中職“雙元制”教育模式下計算機網絡技術的應用實踐

摘要：本文探究“雙元制”教育模式起源、演進及核心特質，指出其與計算機網絡技術教育的緊密關聯。針對實踐能力培養及校企合作難題，提出構建“雙元制”課程體系，強化實踐環節，優化校企合作，以增強學生實踐能力，為未來的職業發展打下堅實基礎。

關鍵詞：中職學校；“雙元制”教育模式；計算機網絡；實踐應用

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.02.077

中圖分類號：G 712；TP 393" " " " " 文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2025）02-0-03

Application Practice of Computer Network Technology in the Dual System Mode of Secondary Vocational Education

DUAN Lin

（Shenzhen Open Vocational and Technical School， Shenzhen 518000， China）

Abstract： This paper explores the origin， evolution， and core characteristics of the \"dual-system\" education model， highlighting its close correlation with computer network technology education. In response to challenges in practical skills cultivation and school-enterprise cooperation， it proposes the establishment of a \"dual-system\" curriculum system， strengthening practical training， and optimizing school-enterprise cooperation， with the aim of enhancing students' practical abilities and laying a solid foundation for their future career development.

Keywords：" secondary vocational schools; \"dual-system\" education model; computer networks; practical application

0" "引言

隨著信息技術的快速發展，計算機網絡技術在各行各業中扮演著日益重要的角色。當前中職學校在計算機網絡技術教育中面臨著諸多挑戰，嚴重制約學生實踐能力的提升和與企業的對接能力。探索一種有效的教育模式，以提升學生的實踐能力，增強其與企業的對接能力，成為當前中職學校計算機網絡技術教育亟待解決的問題。以“雙元制”教育模式作為一種將學校教育與企業實踐緊密結合的教育模式，以企業實踐為主導，以學校理論教育為輔，注重培養學生的實踐能力和解決問題能力。

1" "中職學校“雙元制”教育模式概述

1.1 “雙元制”教育模式的起源與發展

“雙元制”教育模式，其根源可追溯至德國的職業教育體系。該模式將學校教育與企業實踐緊密結合，形成一種獨特的教育環境。在德國，學生在學校接受理論知識學習，以及在企業中進行實踐操作，實現知識與技能的雙重提升[1]。隨著全球化進程的加速，“雙元制”教育模式逐漸受到世界各國的關注與認可，在全球職業教育領域得到廣泛的推廣與發展。

1.2 “雙元制”教育模式的核心特征

“雙元制”教育模式的核心特征是以企業實踐為主導，以學校理論教育為輔的教育體系。在該模式下，學生成為主動的學習者與實踐者。企業實踐為學生提供真實的操作環境，使其可以直接面對工作中的挑戰與問題，鍛煉其實踐能力與解決問題能力。學校理論教育為學生提供扎實的理論基礎，使其可以更好地理解與實踐中的知識與技能。

1.3 “雙元制”教育模式與計算機網絡技術教育的契合點

計算機網絡技術與“雙元制”教育模式高度契合。網絡技術日新月異，要求學生兼具理論與實踐能力。“雙元制”教育模式通過校企聯合，恰好滿足這一需求。該專業強調實踐與解決問題能力，而“雙元制”教育模式中的企業實訓正是錘煉這些技能的關鍵。此模式使學生能提前接觸行業前沿，洞悉技術動態，為職業生涯奠定堅實基礎[2]。通過理論與實踐的深度融合，“雙元制”教育模式不僅提升了學生的專業技能，更為其未來職業發展鋪設了寬廣道路。

2" "中職學校計算機網絡技術教育現狀

2.1 學生實踐能力培養問題

2.1.1 理論與實踐脫節

在當前的教育體系中，理論知識的講解占據了過大的比重，而與實踐的結合卻顯得相對薄弱，導致學生雖然可以掌握一定的理論知識，但在面對實際工作場景時，難以將所學知識有效應用。例如，在網絡配置與故障排除課程中，學生能夠熟記各種配置命令與故障排查步驟，在實際操作中，由于缺乏與真實工作環境的緊密聯系，使其感到無所適從，無法迅速準確地定位并解決問題。

2.1.2 實訓資源有限

實訓資源是培養學生實踐能力的重要保障，但在當前的中職學校中，實訓資源的有限性已成為一個制約因素。一方面，學校的實訓設備由于陳舊過時，難以滿足行業發展的最新需求；另一方面，實訓設備的數量可不足，難以滿足學生充分的實踐練習需求，導致學生在實訓過程中，無法接觸到最先進的網絡技術，也無法進行足夠的實踐操作，影響其實踐能力的提升。

