核心素養導向下的小學語文習作大單元教學策略研究

【摘要】習作是語文教學的重要內容，與閱讀、口語交際等板塊之間相互關聯，是培養學生語文學科核心素養的重要載體。合理開展小學語文習作大單元教學，可以強化學生的語言運用能力和提升學生的語文學科核心素養。文章從創設寫作情境、注重整體設計、圍繞關鍵內容、注重遷移提升、融合核心素養等五個角度，論述核心素養導向下小學語文習作大單元教學的策略。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；大單元教學；習作教學

作者簡介：成常貴（1978—），男，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣羊街鎮第二小學。

教師應重視大單元教學的設計與實施，遵循整體性與系統性的原則安排教學環節，依托單元學習任務提供語文學習內容，增強語文學習的連貫性。語文習作練習是針對學生語言表達能力的專項訓練，對其語言運用能力有較高要求。為此，教師應積極探索開展小學語文習作大單元教學的策略，序列化安排習作練習活動，細化作文指導過程，幫助學生提煉習作語用要素，逐步培養學生語文學科核心素養。

一、核心素養導向下小學語文習作大單元教學的意義

（一）有利于完善語文教學體系

與初中階段系統化學習寫作技巧不同，小學習作教學以培養學生的寫作思維為重點，啟發學生合理發揮想象力與創造力，強化情感表達。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學，能融合不同的語文知識內容，將課內外寫作資源整合起來，使閱讀、寫作與口語交際環節的聯系更加緊密，從而完善語文學科教學體系。這能強調學生的學習主體地位，使其獲得更深刻的習作學習體驗，從而逐步探索出適合自己的習作學習方法。

（二）有利于培養學生的自主思考意識

深入全面地理解語文知識，有助于學生發展思維認知能力，實現語文知識的綜合應用。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學，可以培養學生的自主思考意識，鍛煉其語言組織等各項能力，使其有機會圍繞自己感興趣的話題進行創造性寫作。

（三）有利于發展學生的綜合能力

發展學生的核心素養與綜合能力是教學的重要任務。教師需要不斷優化課程體系設計，引領學生獲得全面化、個性化成長。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學時，教師需要引導學生從整體的角度構思習作內容，并豐富表達方式，從而提高寫作能力。學生提高寫作能力，有助于促進自身綜合能力的發展。

二、核心素養導向下小學語文習作大單元教學的策略

（一）創設習作教學情境，厘清單元習作架構

學習情境、學習內容、學習方法和學習資源是課程教學的重要元素。教師創設情境，可以幫助學生提升學習效果，突破學習重難點［1］。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學的過程中，教師應優化教學方法與教學思路，從橫向與縱向兩個方面梳理寫作課程的內容，確定單元教學目標，科學構建大單元習作教學框架。此外，教師還應把握習作部分與其他單元內容之間的關聯，創設整體化習作教學情境，以達成預期的教學效果。

以統編版語文三年級上冊第一單元“習作：猜猜他是誰”的教學為例。學生需要用一段話描述寫作對象，不能直接出現寫作對象的名字，應合理運用語言，突出寫作對象的鮮明特點。首先，教師認真分析學生學情，明確學生語言表達基礎較薄弱、模仿意識較強的特點，引導其從現實生活的角度思考習作內容，從而科學確定習作架構。其次，教師鼓勵學生先在頭腦中思考寫作對象，用口頭表達的方式概括其特點，再將口頭表達的內容轉化為邏輯性較強的文字，從而規范習作練習模式。再次，教師思考本單元習作、閱讀和口語交際幾個板塊之間的聯系，指導學生從本單元的幾篇閱讀文章中尋找思路，并為其呈現與習作主題相關的素材，避免其出現習作內容空洞化的問題。

教師通過橫向與縱向兩個方面梳理教材內容，能強化不同教學環節之間的內在聯系，驅動學生發散思維和發揮想象力，為后續組織大單元教學實踐提供方向指引。

（二）注重整體設計，明確單元教學思路

實施整體設計是大單元教學的基礎步驟，能幫助學生明確課程學習的重點，提升學習專注度。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學的過程中，教師應深入分析大單元教學模式的特征與目標，確定習作大單元教學的基本思路，圍繞習作主題整合相關的知識內容，構建相對完整的習作教學體系。在整體化教學設計下，教師可以科學設置習作大單元學習流程，強化學生的習作學習體驗，助力習作教學的質效提升［2］。

以統編版語文六年級下冊第一單元“習作：家鄉的風俗”的教學為例。學生需要應用詳略結合的寫作方法，從不同方面介紹家鄉風俗的特點，并嘗試敘述自己參加家鄉風俗活動的真實經歷。教師實施整體化習作教學設計，先向學生講解風俗習慣的內涵，列舉學生熟知的風俗習慣，再有步驟地實施大單元習作教學。首先，教師引導學生針對風俗習慣進行討論，讓學生在互動中拓寬文化認知視野，從而幫助學生確定自己想要寫的風俗內容。其次，教師指導學生依照風俗特點、活動體驗、感受的順序開展習作練習。最后，教師利用課件展示不同地區的風俗習慣，要求學生圍繞印象深刻的部分進行深入挖掘，讓學生學會點面描寫等技巧。

