“互聯網+”環境下高校英語閱讀體系構建

摘要：本文探討了“互聯網+”背景下高校英語閱讀體系的構建意義與現狀，重點分析了構建策略，旨在順應英語教育發展趨勢，促進高質量教育模式形成；通過數據剖析，提出具體建議，為高校英語閱讀體系優化提供有益參考與借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”；高校英語；英語閱讀；體系構建

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.02.074

中圖分類號：G 434；TP 393.4" " " " " 文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2025）02-0-03

Construction of the English Reading System in Colleges and Universities under the \"Internet+\" Environment

WANG Yiru

（Shandong Vocational University of Foreign Affairs， Weihai 264200， China）

Abstract： This paper delves into the significance and current status of constructing the English reading system in colleges and universities within the context of the \"Internet+\" era， emphasizing an analysis of construction strategies. It aims to align with the evolving trends in English education and foster the development of a high-quality educational model. Through data analysis， specific recommendations are proposed， providing valuable insights and references for the optimization of the English reading system in higher education institutions.

Keywords： \"Internet+\"; college English; English reading; system construction

0" "引言

聯網技術對于高校英語閱讀教學會產生一定的積極影響，高校英語教師要主動適應“互聯網+”環境并借助新技術對傳統教育模式予以優化，形成更加完善的英語閱讀教學體系并為大學生英語閱讀能力的提升提供有力支撐。總體而言，高校教育工作者要能夠從技術層面出發進行教學體系構建，使互聯網技術能夠融入英語閱讀教學之中。

1" "高校英語閱讀體系的概念和特點

高校英語閱讀體系是一個綜合性的教育框架，它旨在通過科學的方法與策略，提升學生的英語閱讀理解能力、批判性思維和跨文化交流能力。這一體系不僅涵蓋了傳統教材中的經典閱讀素材，還巧妙融合了“互聯網+”時代下的多元化閱讀資源，如在線文章、學術論文、電子書籍及國際新聞等，以適應信息時代的學習需求。其特點在于強調個性化學習路徑，利用智能推薦算法為學生提供定制化的閱讀材料，同時結合多媒體與交互式學習工具，增強學習的趣味性和互動性。此外，該體系注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們通過在線討論、寫作項目等形式，深化對閱讀內容的理解與應用。通過定期評估與反饋機制，教師能及時調整教學策略，確保每位學生都能在英語閱讀方面取得進步，從而推動高校英語教育向更高效、更靈活的方向邁進。

2" "“互聯網+”環境下高校英語閱讀體系構建的意義

“互聯網+”環境下高校英語閱讀教學體系構建，首先能夠充分發揮網絡技術在高校英語閱讀教學中的優勢進而促進傳統教學模式的改革。在新技術的支撐下能夠提升課程信息的傳遞效率并使課程內容以新穎獨特的方式向學生呈現，這會將整個高校英語閱讀教學提升到更高的層次。其次，有助于為學生帶來理想學習收獲。當代大學生屬于互聯網的使用主體，在該項教學工具的作用下可以增強大學生學習的適應性并增加對大學生英語閱讀學習的吸引力，隨著學生學習主動性的增加其英語閱讀學習感悟也會有所增加。而且，在互聯網技術的運用中還可以為大學生在英語閱讀學習方面提供新的助力，幫助大學生擺脫傳統學習模式的束縛和困境以此為其帶來更為理想的收獲。此外，互聯網技術的應用還為大學生提供了豐富的在線資源與便捷的學習工具，幫助他們打破傳統學習模式的局限，從而在英語閱讀學習中取得更加顯著的進步與收獲[1]。

