基于逆向設計的小學英語單元整體教學

【摘要】隨著新課程標準的推行，小學英語單元整體教學作為一種新型教學模式，正日益受到廣大英語教師的關注。基于逆向設計的小學英語單元整體教學，要求教師對單元內各板塊內容進行有機整合，從整體視角設計單元教學活動，實現單元層面的“教—學—評”一體化。通過這種教學模式，學生在語言學習過程中能夠更有效地將知識技能轉化為能力素養，從而提升英語綜合素養。文章探討基于逆向設計的小學英語單元整體教學的概念內涵、教學策略和評估方法，以期為小學英語教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學英語；逆向設計；單元整體教學

小學英語課程旨在全方位發展學生的語言能力，拓寬他們的文化視野，提升其思維品質。這要求教師在課堂教學時，應基于單元整體視角，運用逆向設計教學模式。逆向設計以預期結果為導向，促使學習目標素養化、課堂評價可視化、教學活動有序化。然而，當前小學英語課堂存在不少問題，如教學活動設計呈現碎片化、淺表化特點；教師過于關注單課時教學；教師授課時側重語言知識傳授，而忽略主題意義探究。同時，課堂評價方式過于單一，不利于培育學生的核心素養。為提高小學英語課堂教學實效，筆者結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”單元教學案例，深入闡述基于逆向設計的小學英語單元整體教學策略，為教學實踐提供參考。

一、基于逆向設計的小學英語單元整體教學概念內涵

逆向設計理念采用以終為始的模式。該理念要求教師規劃教學活動時，從單元語言學習的預期結果出發，精心設計多元評估標準，以衡量學生知識掌握程度、能力發展水平等。隨后，構建層次分明、實踐性強的語言學習活動，檢驗“教”“學”“評”是否達成預期目標。在小學英語單元整體教學中運用逆向設計理念，教師要秉持以終為始的思路，立足學生核心素養培養和語言學習要求，圍繞預期學習結果設計學習活動。此外，教師還應融合過程性與終結性評價，巧妙運用“目標—評價—活動”的思路，有效推進“教—學—評”一體化。

二、基于逆向設計的小學英語單元整體教學策略

（一）整合單元目標，明確學習任務

本單元圍繞“Summer holiday plans”展開，隸屬于“人與社會”“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“常見節假日與文化體驗”“世界主要國家概況”“中外名勝古跡”等子主題。通過單元學習，學生能在了解他人暑期計劃的同時，掌握出行的注意事項，并結合自身實際制訂旅行計劃，從而成長為有中國情懷、國際視野的中國公民。教師立足單元內容和英語學科核心素養培養目標，將單元主題確定為“Wonderful holiday， healthy personality， bright future！”，擬定如下教學目標：

1.指導學生分析、整合、提煉文本語篇關鍵信息，圍繞暑假出游計劃展開討論并完成思維導圖，依據思維導圖復述教材人物的假期計劃。

2.促使學生積極運用一般將來時描述個人假期計劃，實現知識遷移，提升文化意識和綜合素養。

3.借助韻律詩，引導學生感知、總結字母組合“oy”的發音規律。

4.幫助學生了解不同城市的風景名勝，拓寬視野，感受假期樂趣。引導學生提前制訂合理的假期計劃，培養規劃能力和熱愛生活的態度。

（二）呈現問題鏈條，激發層次思考

在譯林版小學英語教材中，各板塊與單元主題聯系緊密。教師應提出一系列核心問題，鼓勵學生通過自主學習、合作探究來思考。例如：“What is a holiday plan？”“When do we use a holiday plan？”“How can we make a holiday plan？”。

（三）明確學習成果，提升遷移運用

在教學實踐中，教師應依據單元學習目標和教學關鍵問題，進一步明確單元預期學習成果。預期學習成果包括預期理解性目標、預期應掌握目標和預期學習遷移目標。預期理解性目標能引導學生深入理解單元主題，明白制訂計劃的方法和意義；預期應掌握目標旨在讓學生自主構建邏輯清晰、結構完整的語言知識體系；預期學習遷移目標則要求學生養成提前規劃的習慣，學會合理制訂自己的計劃，樹立“凡事預則立，不預則廢”的生活態度，培養積極熱愛生活的意識。在本單元教學中，學生在學習目標的引導下，從了解Yang Ling、Mike和Liu Tao的假期計劃，到梳理計劃內容與制訂計劃流程，最后制訂出“My holiday plans”，不斷運用英語解決生活中的關鍵問題。教師預設的學習成果如下：

