整體性閱讀教學法在小學語文教學中的應用研究

【摘要】閱讀是發展學生綜合素養的主要學習活動。整體性閱讀教學模式與傳統的閱讀教學模式相比，在文本整體感知、細節標注等方面具有顯著優勢，更容易引導學生達成閱讀目標。文章旨在研究整體性閱讀教學法在小學語文教學中的應用策略，首先闡述整體性閱讀的基本概念和主要特點，其次從三個方面分析整體性閱讀教學法的應用意義，最后結合速讀、朗讀、標注讀、拓展讀四個閱讀學習層次，深入探討整體性閱讀教學法在小學語文課堂上的應用策略。

【關鍵詞】小學語文；整體性；閱讀教學法

作者簡介：黃德智（1989—），男，貴州省威寧縣岔河鎮結嘎小學。

閱讀是小學語文課堂的重要組成部分。整體性閱讀教學法旨在引導學生聚焦文本整體，以整篇文本為閱讀單位，具有全局性、統整性等特點。結合學生的認知特點，教師在應用整體性閱讀教學法時，需要兼顧個體差異，在收集、整合文本信息的層面上，調動學生的閱讀積極性。區別于傳統的閱讀教學方法，整體性閱讀教學法側重培養學生收集、整合文本信息的能力，并重視培養學生的閱讀理解、判斷和分析能力。

一、整體性閱讀的基本概念和主要特點

整體性閱讀是先通讀整篇文章，從中提取主旨大意，再運用細讀、批注閱讀等方式全面了解文章的一種方法［1］。

在小學語文課堂中，閱讀教學活動的比例較高，從側面證明閱讀理解的重要性。通過整體性閱讀，學生可以逐步發展閱讀能力、理解能力、概括能力與語言實踐能力。

整體性閱讀具有統整性、全局性等特點，對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。在小學語文課堂中，整體性閱讀可以幫助學生從文章整體出發，靈活運用分段、批注等方法，深入理解并掌握文章的主旨內容，積累閱讀技能與經驗［2］。

在記敘文、說明文、議論文的閱讀教學活動中，整體性閱讀的應用優勢顯著，符合學生的認知發展規律，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，循序漸進地發展閱讀思維能力。

二、整體性閱讀教學法在小學語文教學中的應用意義

（一）提高學生的閱讀理解能力

閱讀量、閱讀時長，是學生通讀文章、尋找重難點知識的前提［3］。在學生探究文本的過程中，其閱讀理解能力直接影響閱讀質量。在整體性閱讀活動中，學生可以通過速讀、批注等方式，快速篩選語篇中的關鍵信息，整合閱讀材料。此外，在整體性閱讀方法的支持下，學生還可以全面理解文本內容蘊含的文學價值，進而達成深度閱讀的目標。

（二）體現閱讀教學深度

小學語文課堂從“知識型”向“素養型”轉變的主要標志集中體現在閱讀模式和教學方法等層面［4］。學生在整體性閱讀的過程中，主動完成知識建構、思維進階等學習目標，并在深入思考的過程中，提高閱讀學習質量。與傳統的閱讀教學模式相比，整體性閱讀教學突出學生的學習主體地位，可以幫助學生從全面、系統的視角理解閱讀內容，更能體現小學語文課堂閱讀教學的深度。

（三）促進教師素養提升

在傳統的閱讀教學模式中，教師一般選用“誦讀+

默寫”的教學方法，將閱讀的重點放在字詞、語句的層面上，忽視學生更深層次理解文本的需求。在整體性閱讀教學模式中，教師更加關注學生的實際需求，指導學生快速閱讀、篩選信息、整合材料，鼓勵學生發現、提出問題［5］。在整體性閱讀方法的引領下，教師的職業素養可以不斷提升，更有利于構建高效的小學語文課堂。

