幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略

【摘要】繪本閱讀是幼兒獲得知識與經驗的主要途徑之一，在幼兒教育中占有重要地位。培養幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀教學的重要目標，也是影響幼兒終身發展的關鍵教育舉措。文章通過列舉經典的幼兒園繪本閱讀教學案例，探討提升幼兒自主閱讀能力的路徑，并提出科學選擇繪本、創設良好環境、設置啟發性問題、滲透閱讀方法和組織閱讀實踐活動等具體策略，希望為幼兒園教育工作提供一定參考。

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；自主閱讀能力

作者簡介：孫潔（1978—），女，青島市市南區洪澤湖路幼兒園。

繪本故事是經典的兒童讀物之一，其主要特點為圖文結合，能夠為幼兒提供多層次的感官體驗，有效激發幼兒的閱讀興趣。學前教育階段是個體語言發展和行為習慣養成的關鍵時期。繪本閱讀教學形式不僅有助于培養幼兒的形象思維，還能培養幼兒的語言理解、分析與思考能力，這為幼兒自主閱讀能力的提升奠定了堅實基礎。在幼兒教育實踐中，教師應充分發揮繪本閱讀教學的重要價值，加強科學引導與滲透，有效培養幼兒的自主閱讀能力，推動幼小銜接工作的進程。

一、幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的價值

（一）有助于豐富幼兒的生活經驗

在繪本閱讀中提升幼兒的自主閱讀能力，不僅能夠給幼兒帶來樂趣，還能幫助他們進一步了解和認識外部世界。通過繪本中豐富多彩的畫面和貼近生活的故事情節，幼兒能夠接觸到更加多元化的場景和更加豐富的知識，這有助于激發幼兒對新事物、新知識的興趣和好奇心，從而進一步激發其閱讀積極性，提升其自主閱讀能力。在此基礎上，幼兒可以通過閱讀豐富和多元的繪本故事，進一步豐富生活經驗，拓寬知識視野。

（二）有助于培養幼兒的思維能力

繪本中的故事往往包含著邏輯性的情節發展，幼兒在自主閱讀過程中需要理解因果關系、推理故事內容。這一過程能不斷鍛煉和提升幼兒的自主閱讀能力，同時有助于發展幼兒的抽象思維能力和邏輯思維能力。除此之外，幼兒還可以通過繪本閱讀，學會比較、評價不同的故事和角色，逐漸形成自己的看法。這有助于培養幼兒的批判性思維，促進幼兒思維能力的全面發展［1］。

（三）為幼兒表達能力的發展奠定基礎

在繪本閱讀教學中，教師通過引導幼兒觀察圖片、聯想與想象、概括故事情節等，幫助幼兒在腦海中積極構建圖像和語言的關聯，進而不斷提升幼兒的自主閱讀能力。在此基礎上，幼兒在講述故事或者復述繪本內容時，能夠逐漸學會運用豐富的詞匯和句式，恰當地表達故事的內容和情感，這有助于鍛煉幼兒的語言組織和表達能力，為其語言能力的發展和社交溝通活動的開展奠定堅實基礎。

二、幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）立足幼兒發展特點，科學選擇繪本主題

在幼兒園繪本閱讀教學中，教師要充分考慮幼兒的發展特點，選擇符合其認知水平、閱讀興趣和發展需要的繪本主題。教師應根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中的建議，挑選具有教育意義、富有童趣、符合不同年齡階段幼兒認知特點的繪本，以充分激發幼兒的閱讀興趣和動機，為幼兒自主閱讀能力的提升奠定基礎［2］。

例如，教師可以根據小班、中班、大班幼兒的不同生活經歷和認知發展狀況，選擇適合其自主閱讀的繪本主題。首先，3～4歲的小班幼兒剛剛入園，面臨著家庭生活與幼兒園生活的轉換與銜接問題，他們對于陌生的集體環境具有一定的防備心理，對于家庭和親人具有較強的依賴性。教師可以結合小班幼兒的這一特點，選擇與家庭生活、集體生活和獨立生活有關的繪本，如《爺爺一定有辦法》《大衛上學去》《阿立會穿褲子了》等。其次，對于4～5歲的中班幼兒來說，其觀察能力、分析能力和繪本閱讀能力已經有一定發展。教師可以為這一年齡階段的幼兒提供具有一定復雜性、情節更加豐富、對想象力有更高要求的繪本，如《幸運板栗》《猜猜我有多愛你》《是誰嗯嗯在我的頭上》等，以充分激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒從閱讀中獲得快樂，為自主閱讀能力的提升奠定基礎。最后，對于5～6歲的大班幼兒來說，其抽象邏輯思維已經顯現萌芽，對繪本的主題要求更加豐富、難度要求更高。因此，教師可以結合大班幼兒的發展特點，選擇《朱家故事》《生氣的亞瑟》《大手握小手》《我和我家附近的野狗們》等具有多重教育意義的經典繪本，幫助幼兒完成從圖畫形象到文字符號的過渡，為幼兒進入小學生活做好準備。