1.預期理解性目標—預期理解：掌握假期計劃的含義與關鍵內容，明白提前規劃能讓生活更有條理，了解不同國家名勝古跡的文化內涵。思考問題“What is a holiday plan？”“When do we use a holiday plan？”“How do we make a holiday plan？”。

2.預期應掌握目標—語言知識：用一般將來時準確描述教材人物的假期計劃，理解“be going to”的用法，靈活運用關鍵句型表達自己的計劃。語言技能：運用課堂知識和同伴交流假期計劃，借助思維導圖、圖文表格、英文短文等制訂假期計劃，提升語言表達能力與實踐能力。

3.預期學習遷移目標—能在生活中提前制訂全面合理的計劃，實現知識從理論到實踐的轉化，培養生活規劃與自主管理的能力。

三、基于逆向設計的小學英語單元整體教學評估方法

評估活動是逆向教學設計中的關鍵一環。教師應圍繞預期學習成果，通過構建評估體系來明確對學習成果的理解維度、設計表現性任務并制訂評價標準，全面評估學生語言學習的情況及教師的課堂教學效果，真正實現“教—學—評”一體化［1］。

（一）評估標準一：理解維度

課堂評價旨在促進學生學習理解與實踐運用，教師可將“理解的六界面”作為評估學生語言學習情況的有效指標。“理解的六界面”把理解分為解釋、闡述、運用、洞察、移情、自知六個維度。以“Summer holiday plans”單元整體教學為例，教師依據這六個維度設計了如下引導性問題：

（二）評估標準二：表現性任務

表現性任務是教師在課堂上評估學生單元學習成果的重要手段。為全面了解學生語言學習情況，教師依據引導性問題，精心設計如下分層表現性任務：

1.引導學生用思維導圖梳理Yang Ling、Mike和Liu Tao的假期計劃。在自主探究與合作構建知識的過程中，學生掌握假期計劃要素，理解提前規劃和安全出行的重要性。

2.讓學生提煉自己假期計劃的關鍵要素，繪制以“My holiday plans”為主題的思維導圖。

3.要求學生用英語有條理地描述自己的假期計劃。

（三）評估標準三：民主評價結果

在“教—學—評”一體化的教學實踐中，教師需著重關注評估內容的構建。基于預期學習成果，教師精心設計多元評價活動，以學生參與的民主評價結果作為評估的有效依據，具體評價活動設計如下：

“Story time”評價活動—1.評價要點：學生需通過討論、分析、整合并提煉關鍵信息，準確闡述Yang Ling、Mike和Liu Tao的假期計劃；明晰制訂計劃應涵蓋的內容；自主構建思維導圖，初步合理規劃個人暑期生活。2.自評：☆☆☆/☆☆/☆；他評：☆☆☆/☆☆/☆

“Grammar time＆Fun time”評價活動—1.評價要點：學生要能借助主題語境，運用will結構的特殊疑問句和一般疑問句與同學進行互動問答；通過游戲談論暑期計劃，鞏固操練一般將來時的語言知識。2.自評：☆☆☆/☆☆/☆；他評：☆☆☆/☆☆/☆

“Cartoon time，Sound time＆Culture time”—1.評

價要點：學生應理解故事主要內容，熟練進行角色扮演；知悉澳大利亞、美國和加拿大的知名景點；用英語描述個人假期計劃，并制作圖文并茂的旅行手冊；掌握字母組合“oy”在單詞中的發音。2.自評：☆☆☆/☆☆/☆；他評：☆☆☆/☆☆/☆

“Checkout time， Ticking time＆Revision”—1.評

價要點：學生需在真實情景中與同學就假期計劃進行互動問答，嘗試從多方面籌備假期計劃；依據真實生活情境，制訂合理假期計劃，并生成有意義、生動且真實的書面表達。2.自評：☆☆☆/☆☆/☆；他評：☆☆☆/☆☆/☆