三、整體性閱讀教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）劃分層次，引導速讀

整體性閱讀按照“通讀全文—研讀細節”的順序，引領學生整體建構閱讀語篇的知識體系。在整體閱讀語篇的過程中，教師可以適當提出引導性問題或者布置自主性探究任務，讓學生合理劃分閱讀內容的結構層次，為學生運用快速閱讀方法奠定基礎。教師還可以借助問題清單或者導學案等工具，指導學生推斷文章的邏輯結構，為閱讀理解提供參考。

以統編版語文三年級上冊《秋天的雨》的教學為例。首先，教師指導學生瀏覽全文，根據自然段劃分結構層次，分析課文從哪幾個方面描寫秋天的雨，并在課堂上分享自己最感興趣的部分。按照自然段劃分課文的層次結構，有助于學生整體把握文章，并明確文章的基本邏輯結構，進而完成整體性閱讀的第一層次目標。以下是學生梳理的內容。

第一自然段：秋天的雨，是一把鑰匙。

第二自然段：秋天的雨，具有五彩繽紛的美麗色彩。

第三自然段：秋天的雨，有好聞的氣味。

第四自然段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告訴大家，冬天快要來了。

第五自然段：秋天的雨，給大地帶來豐收的歌，給小朋友帶來歡樂的歌。

其次，教師總結：“作者以‘秋雨’為線索，將秋天的景物巧妙地串聯起來，主要描寫繽紛的色彩、豐收的景象、動植物的情景三個方面的內容。”立足全文劃分結構層次，是引導學生速讀的切入點。再次，教師靈活掌握速讀的時長，給予符合學生需求的閱讀指導。最后，根據學生在課堂上的速讀情況，教師適時提問，引導學生感知課文整體脈絡，將文章結構與邏輯層次作為詳細閱讀的切入點。

（二）提煉信息，引導朗讀

在學生完成速讀任務之后，教師可以引導學生朗讀課文的部分自然段，提煉關鍵的文本信息，從而引導學生概述文意。在學生整體建構閱讀框架后，教師可以引導他們進行“有重點”的閱讀活動，即挖掘、整合、提煉文章的關鍵信息，并在朗讀的過程中理解文意，達成整體性閱讀的第二層次目標。

以部編版語文四年級上冊《觀潮》的教學為例。首先，教師引導學生按照“潮來前—潮來時—潮來后”的場景描寫順序概述文意。其次，在學生集體朗讀、分組朗讀的過程中，教師預設以下幾個問題，引導學生完成整體性閱讀任務。

問題一：讀完課文后，請你說一說對錢塘江大潮的印象。

問題二：找出作者對錢塘江大潮的評價。

問題三：課文的描寫順序是“潮來前—潮來時—潮來后”，請你勾畫描寫得非常精彩的句子，并有感情地朗讀它。

最后，教師與學生共同朗讀課文，引導學生聚焦“這一天早上”“午后一點左右”等表示時間變化的語句，鼓勵學生發揮聯想和想象，加深對課文內容的理解，感悟大自然的壯麗之美。

（三）繪制思維導圖，標注細節

在學生提煉信息、概述文意的基礎上，為幫助學生深入理解文章的中心思想，教師可以運用思維導圖將文章的脈絡結構呈現出來。具體而言，教師可以鼓勵學生從整體和細節兩個角度出發理解文意，遵循情節發展、文本要素兩條線索，自主繪制思維導圖，并在思維導圖的適當位置標注細節信息或者重難點知識。

1.以情節發展為線索

以部編版語文五年級上冊《將相和》的教學為例。首先，教師向學生展示“完璧歸趙—澠池會面—負荊請罪”的故事情節。學生在整體閱讀、提煉信息的過程中，可以判斷廉頗是“將”的角色，藺相如對應“相”的角色。其次，教師鼓勵學生根據故事情節的發展過程尋找關鍵信息，即故事情節發展的重要轉折點，從而循序漸進地理清文章的敘事結構。再次，教師鼓勵學生繪制《將相和》故事情節發展過程的思維導圖。學生在繪制思維導圖的同時，可以判斷廉頗和藺相如兩個人，是怎樣從“不和”變成“和”的。最后，在學生完成閱讀任務后，教師鼓勵學生分享自己繪制的思維導圖，并與學生從人物形象塑造、故事情節發展兩個方面對文章進行探討和交流。

