大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑探究

【摘要】大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，圍繞某一主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。文章討論了基于大單元教學(xué)模式組織小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀活動(dòng)的價(jià)值，并分析了教師如何提供學(xué)習(xí)支架、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以有效組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

作者簡(jiǎn)介：韓淑雅（1978—），女，福建省漳州市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將“整本書(shū)閱讀”歸入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀活動(dòng)的重要價(jià)值。在這一背景下，教師應(yīng)重視整本書(shū)閱讀活動(dòng)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以基于大單元教學(xué)模式組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)整本書(shū)進(jìn)行分析、思考，以幫助學(xué)生從整本書(shū)閱讀活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)［1］。

一、基于大單元教學(xué)模式組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，碎片化的教學(xué)方式難以讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而大單元教學(xué)模式可以有效解決這一問(wèn)題。與此同時(shí)，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。為了讓學(xué)生有效積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，教師應(yīng)努力優(yōu)化整本書(shū)閱讀活動(dòng)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。溫儒敏教授主張，把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)頭等大事。在大單元視域下組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，可以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高效完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。

首先，大單元教學(xué)具有整體性，教師可以圍繞大單元教學(xué)主題向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解［2］。這樣一來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)課本上的內(nèi)容更好地把握同類(lèi)型作品的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)自己閱讀的整本書(shū)形成全面的認(rèn)識(shí)。其次，在大單元教學(xué)中，教師可以利用豐富的教學(xué)資源營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考整本書(shū)的內(nèi)容。最后，在大單元教學(xué)模式下，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)體系更具科學(xué)性，因?yàn)榻處熆梢圆贾酶呔C合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理評(píng)估學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中展現(xiàn)出的能力和素養(yǎng)。

二、大單元視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)大單元教學(xué)主題提供學(xué)習(xí)支架

基于大單元教學(xué)模式開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)主題設(shè)計(jì)對(duì)接語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生高效完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)［3］。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材第四單元后，教師可以圍繞“神話故事”這一大單元教學(xué)主題組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)神話故事的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣。此時(shí)，教師不僅需要給學(xué)生推薦符合他們思維特征的神話故事，還應(yīng)給學(xué)生提供一定的閱讀學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)生能夠順利完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，同時(shí)有動(dòng)力深入思考閱讀內(nèi)容、分享自己的閱讀感悟。教師可以推薦學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好閱讀《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話》等書(shū)籍，然后給學(xué)生出示“閱讀任務(wù)單”，建議學(xué)生在閱讀整本書(shū)之后，嘗試根據(jù)自己的閱讀收獲、生活經(jīng)驗(yàn)解答“閱讀任務(wù)單”上的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的“閱讀任務(wù)單”可以包含以下內(nèi)容：1.請(qǐng)猜測(cè)神話故事誕生的原因，以及神話故事流傳的方式；2.請(qǐng)通過(guò)對(duì)比分析等方式，深入探究經(jīng)典神話故事寄托的情感；3.請(qǐng)選擇一則你喜歡的神話故事，分析這則故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，并由此總結(jié)神話故事的敘事特征。在“閱讀任務(wù)單”的指引下，學(xué)生可以有序地完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，高效地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、提高文化理解能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容組織閱讀教學(xué)活動(dòng)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中同一個(gè)單元的課文具有相似的主題和一定的聯(lián)系，教師可以在整合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展大單元教學(xué)后，組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)到的知識(shí)完成整本書(shū)閱讀，由此構(gòu)建完善、健全的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展［4］。為此，教師需要在實(shí)際教學(xué)前深入研讀教材，梳理和分析教學(xué)內(nèi)容，確定與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的閱讀素材。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元后，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)主題提出生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，并帶著自己的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)入整本書(shū)閱讀活動(dòng)，由此形成獨(dú)特的閱讀理解、收獲豐富的感受。首先，教師根據(jù)這一單元的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》提出問(wèn)題：“這些課文對(duì)于事物的描寫(xiě)有什么不同？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文的描寫(xiě)角度進(jìn)行深入思考，為閱讀整本書(shū)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師組織以“陪伴我們長(zhǎng)大的動(dòng)物朋友”為主題的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀《西頓動(dòng)物小說(shuō)全集》。在閱讀這套書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以接觸許多有趣的知識(shí)，了解不同動(dòng)物的習(xí)性，還會(huì)更加熟悉描寫(xiě)事物的手法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文和《西頓動(dòng)物小說(shuō)全集》的寫(xiě)作手法，完成以“我的心愛(ài)之物”為題的習(xí)作。在這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以將自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到整本書(shū)閱讀、寫(xiě)作中，從而有效發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）利用教學(xué)情境提高整本書(shū)閱讀效果

貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文后，基于大單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生由教學(xué)情境出發(fā)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并借助教學(xué)情境理解書(shū)中的內(nèi)容，以提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材第二單元后，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)主題“品讀古典名著”，確定閱讀“四大名著”的整本書(shū)閱讀任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中分析“四大名著”的內(nèi)容，對(duì)“四大名著”的主旨形成初步理解。教師可以根據(jù)《紅樓夢(mèng)》人物眾多且人物關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后布置“為書(shū)中你最喜歡的一個(gè)人物設(shè)計(jì)朋友圈和微信頭像，并嘗試列出他/她的親朋好友”的閱讀任務(wù)。這一閱讀任務(wù)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)中人物關(guān)系的熱情。除此之外，教師也可以結(jié)合《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)中的段落設(shè)置思辨情境，指導(dǎo)學(xué)生深入分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)情境中分析人物性格時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己應(yīng)該將人物與其所處的時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，從而了解作者塑造人物形象的原因，加深對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的理解。

（四）借助驅(qū)動(dòng)任務(wù)推動(dòng)綜合能力發(fā)展

在組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某項(xiàng)任務(wù)展開(kāi)自主或合作探究，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。在閱讀整本書(shū)時(shí)，學(xué)生往往需要經(jīng)歷時(shí)間跨度較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了幫助學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度中保持學(xué)習(xí)積極性，并且在閱讀后對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容建立全局性的認(rèn)識(shí)，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)置梯度，這樣做可以確保學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中逐漸收獲成就感、逐步發(fā)展綜合

能力［5］。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第三單元后，教師可以布置以下幾項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

1.分享故事我擅長(zhǎng)

組成四人學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)分享自己最喜歡的童話故事。在分享前，根據(jù)自己準(zhǔn)備分享的內(nèi)容完成表1。在分享時(shí)，要介紹清楚童話故事的名稱、作者、大概內(nèi)容以及自己喜歡這個(gè)童話故事的原因，并且盡量做到吐字清晰、邏輯清楚、聲音響亮。

2.分析故事我強(qiáng)項(xiàng)

回顧這一單元的四篇課文，分析這四則故事的情節(jié)、思想感情，在小組內(nèi)分享自己的閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，和同伴討論童話故事的特點(diǎn)，分析作者在寫(xiě)作童話故事時(shí)常用的技巧和策略。

3.改編故事我能行

以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，嘗試創(chuàng)編一個(gè)新的故事，塑造一個(gè)自己喜歡的人物形象，傳遞自己想要表達(dá)的

情感。

4.童話表演我喜歡

在小組內(nèi)選出一個(gè)最適合表演的改編故事，整個(gè)小組的學(xué)生一起完成表演任務(wù)。

（五）利用評(píng)價(jià)體系深化整本書(shū)閱讀感悟

評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅可以讓教師了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。在基于大單元教學(xué)模式組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以深化學(xué)生的閱讀感悟，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。為此，教師需要從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如分析學(xué)生是否產(chǎn)生濃厚的課后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)生是否在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中掌握科學(xué)的閱讀方法、學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)提升了思維品質(zhì)等，以有效評(píng)估學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)、提升。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材第二單元后，教師可以圍繞大單元教學(xué)主題向?qū)W生推薦探險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)，并據(jù)此確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師可以在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)前，利用調(diào)查問(wèn)卷分析學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)的了解情況，調(diào)查問(wèn)卷包含“大家看過(guò)哪些探險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)”“在你讀過(guò)的探險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)中，你最喜歡哪個(gè)人物”等問(wèn)題。由此，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量以及是否有興趣閱讀探險(xiǎn)類(lèi)小說(shuō)形成清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)該在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)參與度，評(píng)估學(xué)生是否有閱讀興趣、對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力和批判能力是否有提高、是否能夠完成創(chuàng)造性表達(dá)任務(wù)等內(nèi)容。最后，教師還應(yīng)組織自主評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)活動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的看法，幫助學(xué)生找到改進(jìn)、提升的方向。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課改背景下，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)展基于大單元教學(xué)模式的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，借助科學(xué)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入分析整本書(shū)內(nèi)容、完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，逐步提升綜合能力。

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