高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群1+X證書(shū)制度實(shí)踐研究

摘要：在國(guó)家職教改革背景下，1+X證書(shū)制度成為創(chuàng)新教育模式，助力高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群對(duì)接市場(chǎng)需求。本文通過(guò)實(shí)施1+X證書(shū)制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能與實(shí)踐力，旨在培育高素質(zhì)技能型人才，有效提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵字：高職院校；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；1+X證書(shū)制度；產(chǎn)教融合

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.02.075

中圖分類號(hào)：G 712；TP 393" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2025）02-0-03

Practice Research on the \"1+X\" Certificate System in the Computer Network Technology Specialty Group of Higher Vocational Colleges

YANG Jing， LIU Xuying， WANG Lili

（Karamay Vocational Technical College， Karamay 834000， China）

Abstract： In the context of national vocational education reform， the \"1+X\" certificate system has emerged as an innovative educational model， facilitating the alignment of the computer network technology specialty group in higher vocational colleges with market demands. This paper aims to cultivate high-quality skilled talents by implementing the \"1+X\" certificate system， thereby strengthening students' vocational skills and practical abilities， and effectively enhancing their employment competitiveness.

Keywords： higher vocational colleges; computer network; \"1+X\" certificate system; industry-education integration

0" "引言

2019年4月，教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校與專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，高水平專業(yè)群體應(yīng)革新復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式并率先實(shí)施“1+X”證書(shū)制度。隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)、生活及辦公方式發(fā)生深刻變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)模式得以重塑，消費(fèi)市場(chǎng)也受影響。在此背景下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育亟須全面貫徹新發(fā)展理念，深化產(chǎn)教融合與校企合作，以“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)為突破口，著力提升學(xué)生的實(shí)踐技能。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，開(kāi)展培訓(xùn)考評(píng)，以培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同年，教育部啟動(dòng)了“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作，分四批共設(shè)立了447個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目，涵蓋301個(gè)評(píng)價(jià)組織，其中企業(yè)占比高達(dá)94.02%，有效促進(jìn)了職業(yè)院校與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接。此舉措不僅是對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育改革的重要部署，更是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)、完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新之舉。它對(duì)于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾具有積極作用，同時(shí)對(duì)于構(gòu)建國(guó)家資歷框架、推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)及人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施具有深遠(yuǎn)意義[1]。

1" "存在問(wèn)題

1+X證書(shū)試點(diǎn)的推行，深化了產(chǎn)教融合，院校引入企業(yè)任務(wù)，融合認(rèn)證內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。然而，在推進(jìn)過(guò)程中，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.1 崗位目標(biāo)不清晰，課程體系需要重構(gòu)

“1+X”證書(shū)制度是國(guó)家職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之舉，“1”強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育基礎(chǔ)，“X”代表多元職業(yè)技能證書(shū)。實(shí)施中，教師需探究企業(yè)崗位所需素養(yǎng)、知識(shí)與技能，構(gòu)建新課程體系[2]。以高職計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，需將核心課程如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、云計(jì)算、Photoshop及網(wǎng)絡(luò)安全等，與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維、Web開(kāi)發(fā)、數(shù)字影像處理、安防監(jiān)控等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，這對(duì)課程體系重構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生能順利考取相關(guān)證書(shū)，成為課程體系重構(gòu)亟待解決的問(wèn)題，需教師不斷探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能的深度融合。

1.2 校企合作不深入，師資隊(duì)伍需要培養(yǎng)

職業(yè)院校作為連接教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的橋梁，職業(yè)院校教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要掌握生產(chǎn)一線的技能。國(guó)家也出臺(tái)了雙師認(rèn)定的相關(guān)通知，督促職業(yè)院校深化校企合作，督促專業(yè)教師提升實(shí)踐技能水平。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其產(chǎn)業(yè)完成數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，不僅需要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)檢測(cè)維護(hù)崗位人員，更需要云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等崗位的專業(yè)人才，同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的實(shí)踐能力提出新的挑戰(zhàn)。

1.3 產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密，實(shí)踐平臺(tái)需要更新

實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地作為提升學(xué)生實(shí)踐技能的主要場(chǎng)所，需要與企業(yè)、行業(yè)、崗位密切對(duì)接。2019年推出的國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案，旨在深度整合產(chǎn)教資源，確保教育培養(yǎng)、人才供應(yīng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新需求緊密相連[3]。通過(guò)建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以全面推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展。然而，在建設(shè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備過(guò)于陳舊，難以匹配“X”證書(shū)的培訓(xùn)、考評(píng)的硬件需求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)場(chǎng)地不足，更難以建立符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

