試述基于核心素養的小學數學自主探究課堂的構建

摘 要：小學數學課程教學體系中，構建數學自主創新探究特色課堂結構可以顯著增強提高學生整體的學生自主創新性學習探索能力，引導廣大學生深入探索本學科知識，提高教育課堂綜合教學效果。目前，很多教師都已經開始關注這一點，加快自主探究課堂的建設布局，推動學科教學實現創新轉變。文章從如何引入各種現代先進信息技術、使用豐富生活場景元素、優化校園師生溝通互動學習方式、構建學生小組自主合作研究模式、設計自主學習項目清單、布置小學生自主科學探索類作業內容六個方面，探討構建小學數學自主創新探究特色課堂模式的總體建設策略。

關鍵詞：自主探究；小學數學；小組合作；師生互動

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0013-04

一、 小學數學自主探究課堂的開展意義

（一）豐富課堂教學元素

小學數學教師構建自主探究課堂可以豐富課堂教學元素，提高學生的學習興趣。枯燥的小學數學課堂，主要是因為部分教師過于依賴教材，沒有靈活使用多種教學方法，導致學生總是被動參與課堂教學。但在構建自主探究課堂以后，教師就可以引入一些課本之外的內容，能夠使用多種教學方法，使得課堂教學氛圍得到較好的提升，有利于后續課堂教學的有效開展。

（二）優化課堂交互環境

小學數學教師通過自主探究課堂，也可以較好地優化課堂交互環境，提高課堂交流互動水平。這是因為在自主探究課堂中，學生的自主探究意識可以得到充分調動，主動參與課堂互動交流中。不僅如此，自主探究課堂也能夠優化教師與學生之間的互動關系，使得教師可以真正成為學生學習的合作者與引導者，契合新課標的相關要求，推動學科教學的創新轉變。

（三）培育高階學科思維

在小學數學自主探究課堂中，學生可以結合課堂教學的重難點知識進行深入探索，并且在互動交流過程中實現思維的碰撞，逐步形成高階學科思維。在自主探究過程中，教師可以引入數學思想等內容，促使學生使用數學思維看待周圍事物，并學會用數學角度解決各類問題。這樣，學生對數學學科的認知水平就能夠顯著加深，提高數學學科基礎水平，給學生未來的數學學科學習打下較好的基礎。

（四）錘煉綜合學科素養

小學數學教師構建自主探究課堂以后，也能夠錘煉學生的綜合學科素養，增強他們的學科實踐能力。這是因為自主探究課堂可以引導學生深層次探索學科知識，并結合一些真實案例進行分析，促使他們將自身所掌握的學科知識應用到實際生活中。不僅如此，在自主探究過程中，學生的團隊合作能力、創新思維能力等多方面的素養也可以得到有效提升，最終實現學生綜合素質的全面發展，促進他們未來的學習與成長。

二、 小學數學自主探究課堂的實現路徑

自主合作探究創新課堂教學模式可以有效推動當前小學數學學科探究教學體系的自主創新或拓展，引導學生形成自主探究數學學科思維，錘煉了學生的綜合創新學科素養。因此，廣大教師都應該能充分重視教師自主創新探究學習課堂氛圍的營造建設，并能夠通過采取各類切實可行的有效課堂教學方式積極搭建師生自主合作探究的課堂。下面結合小學數學課堂教學經驗，從多個角度分析自主探究課堂的實現路徑。

（一）引入現代信息技術，優化課堂交流環境

在課堂教學中，小學數學教師可以使用現代信息技術搭建教學課堂，優化課堂交流環境，提高課堂教學的趣味性。特別是當前較多小學生都對數學學科產生了負面感知體驗，后續應該豐富課堂教學元素，轉變學生對數學學科的印象。基于以上這兩個方面綜合考慮，教師應著力做好課堂多媒體互動式教學過程設計，將那些原本比較單一枯燥的多媒體教學內容，轉變為交互式圖片、音頻、視頻互動等的多模態信息，提高整個課堂交互式教學內容的直觀生動性，增強課堂交互教學的效果。

在小學數學三年級《圖形的變化》教學中，教師可以使用多媒體工具進行教學知識的整合，動態演示部分知識點，幫助學生理解課堂教學內容。在軸對稱相關知識教學中，教師可以使用多媒體工具標注圖形的對稱軸，使得教學知識點更加直觀，引導學生掌握軸對稱圖形的特點，并能夠正確尋找對稱軸。在平移和旋轉相關知識點的教學中，教師可以使用多媒體演示圖形的平移與旋轉過程，提高學生的空間想象能力，增強教學內容的直觀性。在演示以后，教師可以讓學生在腦海中想象圖形的平移和旋轉過程，接著使用多媒體播放真實的平移與旋轉過程，讓學生進行對比。通過這一過程，就可以較好地提高課堂教學的深度，幫助學生盡快掌握課堂教學知識。