綜上，科學選擇繪本主題是培養幼兒自主閱讀能力的前提。只有在繪本內容符合幼兒認知發展水平和發展需要的基礎上，幼兒才能真正從繪本閱讀中獲得樂趣，滿足求知需要，激發閱讀內驅力，進而培養閱讀積極性，提升自主閱讀能力。

（二）營造和諧閱讀環境，保證積極閱讀體驗

在幼兒園繪本閱讀教學中，營造良好的閱讀環境也是提升幼兒自主閱讀能力的關鍵策略。只有在和諧、輕松、愉悅的閱讀氛圍中，幼兒才能獲得良好的閱讀體驗，進而積極、主動地投入閱讀和討論過程中，自由、大膽地表達自己的想法，充分感知到閱讀的樂趣。這不僅有助于培養幼兒積極、自主的閱讀習慣，促進幼兒對繪本內容的理解，還能激發幼兒的思維潛力，提高其想象能力和創造性表達的能力［3］。

首先，教師需要創建一個溫馨、舒適的閱讀環境。比如，教師需要保證閱讀教室的安靜和明亮，保證幼兒閱讀過程中桌椅的穩固和整潔，還需要保證閱讀環境的空氣清新，讓幼兒在神清氣爽、身心愉悅的心理狀態下積極參與自主閱讀。其次，教師應該在閱讀教室內投放類型多樣、主題豐富、定期更新的繪本素材，并鼓勵幼兒自主選擇感興趣的繪本內容，放松身心、專注閱讀。再次，教師還需要鼓勵幼兒針對繪本內容進行充分、自主和多元化的思考，引導幼兒發揮想象力與創造力，對繪本中的形象和情節進行深入挖掘。最后，教師還需要鼓勵幼兒針對繪本內容積極表達自己的想法和觀點，引導幼兒在自由表達與和諧交流的過程中獲得良好的閱讀體驗，進一步為自主閱讀能力的培養提供助力。

通過營造和諧的閱讀環境，教師可以為幼兒提供積極、良好的閱讀體驗。這一過程可以有效激發幼兒的閱讀熱情，促進幼兒對繪本內容的理解，提升幼兒分析、想象與交流閱讀內容的積極性，進而培養幼兒的自主閱讀習慣，優化幼兒的自主閱讀效果，提升幼兒的自主閱讀能力。

（三）趣味提問引發思考，滿足幼兒求知欲望

提升自主閱讀能力的關鍵在于激發幼兒閱讀過程中的自主性，而自主性的激發可以通過調動幼兒的好奇心理、滿足幼兒的求知欲望來實現。為此，在幼兒繪本閱讀過程中，教師可以采用開放式、啟發式的教學方式，通過設置具有趣味性和創新性的閱讀問題，激發幼兒的好奇心理和探索欲望，引導幼兒進行深度分析、自主探索與交流表達。這一過程有助于培養幼兒對閱讀內容進行大膽質疑和深入思考分析的習慣，提升幼兒的自主閱讀能力［4］。

例如，繪本《螞蟻和西瓜》中講述了一群螞蟻團結合作運走一塊西瓜的故事。首先，教師可以引導幼兒通過自主閱讀，說一說“繪本中都有什么？它們在做什么”。幼兒可能回答：“繪本中有四只小螞蟻，它們發現了一塊西瓜，想要搬走它。”其次，教師繼續提問：“你認為這幾只螞蟻能夠搬動西瓜嗎？它們該怎么辦呢？”幼兒可能回答：“這幾只螞蟻不能搬走西瓜，它們回到洞中找來了很多螞蟻一起搬。”再次，教師提問：“螞蟻們都想到了什么辦法搬西瓜，最后成功了嗎？”幼兒回答：“它們先是用棍子推，可是沒有推動，后來用鏟子鏟，用吊車把鏟下來的西瓜運走，最后成功把西瓜運到了家里。”最后，教師提問：“剩下的西瓜皮怎么辦了呢？螞蟻們的肚子怎么樣了？你認為螞蟻的力氣大嗎？”幼兒通過認真閱讀回答：“剩下的西瓜皮被螞蟻做成了滑梯，螞蟻們的肚子都像西瓜一樣圓了。螞蟻的力氣不大，但是一群螞蟻的力氣很大！”

綜上，在幼兒繪本閱讀教學中，教師可以通過提出具有趣味性、啟發性的問題，引導幼兒對故事內容展開深入思考，進而有效滿足幼兒的求知欲望，培養幼兒的自主閱讀能力。這一過程可以有效加強師幼之間的互動交流，進一步激發幼兒對自主閱讀活動的參與積極性。