2" "建設(shè)策略

將1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入教育培養(yǎng)體系，實(shí)質(zhì)在于優(yōu)化人才培養(yǎng)流程，聚焦學(xué)生全面發(fā)展。它促進(jìn)了知識(shí)與技能的融合，引領(lǐng)課程體系重構(gòu)，加強(qiáng)了雙師型師資建設(shè)，深化了校企合作關(guān)系，并有力推動(dòng)了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建與發(fā)展。

2.1 專業(yè)群對(duì)接證書(shū)群，實(shí)現(xiàn)“1+X”書(shū)證融通

不同院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局情況，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群組群有所不同。通常計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群包括計(jì)算機(jī)類、電子信息類的4～5個(gè)專業(yè)，依托華為、中興、浪潮、海康威視等頭部企業(yè)，結(jié)合本土企業(yè)發(fā)展需求，將校企結(jié)合緊密的專業(yè)進(jìn)行組群，旨在培養(yǎng)面向智慧城市運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)管理和安全維護(hù)、人工智能應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等崗位的，具有工匠精神、創(chuàng)新精神的高技術(shù)技能人才。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群面向信息類軟件園、產(chǎn)業(yè)園，專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)資源共享，通過(guò)融入職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，在專業(yè)群中實(shí)現(xiàn)“1+X”書(shū)證融通，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命，建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。

2.2 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，全面重構(gòu)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群將公共基礎(chǔ)課進(jìn)行底層共享，專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行中層互通，專業(yè)核心課進(jìn)行高層互選。將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入專業(yè)群課程體系中，全面重構(gòu)課程體系。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核指標(biāo)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并非一本證書(shū)只對(duì)應(yīng)一門(mén)課程的“一對(duì)一”關(guān)系，通常，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核指標(biāo)需要學(xué)習(xí)2～3門(mén)課程才能達(dá)到。例如，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維對(duì)應(yīng)從事中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施安裝調(diào)試、節(jié)點(diǎn)測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)日常維護(hù)等崗位，需要學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《Linux操作系統(tǒng)》《企業(yè)級(jí)交換網(wǎng)絡(luò)》3門(mén)課程才能達(dá)到考核指標(biāo)，課程體系的重構(gòu)需要專業(yè)群的頂層設(shè)計(jì)，也需要課程團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作。

2.3 “雙導(dǎo)師”育人，促進(jìn)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)

2022年10月，教育部辦公廳發(fā)布通知，明確了“雙師型”教師的三級(jí)認(rèn)定體系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，符合相關(guān)規(guī)定。高素質(zhì)“雙師型”教師需具備“一專多能”，重視技能鑒定，研究1+X證書(shū)制度，重構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生多元需求[4]。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，教師應(yīng)扮演多重角色，如項(xiàng)目組織者、監(jiān)督者等，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”模式強(qiáng)化師資隊(duì)伍。一年級(jí)學(xué)生，主要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目分解，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校任教，與專任教師共同完成教學(xué)與考核。二年級(jí)學(xué)生則由導(dǎo)師帶領(lǐng)，參與真實(shí)項(xiàng)目部分環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡(luò)部署、服務(wù)管理等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。三年級(jí)學(xué)生則依托企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)知識(shí)與技能的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接。此模式不僅提升了教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，也為學(xué)生提供了更為豐富、真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了產(chǎn)教融合，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)性。

2.4 “崗課賽證”育人模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能人才的需求，高職院校要探索“崗課賽證”一體化的教育改革路徑，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)成長(zhǎng)。首先，要整合崗位需求、課程體系、技能競(jìng)賽與職業(yè)資格證書(shū)，以能力為核心，聚焦企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)技能競(jìng)賽錘煉技藝，以證書(shū)為技能水平的衡量標(biāo)尺。其次，依據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，結(jié)合崗位任務(wù)，按照實(shí)際生產(chǎn)流程和工作情境設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的新型教材。再次，針對(duì)生源的多元化特點(diǎn)，引入企業(yè)真實(shí)案例及前沿技術(shù)，將技能證書(shū)與競(jìng)賽內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)，通過(guò)深化項(xiàng)目式和案例式教學(xué)，推動(dòng)“課堂革命”，確保學(xué)生知識(shí)與技能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。最后，構(gòu)建“課證融通”體系，將技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)，完善國(guó)家、省、校三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。1+X證書(shū)制度作為課程學(xué)習(xí)的行業(yè)認(rèn)證制度，融入了職業(yè)所需綜合能力，拓展了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，有效緩解了結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，是探索高效技能人才培養(yǎng)新路徑。這一改革不僅增強(qiáng)了職業(yè)教育的靈活性與適應(yīng)性，更為學(xué)生搭建了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)平臺(tái)。