（二）使用生活場景元素，搭建自由探索情境

小學數學教師在努力構建自主探究課堂情境時，應該積極嘗試引入兒童生活場景元素，提高對數學課堂內容的整體熟悉感與語言親和力。小學數學學科知識相對來說比較抽象，導致很多學生在學習時都會遇到困難。此時，如果能夠引入學生熟悉的生活場景，就可以顯著降低學科教學的難度。這也要求教師可以深入學生的日常生活，提取他們熟悉的生活元素，并在課堂中構建自由探索情境。在設計生活教學情境的時候，教師應該關注學生的學習體驗，給學生留下自主探究的空間，使得學生可以通過生活情境掌握數學知識，并將這些知識應用到生活實踐環境中。在生活教學情境結束以后，教師還要注意檢查學生的探索結果，并引導學生進行知識鞏固，使得自主探究課堂可以取得更好的教學效果。

比如，在小學數學二年級《購物》教學中，教師就可以引入“超市購物”的生活場景，搭建自由探索情境。小學生想要的商品是非常多的，也非常喜歡去超市購物。因此，教師搭建的“超市購物”教學情境，在課堂環境中具有較強的吸引力。在課堂環境中，教師可以讓學生根據自身購物的體驗，進行角色扮演體驗與實踐。其中扮演顧客的學生可以暢想自己去超市以后，會購買哪些喜歡的商品，將這些商品寫在紙上，形成完整的商品清單，同時還要標記好各個商品的價格，帶上“元”“角”“分”單位。而扮演收銀員的學生需要根據“顧客”提供的商品清單，計算所有商品的總價格，并跟“顧客”自己計算出來的結果進行對比。通過這個自主探究與互動過程，學生的計算能力就可以得到顯著提升，同時也能夠掌握單位轉換的方法。在學生計算完成以后，教師也可以引導學生相互之間談一談自己去超市為什么會購買清單上的商品，強化學生之間的情感互動。

（三）優化師生互動方式，提高課堂教學深度

優化師生互動方式，切實提高課堂教學的深度，引導學生掌握課堂重難點知識是數學教師的課堂教學真實呈現。這也要求教師真實定位課堂教學的主導作用，更應凸顯學生的主體地位，充分挖掘學生的自主探究意識，讓學習真實發生。在課堂開始階段，老師往往可以考慮引入興趣問題，引發廣大學生共同參與討論，吸引其他學生的注意力。隨著課堂教學的逐步推進，教師可以適當提高問題深度，引導學生結合課堂教學內容進行深入討論與探索，提高學科教學效果。在第一節課堂教學結束即將要結束時，教師通常還要適時進行第二次課堂學習總結，讓學生回顧復習本節教學課內的部分重要理論知識，鞏固提高教學效果。這樣，教師就可以通過高質量師生互動構建自主探究課堂，充分保證課堂教學成效。

比如，在小學數學三年級下冊《周長》一節教學課中，教師準備了一些平常生活工作中很常見到的一些物體，具體的有小蘋果、書本、文具盒子等，然后和學生一起共同探討這些常見物體的周長。經過一番分析討論以后，教師可以讓這些學生嘗試用自己的話，說一說究竟什么地方是周長，在學生說完后再歸納總結周長的幾個標準定義，讓學生能夠充分理解周長的概念。接著教師帶領學生一起測量周圍物體的周長，具體有書本、文具盒等，繼續鞏固周長的相關知識。在后續進行講解長方形周長知識的時候，教師可以讓學生先測量長方形每個邊的邊長，然后讓他們思考長方形邊長的特點。學生經過觀察以后，就可以得出長方形對邊相等的答案。在學習這個新知識點的鞏固基礎上，教師可引導高三學生自行探索長方形周長的數學計算及公式，提高學習重難點知識后的課堂教學效果。

（四）構建小組合作模式，發散學生學科思維

小學數學教師認為在實際課堂的教學環境中，可以多考慮或引入一種小組型分工或合作等教學的模式，促使廣大學生群體在各種課堂環境創設中能密切進行交流探討與師生互動，培養他們的小學科思維。相比于其他師生交流互動課堂，在生生互動教學環境創設中學生更容易打開心扉，實現課堂思維層次上的相互碰撞，提高課堂教學思維的深度。在學生具體的小組討論分工或合作探究時，教師應該盡量結合日常課堂實際教學實踐內容設計這種層次化探究任務，為其他學生進行的小組課堂內探究討論學習活動提供相應的教學指引。此時教師就應該關注這個層次化探索任務的可遞進性與內在合理性，引導學生一步步深入探索本學科的重難點知識。在帶領學生共同進行小組討論工作的過程中，教師并不必直接親自介入教學中，做好巡視任務即可，觀察各學生小組內部的交流討論的情況。

