回溯?梳理?拓展：小學語文單元復習教學設計

【摘要】單元復習課旨在鞏固學生的已學知識，幫助學生形成系統化的知識網絡，為其后續的學習打下基礎，對于小學語文的教學具有重要意義。文章以統編版六年級下冊第四單元為例，探討教師應如何有效設計小學語文單元復習教學。

【關鍵詞】小學語文；復習課；單元復習

作者簡介：田曉文（1982—），女，甘肅省莊浪縣第三小學。

在小學語文教學中，教師常于學習階段的尾聲組織復習課，旨在鞏固學生的知識基礎，培養學生的自檢能力與問題意識。隨著新課改深入，教師需要以創意的視角重構復習教學，實現點面融合，營造合適的復習氛圍。在核心素養理念下，小學語文單元復習教學是指學生在教師的指導下進行階段性知識的總結與歸納，是單元視域下多篇文本對比后的求同與求異，也是對已學知識系統化的遷移與運用。這是一個“知其必然”的應用過程，更是一種從“應然”到“必然”的思維方式［1］。

一、依托媒介手段，重溫單元主題

單元主題是復習時疏通思路的導向。但在傳統的復習課程中，學生常常會因為再次接觸到熟悉的學習內容而感到枯燥乏味，有時也會因為對知識的掌握程度不足而產生焦慮。對此，教師應轉變思路，將學生感興趣的多媒體形式融入復習課程，帶領學生重新回味單元的主題。

統編版六年級下冊第四單元整體以“理想和信念”作為主旨，編排了三首古詩、三篇課文以及綜合性學習任務和語文園地。教師可以根據這個單元主題，來思考如何通過多元的媒介手段，用新穎的方式開啟復習課程。例如，臨近奧運會，在中國代表團中，無論是新面孔還是老面孔，都在為比賽而努力準備著，教師可以從中選取一名運動員，以該運動員的經歷作為引出復習主題的媒介。如教師可以在視頻平臺上下載一個關于跳水運動員全紅蟬成長經歷的視頻，并在課堂上播放該視頻。學生通過觀看該視頻了解到全紅蟬是一個普通農村家庭的孩子，她被陳華明教練選中后，即使訓練條件苛刻，也憑借著自己的不懈努力，奪得了奧運金牌。教師還可以再為學生羅列一些有關她的體育報道，如新華社發布的《水花的精靈—奧運跳水冠軍全紅嬋的成長故事》，讓學生通過文字感受她的奮斗精神。這時，教師可以提問學生：“同學們，了解了全紅蟬的故事，大家是否想起前段時間我們學習過的那些課文？還記得里面同樣具備這種精神品質的人和物嗎？”這時學生就會聯想到“馳騁的駿馬”“堅忍不拔的竹石”“忠誠勇敢、信念堅定的李大釗”“無私奉獻、全心全意為人民服務的廣大黨員干部和革命者”與“英勇無畏、勇于犧牲的革命戰士董存瑞”，這些人、物都是在堅定的理想與信念的支持下，勇往直前、不懼艱險，與全紅蟬的精神品質相契合。通過這樣的引導，學生能夠聯想到該單元的主題“理想與信念”，以及單元開篇文天祥的那句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”，從而更專注地投入課堂。

由此可見，教師可以利用多元媒介與載體，營造輕松的課堂氛圍，以學生感興趣的形式，引導學生回憶單元內的人物形象和課文主旨、重溫單元主題，激活學生的思維。

二、依據下級任務，橫向分析課文

復習課也應從“大”單元、“小”任務出發：“大”單元聚焦單元教學目標任務群，是一種組織形式；“小”任務是為完成單元教學目標而設置的一系列下級教學任務。教師應層層推進，幫助學生不斷構建與鞏固自身的知識結構［2］。經過引入分析，學生已經了解了單元主題，教師可以引導學生以某一下級任務為根據，分析該單元中每篇課文是如何進行表達的，從而使學生對課文內容進行精細化復習回憶。

