更無法為他們的寫作提供有力的支撐。因此，教師必須引導學生轉變閱讀方式，從淺閱讀轉向深閱讀，通過文本細讀來深入挖掘文本的內涵和價值。文本細讀要求學生在閱讀過程中，既要關注文本的表面內容，更要深入探究文本的深層含義和作者的寫作意圖。這需要學生在閱讀時保持高度的專注和耐心，對文本進行逐字逐句的解讀和分析。學生細讀文本可以更加深入地理解文本的主題、結構、語言風格和修辭手法等，從而積累豐富的寫作素材和靈感。與此同時，文本細讀還能培養學生的批判性思維和創造性思維，使他們在閱讀過程中能夠獨立思考、質疑和反思，形成自己獨特的見解和觀點。

教師在引導學生閱讀七年級《濟南的冬天》時，可以巧妙地運用任務驅動法，進行細致的閱讀指導，可以激發學生的寫作興趣，并深化他們對文本內容的理解。課程伊始，教師可以先引導學生回顧前幾堂課的內容，復習閱讀和寫作的基礎知識，如文章結構、修辭手法、情感表達等，為后續學習打下堅實理論基礎。隨后，教師明確提出本節課的教學目標——細讀《濟南的冬天》，深入理解文本內容，并嘗試從中汲取寫作靈感。為了實現這一目標，教師將引導學生逐段細讀文章，細致分析每一段的主題和要點。在這一過程中，教師要鼓勵學生使用熒光筆或其他標記工具，將關鍵詞、句以及自己認為重要的信息進行標記，這樣可以幫助學生集中注意力，還能為后續的寫作積累豐富的素材。

例如，在閱讀文章的第一段時，教師可以引導學生關注作者如何描繪濟南冬天的總體印象，如“溫情”這一關鍵詞，以及作者是如何對比其他地方的冬天來突出濟南冬天的特點的。學生可以標記出這些關鍵信息，并思考作者為何如此選擇描寫方式。在隨后的段落中，教師可以繼續引導學生分析作者如何運用細膩的筆觸描繪濟南冬天的山景、水色，以及雪后濟南的獨特韻味。學生可以重點學習作者使用的修辭手法，如擬人、比喻等，以及這些手法如何增強了文章的表現力。教師還可以提出一系列問題，如“作者是如何描述濟南的冬天的？”“作者對濟南的冬天有什么看法？”等，以引導學生深入思考作者的觀點和態度。在學生討論的過程中，教師要鼓勵學生大膽說出自身觀點和看法，表達是否認同作者的觀點，并嘗試以作者的角度看待文章中的情節和景象，以便更好地理解作者的意圖。這樣的文本細讀過程，學生能夠深入理解文本內容，還能積累豐富的寫作素材和靈感，為后續的寫作活動做好鋪墊。最后，教師可以設定一個與“冬日景致”相關的寫作主題，要求學生借鑒《濟南的冬天》中的寫作手法，如細膩的景物描寫、巧妙的對比、豐富的修辭手法等，描繪自己心中的冬日景象。這個任務既是對學生閱讀理解的檢驗，也是對他們寫作能力的鍛煉。在寫作過程中，學生可以回顧之前標記的關鍵詞句和修辭手法，將這些元素巧妙地融入自己的文章中，使文章更加生動、富有感染力。

（二）設置問題驅動，樹立寫作意識

問題驅動的教學設計，要求教師在組合群文時，必須精準把握學生的寫作需求和認知水平，確保所選議題既符合學生的發展需要，又能激發他們的學習興趣。設計一系列由易到難、層層遞進的問題，教師可以引導學生逐步深入文本，發現文本之間的內在聯系和寫作規律。當然，這些問題要關注學生的寫作思維訓練，還要注重培養他們的深度思考能力和自主學習能力。在問題的驅使下，學生會更加主動地閱讀、分析和討論，從而逐步樹立起寫作意識，明確寫作目標。例如，在教授“如何以生動的景色襯托情感”的寫作技巧時，教師可以先引導學生回顧已有的寫作經驗，然后結合群文閱讀的議題設計一系列問題，如“兩篇文章在景物描寫上有何異同？”“這些景物描寫在文章中起到了什么作用？”“如何運用類似的景物描寫來襯托自己的情感？”等。這些問題能夠引導學生深入文本，分析景物描寫的特點和作用，進而理解并掌握這一寫作技巧。

以統編版初中語文教材七年級下冊二單元的《秋天的懷念》和《散步》為例，兩篇文章都以“景物襯托情感”為議題，利用細膩的景物描寫，展現了親情的偉大和生命的美好。在教學過程中，教師可以先讓學生初讀文章，感受文章的情感氛圍。然后，圍繞議題設計主要問題，如“《秋天的懷念》和《散步》中的景物描寫有何異同？”“這些景物描寫如何體現親情的偉大和生命的美好？”等。通過討論這些問題，學生可以逐步理清文章脈絡，深入理解文章中的景物描寫及其作用。在此基礎上，教師可以進一步引導學生分析景物描寫的具體手法和表達方式，如《散步》中通過“南方初春的景色”和“水波粼粼的魚塘”等景物，展現了作者心情的變化和責任的擔當；而《秋天的懷念》則借助“北歸的雁陣”“飄落的樹葉”等物候，交代了時間背景，推動了情節發展。