2.1.3 缺乏真實項目經驗

學生缺乏參與真實網絡項目的機會也是當前教育中的一個突出問題。在實際工作中，網絡項目的實施通常涉及多個方面的知識與技能，需要學生具備綜合應用的能力。由于學校與企業的合作不夠緊密，學生難以獲得參與真實項目的機會，無法積累實際的工作經驗，使得學生在未來的就業市場中處于不利地位，難以滿足企業的實際需求。

2.2 企業與學校合作教育問題

2.2.1 合作機制不健全

校企合作缺乏長效穩定的合作機制和明確的責任劃分，由于雙方缺乏深入的溝通與協商，導致在合作過程中，容易會出現責任不清、任務不明的情況[3]。例如，在共同開展實訓項目時，學校希望企業可以提供更多的技術支持與設備資源，而企業更關注項目的實際效益與成果。這種責任與利益的不一致，導致合作難以持續進行，甚至會出現半途而廢的情況。

2.2.2 教育內容與企業需求不匹配

學校教育內容與企業實際需求存在差距，是學生畢業后難以直接上崗的重要原因之一。由于學校教育側重于理論知識的傳授，而企業更注重實踐技能與工作經驗的積累，兩者在教育內容與方式上存在較大的差異。例如，在網絡安全課程中，學校更側重于理論知識的講解與實驗模擬，而企業更關注實際的安全策略與應對措施，使得學生在畢業后難以迅速適應企業的工作環境與需求。

2.2.3 企業參與度不高

由于成本、管理等因素，企業參與職業教育的積極性不高，也是影響合作教育深度與廣度的一個重要因素。對于企業而言，參與職業教育需要投入一定的人力、物力與財力，而這些投入通常難以在短時間內獲得明顯的回報。由于學生缺乏實際工作經驗，企業在接納學生實習或參與項目時，也需要承擔一定的風險與管理成本。許多企業在面對職業教育合作時，通常持謹慎或觀望的態度，導致合作教育的深度與廣度受到限制。

3" "“雙元制”教育模式下計算機網絡技術課程體系構建

3.1 課程體系設計的原則與目標

在“雙元制”教育模式下，計算機網絡技術課程體系的構建需遵循一系列明確的原則與目標。課程設計應緊密圍繞行業需求與企業實際，確保學生所學內容與未來職業崗位緊密對接。在設計課程體系時，通過調研行業發展趨勢，了解企業對計算機網絡技術人才的需求，制定出具有前瞻性和實用性的教育計劃。課程體系的設計應注重理論與實踐的深度融合，培養學生的綜合應用能力。不單要傳授學生扎實的理論知識，更要通過實踐環節，讓學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力。課程體系應注重培養學生的創新思維和團隊協作能力，以適應快速變化的行業環境。

3.2 “雙元制”教育模式下的課程模塊劃分

在“雙元制”教育模式下，計算機網絡技術課程應整合學校與企業資源，優化課程結構，將其分為學校教育與企業實踐兩大模塊。學校教育模塊聚焦基礎理論與核心技能，強調知識系統性與邏輯性，輔以實驗與案例分析，奠定學生堅實的理論基礎，由經驗豐富的教師授課[4]。企業實踐模塊則側重實踐技能與職業素養培育。使學生深入企業實習，直面真實工作場景，由企業提供專業指導與培訓，助力學生技能升級。學校與企業需緊密合作，共同監督實習過程，確保教育質量與學生成長。此模式旨在通過理論與實踐的深度融合，全面提升學生能力，滿足行業需求。

4" "“雙元制”教育模式下計算機網絡技術實踐教育策略

4.1 加強理論與實踐的融合

為了使實踐緊密聯結理論，應以構建工作任務導向的課程體系。課程設計上，需緊貼行業需求與崗位實際，將理論知識融入具體任務，使學生明晰知識應用背景及價值。以網絡編程課為例，可設計如開發網絡聊天程序等實用任務，讓學生在實踐中掌握編程技能。同時，推行項目式學習，讓學生親歷從需求分析至測試的項目全過程，促進新知應用與解決問題及團隊合作能力的培養。通過與企業攜手開展網絡安全項目等合作，使學生不僅可學習網絡安全知識，更能體驗真實工作流程，實現理論與實踐的深度融合。此課程體系設計，旨在通過任務與項目的雙重驅動，全面提升學生的專業素養與實踐能力。

4.2 提升實訓資源的豐富度與質量

實訓資源和實踐質量是實踐教育環節的重要保障。為確保學生有足夠的實踐機會，須加大投入，更新和擴充實訓設備，包括購置最新的網絡設備、軟件工具等，以滿足實踐教育的需求。通過建立完善的實訓管理制度，確保實訓設備得到有效利用和妥善維護。除實體實訓設備外，可以利用現代技術建立虛擬仿真實驗室。通過模擬真實的工作環境，使學生能夠在虛擬環境中進行實踐操作，增加實踐的多樣性和靈活性。例如，利用虛擬機技術搭建一個完整的網絡環境，讓學生在其中進行網絡配置、故障排查等實踐操作，提高其實踐能力和應對實際問題的能力。

