基于問題設計的小學語文閱讀教學研究

【摘要】在小學語文閱讀教學中，問題設計至關重要。根據小學生年齡特征與認知特點，循序漸進地提出問題，能夠有效激發學生的閱讀興趣和求知欲。文章旨在探討基于問題設計的小學語文閱讀教學方法，首先分析問題設計在教學中的作用，然后闡述基于故事情節、人物品質、知識建構和實踐活動的問題設計策略，以期激發學生興趣、引發學生思考、夯實學生閱讀基礎、提升學生閱讀質量。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題設計

作者簡介：徐鑫偉（1998—），女，江蘇省南通市如皋市安定小學。

問題設計是課程教學設計的關鍵環節。在小學語文閱讀教學中，依據教學目標并遵循學生認知規律來設計閱讀問題，是驅動學生自主閱讀、深入理解課文內涵的重要路徑。有效設計問題的價值主要體現在推進課程教學改革、促進學生深度思考、提升課堂互動交流效果等方面。教師應設計與現實生活相關的問題，以此進一步強化課程與生活的聯系，同時凸顯學生在課堂閱讀中的主體地位。

一、問題設計在小學語文閱讀教學中的作用

（一）串聯課程內容

在小學語文閱讀教學中，問題是幫助學生梳理文章脈絡、把握內容結構的有效工具。在學生形成整體文本感知能力之前，問題是串聯課程內容的主要手

段［1］。問題引導學生主動投身閱讀，深入思考，聯系生活經驗，讓學生在解答問題的過程中深入理解文本。對于邏輯性強的閱讀文本，設計有啟發性的問題，能減輕學生閱讀負擔。在串聯課程內容時，圍繞故事情節、人物品質、知識建構設置的問題，是引導學生積累閱讀經驗、抒發閱讀感受的重要依托［2］。

（二）啟發學生思考

考慮到小學生的認知特點，閱讀教學中設置的問題通常具備真實性與開放性等特征。從啟發學生思維的維度來看，邏輯嚴密、思維連貫的問題具有顯著優勢［3］。在思考和交流問題的過程中，學生思維活躍度頗高，能主動參與閱讀活動，逐步實現閱讀教學目標。問題不僅能幫助學生梳理文章脈絡，還有利于培養其邏輯思維與語言表達能力。學生在理解和分析問題時，能對閱讀文本有更全面、更深入的認識，從而積累更為豐富的閱讀經驗。

（三）引導分享交流

在語文教學實踐中，問題能夠助力教師營造良好的閱讀氛圍，引導學生進行分享交流。問題所具備的層次性、連貫性與真實性會對學生的閱讀體驗產生影響［4］。富有啟發性的問題在激發學生閱讀興趣的同時，能引領他們發現和探索閱讀世界。在對比閱讀、群文閱讀和整本書閱讀活動中，學生可總結問題的解答思路，并與同學進行交流探討。此外，問題能促使學生產生更多的想法，使學生在組內交流、集體討論等課堂互動環節中充分發揮主體作用［5］。

二、基于問題設計的小學語文閱讀教學策略

（一）基于故事情節設計問題，激發閱讀興趣

在小學語文教學中，故事情節是學生感知、理解文本的切入點。在設計啟發性問題時，教師應緊密圍繞故事情節，引導學生剖析文本內容的邏輯層次與語義關系。在問題的引導下，學生能夠深入理解文本內容，形成獨特的閱讀感受，積累閱讀經驗，鍛煉閱讀技能。此外，教師應凸顯問題的層次性、連貫性等特點，以此激發學生的閱讀興趣與閱讀欲望。以部編版小學語文四年級上冊《精衛填海》為例，探討如何基于故事情節設計問題，進而激發學生的閱讀興趣。

1.“精衛來源”之問

考慮到四年級小學生的認知特點，故事情節的層次性與連貫性需精準匹配每個問題，如此才能有效發展學生的閱讀思維能力。在設計問題時，教師應立足文本整體，深入了解學生的實際學習情況，引導學生帶著問題參與閱讀活動。此外，教師應利用問題驅動學生主動思考，促使他們將文本視作一個整體，從而客觀地分析問題與故事內容之間的關系。

首先，教師通過展示《山海經》繪本畫面，激發學生對《精衛填海》的閱讀興趣。其次，教師向學生介紹說，精衛是炎帝小女兒的化身，也是一種鳥。再次，教師提出問題“精衛是誰？”，引導學生自主探究課文，并要求學生在讀懂文本大意的基礎上，思考精衛在課文與傳說中的形象差異。最后，教師可鼓勵學生用文字或圖畫描繪想象中的精衛，并引導學生展示符合其認知特點的圖畫作品。此外，教師還可提供上古神話故事的相關資料，如借助圖片、視頻等素材，展示黃帝、炎帝時期的神話內容，進一步激發學生興趣，促使他們深入思考。

