小學語文跨學科作業設計的路徑與建議

【摘要】設計語文學科作業是培養學生語言能力、提升學生思維深度、豐富學生情感體驗的重要途徑。然而，當前的小學語文作業設計主要關注基礎技能訓練，忽視了學生的情感體驗與實際操作能力的培養，導致學生學習興趣不高、主動性和創造力不足。在此背景下，設計跨學科作業十分重要。文章從設計方案、課例呈現和設計分析三個方面，詳細探討小學語文跨學科作業設計的具體路徑，并結合具體課例提出相應的實踐建議，旨在為改進作業設計提供理論支撐和實踐。

【關鍵詞】小學語文；跨學科；作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學語文提出了“跨學科學習”“主題式學習”和“知識內容整合”等新的要求，旨在促進學生核心素養的發展［1］。在此背景下，如何在解決傳統作業存在的問題、提升作業有效性的同時落實新課標要求，成為眾多教育工作者關注的焦點。基于此，跨學科作業設計應運而生。跨學科作業設計通過結合多學科的知識與實踐，打破學科之間的界限，解決傳統作業存在的問題，提高作業的全面性、趣味性和有效性，使學生在多維度的作業練習中提升綜合素質。本文旨在探索小學語文跨學科作業設計的路徑，落實新課標要求，幫助學生在真實情境中運用語文知識，提升學習的深度與廣度。

一、小學語文作業設計存在的問題

當前的小學語文作業設計大多側重于基礎技能的訓練，忽視了學生在情感體驗和實踐操作方面的需求。教師設計的作業通常集中于識字、閱讀理解、詞匯積累等認知性任務，通過大量背誦、默寫、抄寫等形式幫助學生掌握基礎知識［2］。然而，這類作業形式單一，與學生生活經驗的聯系不夠緊密，難以激發學生的學習興趣和情感共鳴，導致學生在完成作業的過程中缺乏主動性和創造力。

此外，當前作業的評價體系也存在問題。教師往往關注作業的表面完成情況，過于強調對錯，忽略了學生在完成作業過程中內在的認知發展和情感變化。這種單一的評價標準使得學生更關注作業結果，而非學習過程中的思考和探索，限制了他們的創新思維發展。作業評價缺乏個性化反饋，未能充分體現學生的獨立見解和思維深度，也未能有效促進他們在語文學習中的全面發展。

二、小學語文跨學科作業設計的價值

小學語文跨學科作業設計的價值在于，它突破了單一學科的界限，將語文學習與其他學科有機結合，既拓寬了學生的知識面，又豐富了學生的學習體

驗。通過多學科融合，語文作業不再僅局限于字詞句的訓練，而是借助多學科的互動，拓展了學生的思維。例如，將語文與科學結合的作業設計，可以讓學生在語言表達時更注重邏輯；將語文與藝術相結合的作業形式，可以激發學生的想象力和創造力，豐富其表達方式。跨學科作業設計能夠引導學生在不同領域之間進行思考和轉換，從而更全面地理解和運用知識。此外，跨學科作業設計還能夠促進學生合作意識和實踐能力的提升，讓學生在多學科融合的學習過程中，學會獨立思考和團隊合作，為今后的全面發展打下堅實基礎。

三、小學語文跨學科作業設計路徑探究

下面以部編版語文四年級上冊第五單元的《爬天都峰》為例，探究小學語文跨學科作業設計的具體路徑。

（一）設計方案

1.作業設計目標

新課標背景下，語文跨學科作業的設計目標應圍繞學生的核心素養展開，涵蓋語言、技能、思維和文化（情感）四個層面。語言層面目標：提升學生的語言理解和表達能力。技能層面目標：培養學生運用語文知識解決問題的能力。思維層面目標：發展學生的邏輯、辯證思維。文化和情感層面目標：幫助學生樹立正確的價值觀并豐富情感體驗。

2.作業設計內容

本次作業為課時性的跨學科作業。教師要結合小學階段各科課程標準和教材，尋找其他學科與語文學科內容及素養要求的共通點作為學科關聯點，以此為基礎拓展作業內容，促進學生的綜合素質發展。

3.作業設計類型

跨學科作業設計類型強調多樣性和靈活性，以滿足不同學生的學習需求并促進學生核心素養的全面發展。本次作業采用“課內基礎作業+課外主題作業”的形式，依據學生的能力和作業目標，分為三種類型［3］。基礎型作業：用于鞏固學生的基礎知識。提升型作業：注重引導學生通過獨立思考和合作學習來提高能力。拓展型作業：通過跨學科的任務設計，進一步開拓學生的思維，提升他們的創造力和解決實際問題的能力。