2.5 深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校人才培養(yǎng)需緊貼市場(chǎng)需求，致力于培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才，以滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的多元需求，這是新時(shí)代工匠型人才培養(yǎng)的必然選擇。職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為己任，為企業(yè)提供人才支撐，亟須企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)踐。產(chǎn)教融合實(shí)踐基地作為企業(yè)與教育融合的橋梁，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供了重要平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群依托信息產(chǎn)業(yè)鏈，整合多方資源，構(gòu)建院校主導(dǎo)、政府引導(dǎo)、企業(yè)協(xié)同的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。借助新一代信息技術(shù)及區(qū)域云計(jì)算產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢(shì)，整合行業(yè)資源，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等前沿技術(shù)，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，引入企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范和新設(shè)備。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，探索線上線下融合的混合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)與其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合創(chuàng)新，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和效果。最終，打造一個(gè)集實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、技能鑒定、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)普及于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

3" "推進(jìn)意義

3.1 1+X證書(shū)制度是學(xué)分銀行的基礎(chǔ)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出構(gòu)建職業(yè)教育“學(xué)分銀行”，旨在確認(rèn)、累積與轉(zhuǎn)換學(xué)歷與職業(yè)技能證書(shū)的學(xué)習(xí)成果，拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)路徑。1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)契合此要求，學(xué)生持證可免修部分課程，助力國(guó)家資歷框架構(gòu)建。此制度是我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的重大設(shè)計(jì)，對(duì)提升教育質(zhì)量與國(guó)際影響力至關(guān)重要[5]。經(jīng)過(guò)五年試點(diǎn)與改革，“1+X證書(shū)”制度在產(chǎn)教融合、書(shū)證融合上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，形成了系統(tǒng)化的教學(xué)模式、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材教案及師資團(tuán)隊(duì)。基于此，打造學(xué)分銀行具有積極意義，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的靈活認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，還推動(dòng)了職業(yè)教育體系的完善與創(chuàng)新，為技術(shù)技能人才的全面發(fā)展提供了更加廣闊的平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和話語(yǔ)權(quán)。

3.2 建立產(chǎn)教融合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期依賴自我評(píng)價(jià)或第三方評(píng)估，缺乏權(quán)威性。“1+X”證書(shū)制度引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終評(píng)判者。學(xué)校依據(jù)證書(shū)等級(jí)，與企業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)，分工合作，共育人才。通過(guò)建立教研室至企業(yè)評(píng)價(jià)的PDCA閉環(huán)教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)按標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范對(duì)學(xué)生考評(píng)，及時(shí)反饋問(wèn)題給教師。教師據(jù)此更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)模式改革和課程體系重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷與改進(jìn)。這一機(jī)制不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的權(quán)威性，還促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對(duì)接，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與針對(duì)性，為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了新的路徑和模式。

4" "結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群實(shí)現(xiàn)崗課賽證融合過(guò)程中，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生綜合能力不斷提升，“1+X”證書(shū)從專業(yè)群共用一個(gè)證書(shū)，增加到每個(gè)專業(yè)根據(jù)特點(diǎn)開(kāi)展各自1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，考評(píng)通過(guò)率均到達(dá)80%以上，專升本生升學(xué)率逐年攀登，畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率在全校名列前茅，畢業(yè)生受到用工企業(yè)的廣泛好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張旭剛.高職院校實(shí)施1+X證書(shū)制度的創(chuàng)新價(jià)值、應(yīng)然向度和調(diào)適策略[J].教育與職業(yè)，2021（05）：5-11.

[2] 劉林山.高職院校實(shí)施1+X證書(shū)制度的進(jìn)展現(xiàn)狀、問(wèn)題探析及推進(jìn)策略[J].成人教育，2021，41（06）：52-56.

[3] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（08）：5-10.

[4] 季曉偉.專業(yè)群對(duì)接證書(shū)群實(shí)施“1+X”書(shū)證融通的邏輯與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（29）：36-41.

[5] 丁馨.從1+X證書(shū)制度看高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2021（01）：78-82.

基金項(xiàng)目：本文系2023-2024年度新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)教育研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題《1+X證書(shū)制度賦能計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐研究》（編號(hào)XJZJKT-2023Z04）；2024年度全國(guó)高等職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般課題《職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期攝影攝像課程混合教學(xué)改革實(shí)踐》（編號(hào)KT2024115）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊" " 靜（1984-），女，漢族，新疆克拉瑪依人，副教授，副院長(zhǎng)，碩士，研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)。

劉旭瑩（1974-），女，漢族，新疆克拉瑪依人，教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼⒙殬I(yè)教育。

王麗麗（1987-），女，漢族，新疆克拉瑪依人，副教授，碩士，研究方向?yàn)檐浖_(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)。