在學生對《秋天的懷念》和《散步》兩篇文章中的景物描寫有了深入的理解和分析后，教師可以進一步引導學生進行寫作實踐，將所學技巧轉化為實際能力。具體而言，教師可以布置一個與“景物襯托情感”相關的寫作任務，要求學生運用從文章中學習到的景物描寫手法，創作一篇體現親情的短文。在寫作過程中，學生可以借鑒《秋天的懷念》和《散步》中的細膩描寫，選擇恰當的景物來烘托情感，使文章更加生動感人。例如，學生可以描寫春日里與家人共賞桃花的溫馨場景，或者描繪冬日里一家人圍爐取暖的溫馨畫面，利用景物的變化來反映親情的溫暖和生命的美好。為了讓學生更好地掌握和運用這些技巧，教師還可以提供一些具體的寫作指導。比如，引導學生注意景物描寫的順序和層次，讓讀者能夠清晰地感受到情感的遞進和變化；提醒學生運用多種修辭手法，如擬人、比喻等，增強景物的表現力和感染力；鼓勵學生結合自己的生活經歷和情感體驗，讓文章更加真實可信。

（三）設置情境驅動，激活寫作思維

情境驅動是根據特定的寫作話題，巧妙創設一個具體且生動的情境，讓學生完全沉浸在這個情境中，利用情境與心境的深刻共鳴，有效激發學生的寫作興趣和熱情。這種教學能夠幫助學生更加深入地理解寫作主題，更能夠點燃他們的想象力和創造力，促使他們在情境中進行深度思考和感悟，進而形成獨特的寫作視角和表達方式。

在實際操作中，情境驅動還需要教師的巧妙引導和學生的積極參與。教師既要創設符合主題的情境，還要引導學生深入思考、積極交流，讓他們在情境中發現問題、解決問題，從而不斷提升自己的寫作能力。例如，在設定“悠閑的田園生活”這一寫作主題時，教師可以先選擇相關的田園風光文章，如陶淵明的《飲酒》和《歸園田居》等，采用閱讀的方式，引導學生感受田園生活的美好和寧靜。同時，教師還可以采用多媒體技術手段，播放與田園生活相關的視頻或圖片，如“網紅”博主李子柒的鄉村生活視頻，激發學生對閱讀的興趣。在此基礎上，教師可以引導學生探討田園生活的特點和價值，以及自己對田園生活的向往和追求。

在學生對田園生活有了初步的認識和感受后，教師可以進一步激發學生的寫作靈感，引導他們將這份對田園生活的熱愛和向往轉化為文字。教師可以鼓勵學生構思一個屬于自己的田園生活場景，想象自己置身于一片寧靜的鄉村，與大自然親密接觸，享受簡單而純粹的生活。學生可以思考在這個場景中，他們會做些什么、感受到什么，以及這份生活帶給他們的心靈觸動。接著，教師可以教授學生如何運用生動的語言和細膩的描寫來展現田園生活的美好。比如，可以借鑒陶淵明的田園詩，學習他如何運用簡潔而富有意境的語言來描繪鄉村的自然風光和寧靜氛圍。同時，教師還要提醒學生注意捕捉生活中的細節，如清晨的鳥鳴、傍晚的炊煙、田野的稻香等，這些都能為文章增添不少色彩和生氣。

（四）設置反思驅動，強化寫作效果

反思驅動是指讓學生在群文閱讀后，針對自己的作文進行深入的反思，從而激發他們結合個人的寫作經驗，解釋或總結自己對群文閱讀的寫作手法、內容安排、篇章布局等方面的態度、看法或立場。這種反思的方式，能夠幫助學生發現自身存在的不足，還能夠拓寬他們的寫作思維，使他們在遇到寫作難題時，能夠從其他角度思考問題，找到新的寫作靈感。

以“如何讓故事情節戲劇化”這一作文練習為例，學生在小學階段已經接觸過記敘文寫作，但往往因為缺乏戲劇化的處理，導致作文內容平淡無奇，故事情節難以激起波瀾。針對這一問題，教師可以采用反思驅動的教學策略：①設定一個明確的寫作題目，并講解相關的寫作序列知識，如“如何讓故事情節發展波瀾起伏”。②讓學生根據題目進行寫作，完成后進行批改評閱，并找出寫作中存在的問題，進而引導學生進行閱讀，選擇統編版教材中的一組具有戲劇化情節的文章，如八下的《社戲》、九上的《我的叔叔于勒》和九下的《范進中舉》。這些文章的人物情節發展波瀾起伏，戲劇性較強，可以吸引學生注意力，提升其閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可以引導學生抓住文章中的人物特點、情節起伏的句子，以及作者運用的寫作手法。③采取小組合作交流的方式，讓學生思考并總結這些群文中的寫作手法，如設置懸念、情節一波三折等。在此基礎上，教師可以進一步補充和總結，為學生提供更多能夠使故事情節跌宕起伏的寫作技巧。④在課程的中間或結束時，給學生留出一定的時間，讓他們將小組探討的寫作方法運用到自己的作文中，進行修改和完善。這樣的反思驅動，學生能夠發現自己的不足，還能夠從群文閱讀中汲取營養，提升自己的寫作能力。

四、 結論

綜上所述，任務驅動下的初中語文以讀促寫教學精心設計的閱讀任務和寫作實踐，既激發了學生的閱讀興趣，還促進了他們寫作能力的提升。在這一過程中，學生學會了如何深入解讀文本，更學會了如何將閱讀所得轉化為文字表達，實現了讀與寫的有機結合。因此，作為初中語文教師，應繼續探索和完善這一教學策略，為學生提供更多元化的學習資源和更廣闊的發展空間，讓語文課堂更加生動有趣，讓學生的閱讀與寫作能力在任務的驅動下得到全面提升。

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