4.3 增加真實項目參與機會

為助力學生更好地適應未來職業發展，需增加其參與真實項目的機會，這可通過校企合作實現。企業提供的實際網絡項目，能讓學生在實戰中積累經驗，熟悉行業流程與規范。例如，與網絡公司聯手，讓學生參與網絡建設項目，負責設備配置與調試，使其既學到實用技能，又為未來就業鋪路。同時，技能競賽是提升學生實踐與問題解決能力的另一有效途徑。競賽讓學生接觸前沿技術，面對挑戰，激發其學習熱情與創新思維。如組織學生參加全國網絡安全技能競賽，不僅能錘煉學生的網絡安全技能，還強化其團隊協作與應變能力，為長遠發展奠定堅實基礎。通過項目實戰與技能競賽的雙重磨礪，學生將更全面地成長，更好地迎接職業挑戰。

5" "“雙元制”教育模式下企業與學校合作策略優化

5.1 建立健全合作機制

校企合作的長效性和穩定性是合作教育成功的關鍵。要明確校企合作雙方的責任和義務，確保雙方在合作過程中能夠各司其職、攜手共進。可通過簽訂合作協議、制定合作規范等方式來實現。協議中應明確合作的目標、內容、方式、期限以及雙方的權利和義務等，為合作的順利進行提供法律保障。為協調、監督合作項目的實施，可設立校企合作管理機構。該機構可以由學校和企業雙方共同組成，負責定期召開會議、溝通合作進展、解決合作中遇到的問題等。通過管理機構的有效運作，能夠確保合作項目的順利實施和合作目標的順利達成。

5.2 對接企業需求，調整教育內容

職業教育的最終目的是為企業培養合格的人才。學校須密切關注企業的需求，及時了解行業最新動態和技術需求，以便調整教育內容，確保學生所學知識與企業需求相匹配。為了實現這一目標，學校應定期與企業進行溝通，通過座談會、問卷調查等方式收集企業的意見和建議[5]。通過邀請企業專家參與課程設置和教育計劃的制定，讓其從實際需求出發，為學校的教育內容提供指導和建議。這樣能夠確保教育內容的實用性和針對性，并可增強企業與學校之間的合作和信任。

5.3 提高企業參與度

企業積極參與是合作教育成功的關鍵。為激勵企業投身職業教育，政府實施稅收減免、資金補貼等優惠政策，減輕企業負擔，提升其合作意愿。學校則與企業攜手開展科研活動、共享資源，既為企業注入人才與技術活力，增強其競爭力，又助力學校汲取實踐經驗與行業資源，提升教學與科研水平。同時，學校要定期舉辦企業交流會、技術研討會，搭建溝通橋梁，讓企業及時了解學校科研成果與人才培養動態，也使學校精準把握企業需求與技術前沿，為雙方深化合作創造更多機遇。這種緊密的合作機制，有效促進了教育與產業的深度融合，實現了共贏發展。

6" "結束語

通過構建“雙元制”教育模式下計算機網絡技術課程體系，加強理論與實踐的融合，提升實訓資源的豐富度與質量，增加學生參與真實項目機會，以及優化企業與學校合作教育的策略，為中職學校計算機網絡技術教育的改革與發展提供了有益的思路和方向。中職學校應繼續深化與企業的合作，不斷完善“雙元制”教育模式，以更好地適應行業發展的需求，培養出更多具備扎實理論知識和實踐能力的優秀人才。

參考文獻

[1] 冉險生，羅領，張鑄.雙元制模式下本科課程教學改革探索——以計算機輔助設計與制造課程為例[J].科教文匯：上旬刊，2021（19）：107-108.

[2] 王燕.中職學校“雙元制”教育教學改革[J].學園，2024，17（20）：41-43.

[3] 章敏艷.中職學校與企業深度融合發展路徑探析——以中德AHK雙元制職業教育為試點[J].新課程教學：電子版，2023（23）：169-171.

[4] 湯俊，朱鳳.基于跨企業培訓“雙元制”人才培養的實踐研究[J].江蘇教育研究，2022（Z6）：90-93.

[5] 王科研.根據產教融合開展校企雙元育人合作的策略[J].職業，2021（22）：54-55.

基金項目：本文系深圳開放大學課題《深圳市開放職校“雙元制”教育的實踐與研究》（編號SKD2023007）研究成果。

作者簡介：段" 林（1983-），男，漢族，四川武勝人，講師，學士，研究方向為計算機網絡技術。