2.“填海原因”之問

鑒于《精衛填海》篇幅較短，教師可利用“精衛是誰—為什么填海—填海成功了嗎”這樣連貫的問題串引導學生思考、分析、解答，從而幫助他們更好地理解神話情節。當提出“精衛為什么填海”這一問題后，教師可引導學生思考精衛和東海的關系，引出精衛填海的故事情節。在梳理文本大意后，學生便能夠理解精衛填海的原因，即精衛在東海游玩時溺水而亡，因此痛恨大海，每天都努力填海。在思考“為什么填海”這一問題時，學生會不自覺代入“精衛”這個角色，體會其溺水后的悲憤之情。此時，教師可以適當提示說，精衛代表古代先民，東海代表變幻莫測的大自然。有了這樣的提示，學生能夠深入分析“填海原因”，也更容易共情精衛的做法，進而引發對“精衛填海蘊含什么精神”等問題的思考，如此，學生對神話的理解就從情節深入精神層面。

3.“填海精神”之問

在閱讀教學實踐中，教師應點明課文主題，引導學生聯系生活，學習精衛的精神。依托連貫的故事情節，教師可引導學生帶著問題進行閱讀，把自己代入“精衛”這個角色，思考“精衛為什么填海？”“填海能不能成功？”等問題。通過閱讀和思考，學生能夠領會精衛填海的精神。此時，教師應引導學生把神話的“虛幻”和精衛填海的精神聯系起來，從閱讀回歸現實思考。在《精衛填海》一文中，故事結局只寫了精衛填海的過程，沒說其是否成功。這種開放式結局，體現了上古先民的美好愿望，也給學生留下了思考空間。在總結“精衛”這個形象和“填海”行為時，學生可結合“精衛能把東海填滿嗎？”等問題，探討精衛的可貴精神，如意志堅定、自強不息、鍥而不舍等。

（二）基于人物品質設計問題，引發學生思考

在小學語文閱讀教學中，圍繞人物品質設計問題，是培養學生正確價值觀、激發學生閱讀探究興趣、引導學生思考人文精神的重要途徑。教師應根據文本中的主要人物形象，設計有關精神品質、行為思想的問題，引發學生深入思考，并鼓勵學生分享閱讀感悟。學生帶著這些問題閱讀時，能夠走進人物內心，主動探究其性格特點與精神品質。

以部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來（節選）》的教學為例。在直觀展示故事情節的過程中，教師應引導學生思考雨來被稱為“小英雄”的原因。在“智勇斗鬼子”這部分的閱讀探究中，教師可設計問題：“雨來說了幾次‘沒看見’？這體現了他怎樣的內心活動？”當學生總結出雨來說了三次“沒看見”后，教師引導其回顧課文。學生結合鬼子哄騙、利誘、毒打的場景描寫，以及雨來的語言、動作，分析他被稱為“小英雄”的原因。在這個過程中，學生通過思考雨來的動作和神情，總結出其具備堅強不屈、機智靈活的特點。在解讀雨來“小英雄”品質的過程中，教師應鼓勵學生結合具體語句提出問題，如“雨來為什么能在敵人槍口下死里逃生？這和他身上哪些可貴品質有關？”，以此激發學生思考，提高其閱讀理解和分析能力。

在感悟雨來的“英雄品質”的過程中，巧妙設計的問題能幫助學生打開課文理解的大門。通過問題的引導，學生能夠借助課文中對雨來的神情、動作、語言等細節描寫，感受其身上的可貴品質。

（三）基于知識建構設計問題，夯實閱讀基礎

在小學語文課堂中，閱讀教學旨在幫助學生構建完整的知識體系。在既定的閱讀教學目標指引下，學生通過解答問題，把文本內容與重難點知識串聯起來，逐步搭建知識框架。巧妙的問題設計能夠引導學生鞏固并拓展語文閱讀知識，讓他們在閱讀時靈活切換整體理解和細節關注的視角，深入思考語文知識的應用，有效提升閱讀理解與知識遷移能力，促進語文素養的綜合提升。

以部編版小學語文五年級上冊《將相和》的教學為例。教師應清晰地向學生呈現需掌握的課文知識，包括生字生詞、歷史背景、政治格局、主要人物關系及人物品質等方面。在設計問題時，教師應通過具備系統性、完整性和邏輯嚴謹性的問題引導學生鞏固知識。基于此設計的問題如下。