在六年級下冊第四單元導航頁羅列了3項學習任務：關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質；查閱相關資料，加深對課文的理解；習作時選擇適合的方式進行表達。以第一項任務為例，第一遍學習時，學生雖然在每篇課文的任務引導下對課文中對人物外貌、神態、言行的描寫進行了關注和思考，但學生可能并沒有將不同課文的人物描寫橫向對比分析，思維仍局限在單一篇章中。在復習課中，教師可以先引導學生對每篇課文進行粗略閱讀，大致回憶文章內容，并將文中有關人物描寫的部分分別提取出來。然后，教師讓學生橫向對比分析各篇課文中人物描寫的異同，從而深入理解作者如何通過不同的描寫手法塑造人物形象、展現人物品質。這樣的對比分析，不僅能幫助學生鞏固記憶，還能激活他們的思維，培養他們的批判性思維和綜合分析能力。如在《十六年前的回憶》中，課文最后的學習任務羅列了3個描寫李大釗的外貌、神態和言行的句子，學生可以從中讀出李大釗堅定的革命信念和沉著冷靜的高尚品質，這篇文章的人物描寫借助人物“亂糟糟”的外貌來烘托其平靜且堅定的內心。在《董存瑞舍身炸暗堡》中的人物描寫則沒有那么多的對比烘托，大多是直接描寫。通過這樣的對比，學生可以發現人物描寫也有不同的技法，有時平淡的文字在對比的加持下也能表達出深刻的情感，進而提升學生的寫作水平。除了導航頁的3項任務，教師也可以參考語文園地板塊對文章的開頭、結尾進行對比分析的任務等，選擇合適的下級任務，幫助學生對課文有更深刻的認識。

教師引導學生橫向對比分析不同課文的同一方面，不僅能夠幫助學生回憶課文內容，加強對文章的理解，還能拓展學生的思維深度，使學生對單元整體建立知識框架，產生更深刻的認識。

三、梳理學習項目，整合碎片要素

在單元中，知識往往是以碎片化的形式出現，每篇課文中都包含著許多類型不同的知識點。在復習時，學生需要將這些零散的知識要素進行歸納、整理。教師可以借助思維導圖、課后習題提示等，為學生鋪設路徑，梳理需要整理的各個項目，引導學生高效整合。

首先，教師要確定有哪些知識項目需要進行整理。參考該單元的教材編排，大致可以羅列出“生字”“重點詞組”“課文使用的表達方式”“課文出現的修辭手法”“課文使用的表現手法”“閱讀技巧”“主旨情感”等項目。教師根據這些知識項目，設計出不同的思維導圖供學生參考，讓學生根據思維導圖的提示來整合知識要素。以整理“課文中出現的表現手法”為例，教師可以按照如下思路設計思維導圖：課文的主旨是什么—課文通過什么表現手法體現主旨—這些表現手法有什么作用。根據思維導圖提示，學生可以先從課文的主旨入手，逐漸鞏固對表現手法的知識。在《古詩三首》中，《馬詩》表達了詩人不能實現遠大抱負的感慨與憤懣；《石灰吟》表達了詩人的堅強意志和為民族獻身的決心；《竹石》表達了詩人對頑強不屈精神的贊美，抒發詩人對人格獨立、氣節堅定的追求與崇尚。而這三首詩都沒有直接寫人，而是以景物來表達詩人的志向，這是運用了托物言志的表現手法，它使詩歌更加生動形象，增強了表現力和感染力，突出了作者的思想感情。參考這樣的復習思路，學生還能整理出在《十六年前的回憶》中，為了表現“李大釗”忠誠勇敢、信念堅定的品質，文章使用了多處細節描寫和對比手法，以此突出他的人物個性；在《董存瑞舍身炸暗堡》中，為了表現董存瑞為了信念英勇無畏，文章運用了多處細節描寫、象征以及情感渲染。如此一來，學生能夠借助思維導圖完成對表現手法的梳理和歸納。

思維導圖通過關鍵詞、線段、圖形，把單元內零散的知識點繪制成一張圖，幫助學生快速理清復雜的知識內容。學生則利用思維導圖建構知識框架，查漏補缺，溫故知新，提升復習效率［3］。由此可見，教師對學習項目的梳理，能夠幫助學生設計出合適的思維導圖，從而引導學生系統化、全面化地整理單元內的知識點，將碎片化的要素進行整合，有效提升復習課效率。