3" "“互聯網+”環境下高校英語閱讀體系構建現狀

為了深入探究“互聯網+”環境下高校英語閱讀體系的構建現狀，我們精心策劃了一場廣泛的訪談活動。我們隨機選取了39名來自不同高校、擔任大學英語教學的教師，以及325名分布在不同年級的大學生作為訪談對象，確保了樣本的多樣性和代表性。在訪談過程中，首先向教師提出了一個關鍵問題：“在英語閱讀教學過程中，您是否會頻繁地運用互聯網技術？”結果顯示，有29名教師給出了否定的回答，占比高達74.4%，這反映出互聯網技術在英語閱讀教學中的融合應用尚不普遍。接著，我們進一步詢問：“通過互聯網技術的融入，您認為傳統的英語閱讀模式是否得到了明顯的優化？”遺憾的是，21名教師（占比53.8%）表示并未感受到顯著變化。隨后，我們轉向學生群體，詢問他們：“在當前學校的網絡化教學模式下，您覺得自己的英語閱讀學習效果如何？”結果令人擔憂，有191名學生（占比58.8%）表示效果并不理想。這一系列數據清晰地揭示了“互聯網+”環境下高校英語閱讀體系構建中面臨的挑戰與不足。

通過對訪談反饋的深入分析，我們發現當前大學教師在運用網絡化教學手段時面臨諸多挑戰，其實際效果并不盡如人意。同時，網絡化教育模式下的學生滿意度也普遍偏低，這反映出該模式在實際應用中尚存不足。究其原因，部分高校英語教師在英語閱讀教學中，尚未充分認識到互聯網教育路徑的深遠意義與巨大潛力，因此未能積極探索互聯網技術與閱讀教學的有效融合。這些教師往往受限于學校安排的有限課時，認為只有通過傳統的灌輸式教學方式，對教材文本進行詳盡解讀，才能確保教學質量。這種觀念導致他們忽視了互聯網教育工具的創新應用，未能深入挖掘其在教學中的輔助作用，從而影響了英語閱讀教學的現代化進程與學生的學習體驗。

4" "“互聯網+”環境下高校英語閱讀體系構建策略

結合上述現狀，高校英語教師在英語閱讀中要進一步加大對互聯網技術的重視程度，在互聯網技術的具體應用中可以從如下幾個方面入手。

4.1 注重問卷星工具的使用

在“互聯網+”時代背景下，高校英語教師需充分利用網絡技術工具，以全面洞察學生的英語閱讀學習狀況。通過精準把握學生的學習動態，教師能夠有的放矢地提供個性化指導，從而構建起高效的師生互動模式。問卷星作為一種先進的網絡工具，憑借其智能化生成調查問卷的功能，為采集學生學習信息提供了極大便利[2]。教師可以借助這一工具，系統地收集并整理學生反饋，進而對調查結果進行深度剖析，以科學的數據支撐教學決策。依據對問卷星的分析結果，教師能夠及時發現教學中存在的問題，如學生文本解讀能力薄弱、過分依賴死記硬背等。當發現學生在面對實際語境中的詞匯、語法難以準確識別，進而影響閱讀效果時，教師應迅速調整教學策略。通過增加文本深度解讀訓練，引導學生逐步擺脫死記硬背的學習模式，轉而培養他們對語言背后深層含義的理解能力。這一轉變不僅有助于彌補學生的知識短板，更能從根本上提升學生的英語閱讀素養與綜合能力。

4.2 開展直播教學

在傳統線下工作開展的基礎上高校英語教師可以通過直播的方式開展線上教學，通過這種方式促進傳統模式的優化與創新。教師可以創設專門的直播間要求學生定期到直播間中聽課，為了充分發揮直播教學法的優勢高校英語教師要與學生進行線上互動，在互動過程中教師要根據學生的實際表現精準評估其學習效果[3]。比如，在《The Dinner Party》一課中，教師圍繞本課知識點在直播間對學生進行頻繁提問，根據學生的線上回答情況，教師了解到一些學生對motion to、signal to、whisper to的用法并不熟練，在發現上述問題后，教師則重點圍繞motion to、signal to、whisper to的使用語境進行講解，且要羅列相關例句進行說明，還要引導學生造出新的句子，學生則可以將自己造出的句子發布在直播間的公屏上。在直播間中英語教師可以通過線上多次提問的方式判斷學生對虛擬語法的掌握情況，如果學生的回答情況并不理想，在發現上述問題后，教師則花費較多的時間重點對虛擬語法進行再次深入細致地講解，在講解中要羅列大量的例句作為參考，進而幫助大學生及時彌補其英語學習中的不足。為了凸顯直播教學的優勢，高校要定期安排優秀英語教師通過直播間同時為多個班級的學生授課，在優秀教師的助力下使整個英語閱讀效果得到充分顯現。