以情節發展為線索繪制思維導圖，適用于敘事性較強的文章。在深入理解文章中的人物形象、人物精神品質的過程中，學生可以達成整體性閱讀的第三層次目標。

2.以文本要素為線索

記敘文適用于以情節發展為線索的思維導圖繪制方法，說明文或者議論文適用于以文本要素為線索的思維導圖繪制方法。在整體性閱讀教學活動中，學生提煉的文本信息難免有所遺漏。教師可以指導學生根據文本要素繪制思維導圖（如說明文的文本要素有主題、結構、事實、數據、例證、解釋；議論文的文本要素有論點、論據和論證過程）。

以部編版語文五年級上冊《太陽》的教學為例。其屬于說明性文章，主要分為兩大部分，第一部分從距離、體積、溫度三個方面介紹有關太陽的知識；第二部分講述“太陽雖然離地球很遠，但是和我們的關系很密切”這一科學結論。首先，教師引導學生提前查閱與太陽有關的圖文資料，在通讀課文之前，激發學生對太陽的探究興趣。其次，教師引導學生以文本要素為線索繪制思維導圖。再次，根據學生繪制的思維導圖，教師引導學生理解課文是如何運用舉例子、列數字、作比較、打比方等方法來說明太陽的，并讓學生體會這些說明方法的作用。最后，教師引導學生完善思維導圖的細節信息。

（四）建構群文閱讀體系，拓展延伸

整體性閱讀教學模式可以劃分成四個學習層次，即速讀—朗讀—標注讀—構建體系。在閱讀主題和閱讀教學目標的指引下，學生可以構建群文閱讀體系，拓寬閱讀視野。此外，整體性閱讀不應局限于課內文本，而應向課外拓展延伸。教師可以根據文體，為學生提供課外讀物的分類目錄，幫助學生以單篇文本為核心，建構群文閱讀體系。

以部編版語文六年級上冊《橋》的教學為例。學生在深入接觸小說這個體裁的過程中，可以逐步理解情節推進、環境描寫對塑造人物形象的作用。在整體性閱讀教學活動中，教師圍繞小說這一體裁，幫助學生建構群文閱讀體系。首先，教師引導學生找出描寫老支書的動作、語言、神態的句子，幫助學生感知老支書忠于職守、舍己為人、大公無私的品質。其次，教師引導學生找出描寫雨、洪水和橋的句子，思考這些描寫對表現人物的作用。再次，教師向學生推薦《老人與海》《窮人》《在柏林》等小說作品，在拓寬學生閱讀視野的基礎上，引導學生思考人物的多面性。最后，教師從文本體裁、題材、寫作手法、思想主題等方面指導學生閱讀群文，并讓學生將閱讀感受與現實生活緊密聯系起來。

可見，建構群文閱讀體系，是學生達成整體性閱讀第四層次目標的重要標志。

結語

綜上所述，在小學語文課堂中，閱讀教學是發展學生閱讀能力、理解能力、語言表達能力的重要活動。整體性閱讀教學法，是小學語文課堂從“知識型”向“素養型”轉變的橋梁。教師應立足提高學生閱讀理解能力、體現閱讀教學深度、促進教師素養提升等方面，依托速讀、朗讀、標注讀等教學活動，建構整體性閱讀教學體系，并不斷創新整體性閱讀教學的策略。

【參考文獻】

［1］程小芳.整體性閱讀教學法在小學語文教學中的應用研究［J］.教師，2023（31）：21-23.

［2］肖連英.基于語文要素的小學語文單元整體閱讀教學策略：以《義務教育教科書語文》（五年級上冊）第三單元為例［J］.語文新讀寫，2023（21）：55-57，24.

［3］莊青.小學語文整體閱讀教學方法探究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（20）：37-38.

［4］陳文娟.小學語文單元整體閱讀教學策略［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（3）：35-37.

［5］張大勇.淺析小學語文閱讀課內外的有效銜接［J］.智力，2023（29）：68-71.