四、基于評估細則，設計學習活動

在明確預期學習成果、制訂評估標準后，教師應基于評估活動，落實英語學習活動觀，構建梯度遞進的學習活動，將教學步驟與表現性任務深度融合，讓教學呈現遞進、結構化特點，并引導學生在解決關鍵問題時提升素養，以多元評價促進“教”“學”統一。

（一）學習理解類活動

以“Story time”課時的教學為例。教師基于對話語篇，精心設計多元閱讀活動，幫助學生梳理對話內容。首先，教師用“What are they talking about？”“What do they ask about the holiday plan？”等問題，激活學生對Yang Ling、Mike和Liu Tao假期計劃的認知。其次，教師設計“Listen and answer”活動，引導學生自主傾聽，了解這三人假期計劃，認識提前規劃的重要性［2］。最后，教師設計“Make a mind map”活動，鼓勵學生選一個人物，用思維導圖呈現其假期計劃，借助導圖復述課文，提升口語表達能力。

（二）運用實踐類活動

以“Grammar time＆Fun time”課時的教學為例。首先，教師展示三位教材人物討論假期計劃的畫面，引導學生互動問答復現課文，激活已有的語言知識背景。其次，在復習第一課時內容后，教師創設“Planning for travelling”情境，讓學生從不同維度完善計劃，用will的一般疑問句和特殊疑問句討論暑假計劃。同時，教師引導學生自主歸納一般將來時語法知識，運用新語言交流，將知識和自身經驗結合，內化知識，理解單元主題。最后，教師引導學生判斷暑期計劃是否合理，激發批判性思維，讓學生學會在生活中“Make a reasonable plan”，把課堂知識用于解決生活問題，明白制訂計劃要有邏輯性和合理性。

再以“Cartoon time，Sound time＆Culture time”課

時的教學為例。首先，教師播放英文歌Travelling song引入主題，通過問題“Do you like travelling？”“Why do you like travelling？”激活學生思維，自然過渡到Sound time，讓學生在語篇里了解字母組合“oy”的發音規則。其次，教師以問題“What about Bobby and Sam？ Do they like travelling？”引導學生探究語篇，了解Bobby的旅行計劃，再利用問題“What will he do in...？”，鼓勵學生結合生活預測Bobby的行程，鍛煉聯想思維，拓寬文化視野。最后，教師提問“What do you think of Bobby's plan？”，引導學生思考并給Bobby的計劃提建議，培養學生合理規劃生活的能力。

（三）遷移創新類活動

以“Checkout time， Ticking time＆Revision”課時

的教學為例。首先，教師通過“Say together”活動引出主題，在互動中激活學生本單元所學的語言知識。其次，教師用世界多元城市的圖片創設“Planning for a summer holiday”情境，引導學生融入其中。隨后，教師創設“Cathy's summer holiday plans”子情境，設計“Discuss and say”活動，激發學生自主提問，在問答里鞏固單元核心知識，鍛煉思維。同時，教師設計“Fill in the plan”活動，讓學生參照Cathy的日程表填寫暑假計劃，強化知識運用。此外，教師還展示不同的假期計劃呈現方式，啟發學生發散思維，用多種方式展示自己的計劃；還安排“Write about your summer holiday plan”寫作活動，讓學生運用英語描述個人計劃。最后，教師組織學生分享交流，展示各自計劃，并依據表現性任務的評估要點進行多元評價，讓學生在評價和反思里提升語言能力。

結語

綜上所述，在小學英語單元整體教學中遵循逆向設計理念，是培養學生核心素養、提升課堂教學質量的關鍵。教師要深入研究單元整體與學生核心素養培養的內在聯系，從學、教、評三個層面的內容與方法入手，以目標為導向，整體規劃設計“教—學—評”一體化學習活動，打破碎片化、淺表化教學的局限，讓學生實現深度理解，推動課堂從知識本位向素養本位轉變，打造高質量小學英語課堂。

【參考文獻】

［1］韓立福.核心素養下的大單元整體學習方案設計和實施策略［J］.教學與管理，2023（10）：25-29.

［2］蔣劍秋.單元整體教學內容重構的基本邏輯與技術路徑［J］.教學與管理，2024（14）：31-36.

作者簡介：蘇濤（1986—），男，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮中心小學。