四、設計訓練任務，檢驗復習成果

教師可以設計訓練任務，以此檢驗學生復習成果的有效性。訓練任務的內容應覆蓋單元內的各個知識點，以確保學生切實理解教學內容，并能靈活運用所學知識。

“習作時選擇適合的方式進行表達”是本單元的一項學習任務 。在復習課中，學生在教師的引導下深入理解課文內容，分析課文中對人物外貌、神態、言行的描寫，以及賞析好的文章的開頭和結尾。在此基礎上，教師可以布置訓練任務：讓學生選擇生活中的某一件事進行敘寫，要求結合本單元著重強調的人物描寫的手法藝術表達人物的品質，并學習設計一個好的文章的開頭和結尾。在六年級下冊第四單元剛好沒有習作任務，學生分析學習了人物描寫的不同技法，但還沒有實踐運用。復習課中學生對課文進行了橫向對比分析，了解了不同技法在表現人物品質上的不同效果，設計這樣的寫作訓練任務，恰好能檢驗學生對這些技法的掌握程度，讓學生在實踐中體會文字描寫的妙用，知道如何改善文章的表達，借助不同的表現手法和表達方式促進情感的表達等，發展寫作能力，同時促使他們將在復習中獲得的感性認識通過實際操作上升為理性運用。學生完成訓練任務后，教師應該及時組織交流反饋，展示學生的優秀作品，并引導學生進行討論，指導學生分析優秀習作中的人物描寫對表達人物品質的作用，進一步鞏固和加深對人物描寫方法的理解。教師還可以展示優秀的文章開頭和結尾，讓學生交流思考這些開頭結尾有哪些優點、對文章整體表達有何幫助等。這樣的訓練不僅能夠提升學生的寫作能力，讓他們掌握對人物描寫的不同技法，還能夠深化他們對文本與單元主題的理解。

由此可見，教師應根據學生的學情設計合適的訓練任務，要求學生將所學知識進行實際運用，以此來綜合考查學生的復習成果。設計訓練任務不僅是幫助學生鞏固所學知識，也是為其后續的學習打下基礎，能夠促進學生核心素養的發展。

五、實施跨界融合，拓展知識運用

在復習課上，知識的拓展運用是關鍵一環。教師需要通過跨界融合的教學策略，將單元內的綜合性學習專題與其他領域相結合，幫助學生營造知識運用空間，拓展學生的綜合能力。

在該單元的綜合性學習專題中，教師可以要求學生查找資料，搜集紅色詩詞，感受其中蘊含的深厚的革命情懷，最后全班共同制作小詩集。教師需要將歷史學科與學習任務巧妙結合起來，讓學生了解歷史中的革命人物，同時把“搜集詩詞”改為自主創作詩詞。在學生創作時，教師應引導學生將該單元學習到的知識點運用在詩句中，如表達方式、表現手法、修辭手法等。學生根據教師的要求，首先要去搜集歷史上的革命領袖、革命英雄。假設以抗美援朝中的戰斗英雄黃繼光為例。在上甘嶺戰役中，他用自己的胸膛堵住敵人的槍口，英勇犧牲，為部隊開辟了勝利前進的道路，體現偉大的革命英雄主義精神。在搜集資料后，學生進行詩句的創作。在該單元中，學生學習了托物言志、細節描寫、對比反襯、情感渲染等多種表現手法。在創作詩句的過程中，有的學生用托物言志來描寫黃繼光的精神品質，寫道“頑石傲立風雨間，無畏無懼顯英顏”；有的學生用細節描寫來表現黃繼光的革命精神，寫道“臨危挺胸膛，舍身堵槍炮”。

由此可見，在歷史學科的融合下，學生能夠激活思維，復習課程也更具靈活性。學生搜集革命人物信息和進行詩詞創作的過程，既是對知識的再次鞏固，也是對知識的實踐性運用，這有利于拓展他們的綜合能力，提升復習效率。

結語

綜上所述，為了增強語文復習課的教學效果，教師需不斷總結經驗，創新手段，融合多元媒介與視角，科學施教，讓教學技術手段以學生為服務中心，從而使學生積極參與復習課，提升學生的學習能力和語文核心素養。

【參考文獻】

［1］關遠馨.問題驅動“四點”發力，助推單元復習教學：以小學語文五年級第二學期第六單元為例［J］.教育，2024（2）：104-106.

［2］胡丹，侯加慧.拓展型學習任務群下單元復習策略探究：以統編版小學《語文》六年級（下冊）第二單元復習課為例［J］.閱讀，2024（47）：4-6.

［3］關金菊.思維導圖在小學語文復習中的運用研究［J］.求知導刊，2022（2）：65-67.