詞語釋義：怎樣理解“無價之寶”這個詞？結合課文內容，說說“無價之寶”的珍貴體現在哪些地方。

詞語拓展：在課文中，你能找出哪些與團結合作、愛國有關的詞語？結合實際生活，列舉和“同舟共濟”“憂國憂民”類似的詞語。

知識探究：在“負荊請罪”部分，按起因、經過、結果的順序，總結廉頗和藺相如的行為。同時，分析哪些詞語體現了廉頗“知錯就改”的品質。

指向知識建構所設計的問題能夠引導學生梳理課文內容，理解重難點知識，突破閱讀障礙。學生帶著這些問題閱讀思考時，能夠保持思維活躍，深入分析廉頗和藺相如是如何從“不和”轉為“和好”的，進而提升閱讀理解與分析能力。

（四）基于實踐活動設計問題，提高閱讀質量

在小學語文教學中，實踐活動是學生積累閱讀經驗的重要載體。閱讀實踐活動旨在提高學生語言實踐能力，這就要求問題具備真實性、綜合性和實踐性。在閱讀實踐活動中，教師應結合學生的實際需求設計適量且具有針對性的問題，并引導他們借助問題深入剖析文本。此外，教師應適時給予提示，引導學生聯系生活實際，運用生活經驗在實踐活動中解決閱讀

問題。

1.實踐一：角色扮演

在教學實踐中，角色扮演是一種常見且有效的實踐活動形式，符合小學生的認知特點和興趣需求。在引導學生參與角色扮演時，教師應精心設計既有趣又能啟發思考的問題，以引導學生將他們真實的閱讀感悟通過語言和動作展現出來，在課堂上形成積極交流的氛圍。

以部編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》的教學為例。首先，在學生初步閱讀文本的基礎上，教師應引導他們輪流扮演牛郎和織女，以親身感受故事蘊含的情感；同時，鼓勵其他學生參與畫外音創作、伴奏音樂設計等環節，讓全體學生都能積極投入閱讀實踐。在角色扮演過程中，教師適時提問：“你覺得牛郎是個怎樣的人？”學生在扮演牛郎時，能真切體會到他和老牛相依為命的情感，深入理解牛郎與哥嫂、牛郎與織女之間的關系。此外，在活動中，學生可以自由表達自己的感受，結合課文語句，深入分析“牛郎”這個人物身上樸實善良、吃苦耐勞等品質。

通過這樣的活動，學生能積累閱讀技能和經驗，提高閱讀學習質量，全面提升語文綜合素養。

2.實踐二：閱讀分享

在小學語文教學中，閱讀分享是一種常見且有效的實踐活動形式，能有效促進學生語文素養的發展。在組織閱讀分享活動時，教師應積極整合課內外閱讀資源，以激發學生的閱讀興趣，滿足其多樣化閱讀需求。教師利用問題鏈和問題清單，引導學生關注主要人物、關鍵事件、環境描寫的語句，探究這些內容與故事情節、人物品質之間的內在聯系，有利于學生深入理解文本，提高閱讀分析能力。

以部編版小學語文五年級上冊《少年中國說（節選）》的教學為例。為激發學生閱讀興趣，教師可在課堂上完整展示閱讀文本，引導學生帶著問題進行探究性閱讀。例如，教師可提出“文中用了哪些事物贊美少年中國？”“少年中國和中國少年有怎樣的內在聯系？”“新時代的中國少年在生活和學習中該如何擔當責任？”等問題。

在閱讀分享活動中，教師應精心設計一系列有啟發性的問題，將文本與生活聯系起來。在問題引導下，學生的閱讀理解、閱讀思維及解決問題的能力能得到鍛煉，從而推動語文綜合素養的發展。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，有效的問題設計是提升課堂教學質量的基礎。問題是串聯課程內容、啟發學生思考、引導分享交流的關鍵要素。教師應根據閱讀文本的故事情節、人物品質，結合知識建構目標與實踐活動，合理設計契合學生認知特點的問題，以此助力學生提高閱讀質量與效率。

【參考文獻】

［1］桂海燕.新《課標》視域下小學語文閱讀教學中問題導學的應用策略探究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（18）：4-6.

［2］張倩.小學語文閱讀教學自主互助問題設計原則與策略探析：以《鄉下人家》為例［J］.教學管理與教育研究，2023（21）：54-56.

［3］楊燕霞.小學語文拓展閱讀的問題及對策研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（5）：10-12.

［4］黃靜，羅聿言，梁春蓮.基于問題支架的統編教材小學語文閱讀教學研究［J］.廣西教育，2023（7）：46-48.

［5］陳建亭.問題鏈教學在小學語文閱讀教學中的應用：以語文三年級上冊第七單元“我與自然”為例［J］.甘肅教育，2023（4）：85-89.