例如，在小學數學四年級的《線與角》課題的探究教學任務中，教師也就完全可以嘗試組建課題小組和分工等合作研究模式，引導每位學生小組進行小組內合作討論，完成預定數量的研究教學任務。在設計層次化任務的時候，可以結合課堂教學知識點，設計為：“兩點之間最短的線是什么”“相交與垂直的區別是什么”“一點到直線的最近距離是什么”等。隨著課堂討論教學過程的日益深入，教師就可以隨時引導學生進行課堂組內的討論。學生在組內討論中可能會出現錯誤，比如部分學生會說出“兩點之間直線最短”的答案，但直線是沒有長度的。此時教師可以讓學生先思考這些錯誤，讓他們自行發現問題，提高他們的思維靈活性。

（五）設計自主學習清單，靈活推動學科教學

在學科教學過程中，小學數學教師可以設計一些自主學習清單，推動學科教學的有效進行。自主探究課堂建設的關鍵在于激發學生的自主學習意識，并引導他們掌握自主學習的方法。在制作自主學習清單時，教師可以融入一些數學思想，使得學生能夠運用數學思維思考問題，提高學科教學的深度。與此同時，教師也要綜合考慮學生的自身能力，讓學生參與自主學習清單的制作，提高清單內容的靈活性，使得清單跟學生的學科能力和學習能力更加契合。通過自主學習清單就可以充分提高他們的學科綜合素養。

比如在小學數學的五年級數學《用方程解決問題》課教學活動中，教師往往以“任務單”課的學習方式進行學習任務的驅動，引導學生在實踐中自主探索學科知識。《用方程解決問題》的教學重點在于培育學生的建模思維，引導學生構建模型解決具體問題。在課堂教學中，教師可以制作“提出問題—建立模型—解釋模型—解決問題”的自主學習清單，引導學生使用建模思維來構建方程模型。對應到方程問題中，上述自主學習清單中的任務就可以轉變為“讀取題干信息—尋找等式關系—建立等式方程—求解方程”的建模思路，并逐步完成模型建設，形成解決方程問題的一般規律，能夠解答所有方程問題。學生就可以更好地掌握本節課的知識點，明顯提高學科教學成效。

（六）布置自主探索作業，全面貫徹“雙減”政策

小學數學教師在構建自主探究課堂的時候，也應該設計一些開放性作業，實現課堂教學在課后時間的延伸，進一步提高學生的自主探究意識與創新探究能力。事實上，在新課標“雙減”等政策背景指導下，小學數學教師工作本身首先就意味著應該進一步積極探索推動學科化作業體系的優化創新，在逐步降低畢業班學生課堂作業壓力的前提下，切實提高畢業班課程標準化作業水平。基于以上這兩個方面來考量，教師或許可以適時布置這樣一些課后自主探索式作業，引導學生靈活應用所學學科知識和解答學習生活問題，錘煉提高他們良好的人文綜合與學科素養。因此，應該適當降低自主探索作業的難度，但需要融入較多實踐元素，提高學生的動手能力。通過這種方式，可以顯著提高作業品質，促進學生的有效發展。

在小學數學四年級《可能性》教學中，教師可以在課堂教學中進行概率相關知識的教學，接著布置“摸球活動”的自主探索作業。作業內容為讓學生自由設計球的數量與種類，測試摸出固定數量與顏色的球，概率為多少。比如在箱子里放置6個白球和4個紅球，一次摸出2個球，其中為1白1紅的概率是多少等。這些作業是比較簡單的，學生即便沒有掌握概率學的知識，通過重復摸球可以得出大致概率。在完成這個實踐作業的時候，學生對概率也會有更加全面的認識，并對生活中類似于概率的活動有更好的了解，比如超市抽獎、體育彩票等。特別是目前很多學生會玩開盲盒等游戲，通過這個作業也可以讓學生明白概率類事件的背后運行邏輯，避免沉迷其中，促進學生的健康成長。

三、 結論

在綜合應用的視角來看，小學數學教師自主構建探究學習課堂結構可以在短期內顯著增強優化課堂整體教學整體氛圍，切實提高整體課堂和教學管理成效，目前也已經成為適應國家新課標背景條件下我國數學學科研究性教學發展的一大重要教育創新方向。小學數學教師，應該在平時加強訓練自身對建立自主數學探究小課堂模式的認知水平，多跟幼兒園其他一線教師進行課堂教學的交流討論與積極互動，分享自主數學探究小課堂教學模式的有效構建經驗。

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