（二）課例呈現

課題名稱：《爬天都峰》—榜樣的力量。

1.教材分析

《爬天都峰》講述了“我”和父親在爬山的過程中遇到了困難和挑戰，但受到一位老爺爺的鼓勵，最終成功登頂的故事。課文提出了兩方面的學習要求：一是閱讀要求，即體會作者如何按順序把事情寫得清晰明了；二是習作表達要求，即學習寫清楚一件事情。文章結構層次分明、詳略得當，既清晰地敘述了事情的經過，又細膩地描寫了作者的情感變化。課文以對話形式推動情節發展，語言樸實自然，貼近學生的日常生活，富有情感和童趣。此外，文章結尾獨具特色，意味深長的語句為讀者留下了廣闊的想象空間。

2.作業目標

（1）語言目標：通過查閱詞語和閱讀課文，能夠掌握課文中的關鍵詞（如“攀登”“鼓勵”等）的含義，并正確運用這些詞語。

（2）技能目標：通過分析課文中事件發展的順序，能夠根據事情的邏輯順序，有條理地組織自己的寫作內容，并清晰表達所經歷的事情。

（3）思維目標：通過填寫事件發展流程表，能夠清楚地理解文章的事件發展順序和邏輯，做到敘事清晰、條理分明。

（4）情感目標：通過“榜樣的力量”主題活動，能夠學會欣賞他人的優秀品質，并懂得在生活中相互鼓勵、共同進步的重要性。

3.學科融合點

道德與法治：結合教材，讓學生在學習過程中感悟堅持和相互鼓勵的重要性，培養學生勇敢面對挑戰的品質。

戲劇：依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，結合課文內容，讓學生進行課本劇創編與表演，通過角色扮演，體驗人物心理和情感變化，提升表演和合作能力。

美術：按照《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的要求，讓學生結合課文情境，描繪對爬山場景的想象與感受，培養學生的藝術創作能力。

4.作業設計

《爬天都峰》的跨學科作業設計表和評價設計表如表1、表2所示。

（三）設計分析

在《爬天都峰》的課例中，作業設計結合了道德與法治、美術等學科，讓學生在學習語言的同時，提升了道德品質和藝術創作能力，促進了學生全方位的發展。

教師將作業分為基礎型、提升型和拓展型，滿足了不同層次學生的需求。這樣的作業形式有效地調動了學生的學習興趣，使學生在實際操作中感受到語文學科的應用價值，增強了對語文學習的熱情。

在作業評價方面，相比傳統的作業結果評價，本次作業設計更加注重過程性評價，增加了學生自評與互評的環節，鼓勵學生表達獨特見解和情感體驗。這樣不僅豐富了作業反饋的形式，還使學生在相互評價中進一步理解和深化所學內容。

但是，跨學科作業設計在實際操作中也存在一些挑戰：無法有效地將不同學科的知識融入語文教學，學生對跨學科作業的理解能力存在差異，跨學科作業對時間和資源的要求較高，等等［4］。這些問題需要教師在教學實踐中逐一探索解決路徑。

四、小學語文跨學科作業設計的建議

（一）以學生為中心，關注個體差異

在跨學科作業設計中，教師要充分考慮學生的個體差異，提供不同類型和難度的任務。例如，對于語言基礎較好的學生，教師可以設計“根據課文內容改寫結尾”這樣開放性更強的任務；對于基礎較弱的學生，教師則可以設計關鍵詞提取、段落排序等較為具體且難度適中的任務。教師提供不同難度的作業，能夠確保學生完成自己能力范圍內的作業，獲得成功的體驗。

（二）加強學科整合，挖掘課程共通點

跨學科作業需要教師對多學科知識進行有效整合，尋找課程的關聯點［5］。在具體操作上，教師可以依據課文主題尋找相關學科的知識點。例如，在教授《爬天都峰》時，教師可以結合地理學科的地形知識，讓學生通過查閱資料了解天都峰的地理特色及其巖石結構的成因；也可以結合藝術學科，讓學生描繪天都峰的壯麗景象。這樣的跨學科結合，不僅能夠加深學生對課文的理解，還能拓寬其知識面，激發其對其他學科的學習興趣。

結語

小學語文跨學科作業設計是具有深遠意義的教學創新模式，它打破學科的壁壘，融合多種學科知識，促使學生在更廣泛的學習場景中運用語文能力。這不僅拓寬了學生的知識面，還提升了他們的綜合素質。跨學科任務能夠讓學生在實踐中獲得更豐富的學習體驗，提升他們的創造力、思維能力和合作意識。在實際教學過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異，合理設計作業內容與評價方式，確保每名學生都能從中受益，推動語文教學的多元化發展和創新。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］顧芹.小學語文跨學科作業的開發與設計［J］.教學與管理，2023（32）：68-71.

［3］李文文.小學中段語文跨學科作業設計的行動研究［D］.昆明：云南師范大學，2023.

［4］陳亞紅.基于跨學科學習的小學語文作業設計探索：以五年級上冊第三單元為例［J］.語文建設，2024（16）：74-76.

［5］陳瑤.基于增效減負視域探討小學語文跨學科作業的設計要點［J］.讀寫算，2024（23）：8-10.

作者簡介：何姣（1987—），女，江蘇省常州市武進區政平小學。