（四）滲透科學閱讀方法，培養良好閱讀習慣

在幼兒園繪本閱讀教學中，教師要注意引導幼兒掌握科學的閱讀方法，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。幼兒具有較強的好奇心，在繪本閱讀過程中往往容易被鮮艷的圖畫或精彩的故事片段所吸引而忽視了對完整故事情節的把握，這不利于幼兒自主閱讀能力的培養。為此，教師需要引導幼兒正確把握閱讀順序、全面關注繪本的圖文內容，通過想象和猜測等手段深化對于故事情節和人物的理解，進而提升閱讀效果，培養良好的閱讀習慣，形成穩定的閱讀行為，提升其自主閱讀能力。

以繪本《狼大叔的紅燜雞》的閱讀教學為例。首先，教師可以引導幼兒觀察繪本的封面：“封面上都畫了什么？繪本中可能講述了一個什么樣的故事？”其次，教師可以引導幼兒打開繪本的扉頁并提問：“扉頁中畫的‘雞’是一個什么樣的形象？是母雞還是小雞？它和繪本標題中的‘紅燜雞’有什么樣的關系？”再次，教師可以引導幼兒打開繪本的內頁，結合每幅插圖，說一說其中描繪了什么，并結合插圖旁簡短的文字，驗證從圖中獲得的信息是否全面、準確。最后，教師還可以引導幼兒回到繪本開頭，回顧整個故事，并完整、簡要地敘述整本繪本講述了一個什么樣的故事。對于幼兒敘述不完整的地方，教師要及時補充；對于幼兒的創新性見解，教師則要予以鼓勵和啟發。

由此，通過滲透科學的閱讀方法，教師可以引導幼兒全面、完整、客觀地掌握繪本中的故事信息，使幼兒通過觀察插圖、閱讀文字、推測情節和回憶概述的過程獲得積極的閱讀體驗，有效提升幼兒的閱讀成就感，切實提升其自主閱讀能力。

（五）依托繪本組織活動，拓展自主閱讀空間

在幼兒繪本閱讀實踐中，教師不應將閱讀教學局限于課堂和書本之中，還應通過開展多樣化的閱讀實踐活動，充分激發幼兒的閱讀熱情，豐富幼兒的閱讀體驗，以拓展閱讀活動的空間，提升幼兒的自主閱讀能力。教師可以依托繪本閱讀的內容和主題，積極組織故事分享、角色扮演、繪畫創作等多種形式的實踐活動，充分激發幼兒的活動參與興趣，在實踐中提升幼兒的自主閱讀能力［5］。

例如，繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講述了一場鱷魚和牙醫之間的趣味較量過程。首先，教師可以組織幼兒開展“講故事”活動，鼓勵幼兒通過深度的自主閱讀，講述繪本中所描寫的故事情節；教師還可以引導幼兒回憶自己生活中去看牙醫的經歷，并積極分享給大家。其次，教師可以依托繪本閱讀組織角色扮演活動，鼓勵幼兒選擇繪本中自己最感興趣和最想扮演的角色，并根據幼兒的選擇將之分為不同的小組，引導其在生動、趣味的角色扮演游戲中重溫繪本內容，充分體驗閱讀和游戲的樂趣。最后，教師還可以結合美術、手工等領域的活動，引導幼兒用繪畫和泥塑等方式，模仿和呈現繪本中“鱷魚”和“牙醫”的形象，突出體現二者的面部表情和心理變化。這一活動要求幼兒對繪本內容展開深度閱讀和分析思考，有助于進一步鍛煉幼兒的自主閱讀能力，同時有助于在幼兒頭腦中構建文字符號、平面圖案與立體形象之間的關聯，為幼兒未來更高階段的閱讀能力發展奠定基礎。

總之，多元化的閱讀實踐活動有助于充分激發幼兒繪本閱讀教學的活力，進而有效拓展課堂的活動空間和幼兒的思維空間，為幼兒自主閱讀能力的提升和自主閱讀興趣的培養提供助力。在幼兒繪本閱讀教學中，教師要深刻意識到繪本閱讀實踐與幼兒游戲活動之間的關聯，遵循幼兒的身心發展規律，積極組織和探索多元化的閱讀實踐活動，以促進幼兒自主閱讀能力的發展。

結語

綜上所述，在繪本閱讀教學中提升幼兒的自主閱讀能力具有重要作用。教師可以通過選擇適合幼兒年齡特點的繪本、創設良好的閱讀環境、積極組織啟發性提問、引導幼兒掌握科學的閱讀方法和開展多元化的閱讀活動等策略，有效提升幼兒的自主閱讀能力。在此基礎上，教師還需要進一步研究幼兒自主閱讀能力提升的影響因素，為幼兒園繪本閱讀教學提供更加科學、有效的指導，以促進幼兒的全面、健康和個性化發展。

【參考文獻】

［1］成溢.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略［J］.教育界，2023（36）：95-97.

［2］林昱婷.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究［J］.教師，2023（33）：81-83.

［3］曹雪亭.幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升對策研究［J］.家長，2023（26）：170-172.

［4］劉靜.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升路徑分析［J］.好家長，2023（21）：15-17.

［5］崔靚靚.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究［J］.考試周刊，2023（24）：149-153.