4.3 指引學生合理利用網絡工具

“互聯網+”環境下高校英語教師有責任指引學生合理利用網絡工具開展自主學習，在常規性課堂學習的基礎上，英語教師要鼓勵學生利用網絡平臺開展自主閱讀學習。比如，在《Money and Finance》一課學習的基礎上學生可以在搜索引擎中輸入“Money and Finance”關鍵詞，點擊搜索后則可以獲取與本課有關的知識點。隨著網絡搜索范圍的增加使學生對“貨幣”與“金融”的關系產生更為深刻理解，在這一過程中學生還可以對不同國家的貨幣金融政策進行全面了解，所獲取的知識點可以為教材文本的閱讀學習提供一定的輔助[4]。英語教師還可以圍繞“網絡化工具的使用”為學生組織學習交流活動。活動中教師要求學生輪流分享自己經常使用的信息化工具，重點說明此類工具的特點及使用方法，學生間還可以圍繞特定網絡化工具的使用進行相互交流，最后教師還要針對學生分享的內容進行補充，使學生在該項活動中進一步增加對網絡化工具的了解，進而可以將各類工具運用到英語閱讀學習之中。

4.4 開發App

在“互聯網+”的浪潮下，App作為新興的技術載體，為傳統英語閱讀教學模式帶來了顛覆性的變革。App能夠將紙質教材中的信息轉化為文本、圖像、音頻、視頻等多種形式，并存儲于云端，實現了教學模式的創新與升級。在此背景下，高校英語閱讀教育應高度重視App的開發與應用，以充分發揮其在提升教學效果方面的潛力[5]。在閱讀實踐中，高校英語教師應充分利用App提供的豐富資源，多維度地呈現課程信息。通過文字、圖片、聲音和視頻的有機結合，使學生可以調動多重感官參與學習，從而顯著提升英語閱讀的學習效率。與傳統紙質教材相比，App以更加生動、直觀的方式展示英語閱讀技巧和相關知識點，不僅加深了學生對英語知識的理解和記憶，還極大地激發了他們的好奇心和求知欲，促使他們更加主動地投入到英語閱讀學習中去。此外，App的便捷性使得大學生可以根據自己的閱讀學習需求，隨時登錄云平臺獲取所需的學習資源。這種個性化的學習方式不僅提高了App的使用效率，還為高校英語閱讀效果的全面提升注入了強大的動力。因此，在“互聯網+”時代，合理利用App進行英語閱讀教學，無疑將對高校英語教育的未來發展產生深遠的積極影響。

5" "結束語

在“互聯網+”時代背景下，高校英語閱讀體系的構建展現出了前所未有的深遠意義。面對這一變革，高校英語教師需積極轉變傳統教育理念，勇于探索與創新，充分發掘互聯網技術的巨大潛力。通過深度融合網絡技術，我們能夠打破傳統英語閱讀模式的局限，實現教育資源的優化配置與共享。借助在線平臺、智能推薦系統以及多媒體輔助教學等手段，教師可以為學生提供更加豐富多樣、貼近時代的閱讀材料，同時激發學生的閱讀興趣，培養其獨立思考與批判性思維能力。這一系列舉措不僅能夠有效提升學生的英語閱讀水平，更為他們未來的學術研究與跨文化交流奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張艷璐.“互聯網+”環境下高校英語閱讀教育教學創新[J].教育信息化論壇，2021（11）：49-50.

[2] 馬忠玲.新工科核心素養視域下大學英語閱讀能力測評體系構建——以衢州學院為例[J].邢臺學院學報，2022，37（04）：163-167.

[3] 胡珍銘.基于思政育人理念的學術英語閱讀課程體系再構建[J].英語廣場，2022（18）：78-81.

[4] 陶曉蓉.基于思政育人理念的學術英語閱讀課程體系再構建研究[J].英語廣場，2020（35）：61-64.

[5] 魯芹.重視英語閱讀構建全新閱讀體系研究[J].成才之路，2016（36）：21.

作者簡介：王翌茹（1985-），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，助教，碩士，研究方向為高校英語教學。