小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】現(xiàn)階段，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在尋求更加科學(xué)、高效的教學(xué)模式。大單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有機(jī)整合和學(xué)生能力的全面發(fā)展，旨在通過(guò)整合教材內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言整體把握能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。文章重點(diǎn)研究小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐，旨在提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；大單元；整體教學(xué)；實(shí)踐策略

【基金項(xiàng)目】本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2024B289）的主論文。

作者簡(jiǎn)介：蘇映丹（1979—），女，廣西壯族自治區(qū)容縣自良鎮(zhèn)龍鎮(zhèn)小學(xué)。

在當(dāng)今教育不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式逐漸顯露出其局限性，難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。而大單元整體教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，正逐漸受到廣泛關(guān)注，它以單元為基本教學(xué)單位，打破了課文之間的孤立狀態(tài)，將語(yǔ)文知識(shí)、技能和情感等多方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。這不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，還能提高他們的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。因此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建與整合

小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的孤立性和碎片化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，每一篇課文的講解相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。而大單元整體教學(xué)以一個(gè)主題為核心，將相關(guān)的課文、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠建立起一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)納入一個(gè)有邏輯的體系中［1］。這有助于他們?cè)谀X海中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的存儲(chǔ)和提取效率。當(dāng)他們遇到新的相關(guān)知識(shí)或問(wèn)題時(shí)，能夠迅速地與已有的知識(shí)體系建立聯(lián)系，進(jìn)行綜合分析以解決問(wèn)題。

（二）有利于提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力

大單元整體教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，它不僅僅局限于語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的協(xié)同發(fā)展。首先，在閱讀方面，由于大單元包含多篇相關(guān)文本，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行廣泛而深入的閱讀。他們可以通過(guò)對(duì)比不同文本的寫作風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)等，提高閱讀鑒賞能力。其次，在寫作方面，以一個(gè)具體的單元主題為依托，學(xué)生能夠積累豐富的素材和情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升寫作能力。最后，在口語(yǔ)表達(dá)方面，小組討論、課堂發(fā)言等活動(dòng)貫穿大單元教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同學(xué)和老師進(jìn)行有效的交流。這種全方位的能力訓(xùn)練有助于學(xué)生全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使他們具備更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

大單元整體教學(xué)以主題為引領(lǐng)，具有較強(qiáng)的趣味性和吸引力。與傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)相比，大單元的主題往往更貼近學(xué)生的生活實(shí)際或興趣點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和方式［2］。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠充分滿足學(xué)生的不同需求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定寬泛且難以精準(zhǔn)衡量

在小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往過(guò)于寬泛。由于大單元涵蓋的內(nèi)容豐富多樣，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能領(lǐng)域，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易陷入追求全面而缺乏針對(duì)性的誤區(qū)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，也無(wú)法有效地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，寬泛的教學(xué)目標(biāo)也使得教學(xué)過(guò)程缺乏聚焦點(diǎn)，學(xué)生可能只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)模糊的印象，而無(wú)法真正深入地理解和掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合缺乏系統(tǒng)性和邏輯性

大單元整體教學(xué)的核心在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效整合，但在實(shí)際操作中，部分教師在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。一方面，部分教師只是簡(jiǎn)單地將幾篇相關(guān)的課文拼湊在一起，而沒(méi)有深入挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的整合沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師如果不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的內(nèi)容編排，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困惑和吃力。

（三）教學(xué)方法難以滿足大單元教學(xué)需求

大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，需要更加靈活多樣的教學(xué)方法。然而，部分教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。例如，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，部分教師只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分組，讓他們討論一些表面的問(wèn)題，而沒(méi)有給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作流于形式，無(wú)法真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用［3］。此外，在教學(xué)資源的利用上，部分教師也存在不足。大單元教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源作為支持，如多媒體資料、課外拓展閱讀材料等。但部分教師缺乏對(duì)教學(xué)資源的挖掘和整合能力，無(wú)法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制了大單元教學(xué)的效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，但在小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多不完善之處。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、思維創(chuàng)新等方面。這就無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在大單元教學(xué)中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)變化。其次，評(píng)價(jià)方式缺乏多樣性。教師往往采用傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)、實(shí)踐操作等能力的評(píng)價(jià)不足。最后，評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性和反饋性。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深入研讀教材，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)

1.全面分析教材內(nèi)容

教師要深入研讀部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，了解教材的編寫意圖和結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)對(duì)教材中各個(gè)單元的課文、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等板塊的綜合分析，挖掘單元內(nèi)部的聯(lián)系和主題線索。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中，包含《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》等課文。通過(guò)仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)單元的內(nèi)容圍繞著中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展展開(kāi)。

2.確定單元主題

教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，明確單元主題。單元主題應(yīng)該具有概括性和引領(lǐng)性，能夠涵蓋單元內(nèi)的所有教學(xué)內(nèi)容。仍以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，教師可以將其主題確定為“領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力”。這樣的主題既能夠體現(xiàn)課文所涉及的古代詩(shī)歌、發(fā)明創(chuàng)造、建筑藝術(shù)和繪畫(huà)藝術(shù)等方面的文化內(nèi)涵，又能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去感受和理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

3.制訂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容，教師可制訂明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。例如，對(duì)于“領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力”這一單元，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠背誦《古詩(shī)三首》，了解紙的發(fā)明過(guò)程、趙州橋的特點(diǎn)和《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，掌握本單元的生字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)閱讀、討論、探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)［4］。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方法，能夠讓抽象的知識(shí)變得具象化。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些描寫古代場(chǎng)景的課文，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如利用圖片、視頻或角色扮演還原古代生活場(chǎng)景，能讓學(xué)生仿佛身臨其境，更直觀地理解課文中所描述的內(nèi)容，從而降低知識(shí)的理解難度。此外，情境的創(chuàng)設(shè)能給學(xué)習(xí)過(guò)程增添樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和專注度，為高效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、課堂辯論、實(shí)地考察等活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作手抄報(bào)、編寫劇本、進(jìn)行調(diào)查報(bào)告等。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式，了解古詩(shī)的背景和作者的生平經(jīng)歷。在課堂上，教師可以讓學(xué)生自主朗讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思，體會(huì)古詩(shī)的意境。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)［5］。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

1.利用多媒體資源

教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以播放一些與古詩(shī)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)和視頻，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)和視頻的過(guò)程中，感受古詩(shī)的意境和情感。在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可以展示趙州橋的圖片和模型，讓學(xué)生更加直觀地了解趙州橋的建筑特點(diǎn)。

2.引入課外資源

教師可以引入相關(guān)的課外資源，如課外閱讀材料、民間故事、歷史典故等，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，教師可以推薦一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的書(shū)籍和文章，讓學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。教師還可以講述一些與課文內(nèi)容相關(guān)的民間故事和歷史典故，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如制作手工藝品、參加傳統(tǒng)文化活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》一課后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“紙藝制作”活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作紙藝作品，如紙飛機(jī)、紙燈籠、紙船等，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力等。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)新意識(shí)和情感表達(dá)等方面。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)可以采用課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、考試等方式進(jìn)行。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)每個(gè)成員的合作精神、學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)等方面［6］。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，將學(xué)生分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高，要求他們?cè)谥R(shí)的深度和廣度上有更好的表現(xiàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)降低，注重評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和努力程度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展大單元整體教學(xué)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，可以使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，把握知識(shí)之間的聯(lián)系。為此，教師需要深入研讀教材，明確單元主題和教學(xué)目標(biāo)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容；建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。只有這樣，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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