教師通過科學設計大單元習作教學思路，整合教材不同板塊的知識內容，可以完善語文課程教學模式，真正發揮大單元教學的作用。

（三）圍繞關鍵內容，設計習作統領任務

任務在大單元教學中發揮統領作用，是學生積累課程知識、明確學習順序的主要依托。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學的過程中，教師應聚焦習作教學的關鍵內容，設計更具探究性、多元性的習作任務，促使學生在完成任務的過程中深入思考［3］。為使學生的習作內容更加全面，教師還應聯系教材習作主題，提升單元習作任務設計的針對性。

以統編版語文三年級上冊第五單元“習作：我們眼中的繽紛世界”的教學為例。學生需要學會從生活中發現美，將最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，并分享觀察所得。教師細致解讀教材中的單元習作要求，明確習作關鍵內容—寫出細致觀察所得。在此基礎上，教師圍繞“留心觀察生活”的主題設計單元習作教學方案，分別設計四個習作統領任務，驅動學生開展有針對性的習作練習活動。任務一：閱讀教材中的幾篇文章，思考自己更喜歡哪種事物或場景，并說明理由。任務二：理解為什么說草地是金色的？描述自己最近在生活中的觀察所得。任務三：與同學討論最近觀察的內容，在相互評價中拓寬思路。任務四：撰寫自己眼中精彩紛呈的世界，參與習作分享交流會。

教師利用相互關聯、序列性強的習作統領任務，可以有效促進學生語文綜合素養的發展，使習作大單元教學模式更加多元。

（四）注重遷移提升，實現語文讀寫融合

在語文課程體系中，閱讀與寫作之間相互關聯、相互影響。實現讀寫融合是實現核心素養教學目標的重要路徑［4］。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學的過程中，教師應有效融合閱讀與寫作兩個板塊，引領學生由讀到寫，在單元學習中獲得深層次的學習體會，強化對寫作的思考。如此，能改變習作教學的單一化模式，推動學生靈活運用自身知識儲備，提高習作內容的質量。

以統編版語文四年級上冊第六單元“習作：記一次游戲”的教學為例。學生需要以童年時期的游戲經歷為主要內容，精準描寫人物的動作、語言、神態和心理變化，學會將童年游戲的過程寫清楚，在對游戲事件的描述中表達自己的感受。在大單元教學模式下，教師將本單元閱讀與寫作的內容進行整合，在正式開始習作教學之前，向學生展示教材文章中的經典片段，引導學生總結其中描寫人物的方法，讓學生把握描寫人物和場景的重點，從模仿入手，強化語文讀寫知識之間的遷移。

教師展示教材文章中的經典片段，可以加深學生對寫作技巧的理解，讓其在讀寫融合的單元學習中獲得語言素養的提升。

（五）融合核心素養，整合習作要素

聯系語文課程標準的相關內容，教師可以明確語文學科核心素養包含語言、思維、文化和審美四個方面，是語文綜合學習能力的集中體現。習作教學的綜合性較強，需要發揮學生的語文學科核心素養。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學的過程中，教師應圍繞核心素養整合習作教學要素，依據習作主題確定習作教學內容［5］。此外，教師還應引入與習作要素相關的文化內容，從語言表達方面提出明確的習作要求，從而培養學生的發散性思維，鍛煉學生的審美創造能力。

以統編版語文三年級下冊第五單元“習作：奇妙的想象”的教學為例。學生需要發揮想象力寫故事，聯系習作題目充分運用發散性思維，創造屬于自己的想象世界?；凇跋胂蟆钡牧曌饕兀處熞龑W生圍繞教材內容進行創新聯想，還引導學生聯系歷史知識，將自己代入具體的歷史背景中，敘述在其中發生的奇妙事件。

教師對習作要素的整合與創新，能有效打破學生習作思路的局限性，幫助學生攻克習作難題。

（六）開展個性化評價，實現教學評協調統一

評價是課程教學的最后一個環節，也是教師在教學設計時容易忽視的部分。實現教學評的協調統一，能有效提升課程教學的有序性，激發學生學習的主觀能動性。在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學的過程中，教師應科學設置習作評改環節，實施個性化評價與全面化評價，不斷豐富評價主體，創新評價方法，使教學過程充分體現學生的學習主體地位。

以統編版語文五年級下冊第五單元“習作：形形色色的人”的教學為例。學生需要掌握人物描寫的基本方法，學會結合典型事例具體表現一個人的特點。教師組織課堂練筆活動，要求學生圍繞生活中的奇人開展寫作練習。教師細致觀察學生寫作的過程，制訂基本標準與提升標準?；緲藴拾ǎ汉侠磉x擇典型事件，突出表現人物特點，掌握外貌、心理和動作描寫的基本方法。提升標準包括：采用正側面結合的寫作手法，從周圍人的表現中總結主要人物的特點。在此基礎上，教師鼓勵學生交換習作進行評價，增加師生、生生互動交流的機會。

教師創新習作大單元評價的方式方法，保證評價的個性化、科學化和多元化，有助于學生學會自我反思和改進，激發開展習作活動的主動性。

結語

綜上所述，在核心素養導向下開展小學語文習作大單元教學，有助于順應教育改革發展的趨勢，提高學生的寫作能力。為此，教師應重組語文習作教學的內容，合理安排習作單元的教學過程，指導學生總結和反思經驗，逐步培養學生的語文學科核心素養，發揮語文習作教學的價值。

【參考文獻】

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［4］王曉霞.淺談小學語文寫作教學中開展微寫作訓練的策略［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（11）：147-149.

［5］羅愛華.微型日記與小學語文寫作教學融合策略探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（10）：183-184，190.