基于學習任務群的小學語文古詩詞教學策略研究

【摘要】古詩詞是流傳千年的中華文化瑰寶。小學語文古詩詞教學無論是對培養學生的人文素養和審美情操，還是對弘揚中華優秀傳統文化，均起到推動作用。文章分析學習任務群和古詩詞教學兩個概念，圍繞閱讀和鑒賞，提出構建層遞式學習任務群和審美式學習任務群的小學語文古詩詞教學策略，以期開創古詩詞教學新局面。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；古詩詞教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”基于此，小學語文教師要將學習任務群作為古詩詞教學的支架，結合學生的基本學情設計不同類型的學習任務群，引導他們從情感、結構、意象等角度分析古詩詞的深層內涵，培養學生的古詩詞鑒賞能力和審美觀念，讓學生傳承中華優秀傳統文化，促進學生語文素養的全面發展。

一、概念解析

（一）學習任務群

學習任務群包含三個基本點。第一，學習。學習是通過觀察、思考、理解等活動獲取知識與技能的過程，主要指由學生的“學”所引起的行為改變。第二，任務。任務是在具體情境中為了實現教學目標而進行的實踐活動，多以綜合性、群體性的方式呈現。第三，群。“群”是一個集合，包含學習內容、方法、資源的選取以及真實情境的創設。它不是簡單地堆砌教學內容，也不是疊加使用某種授課手段，而是條理清晰地重組資源。簡言之，學習任務群是以發展學生學科核心素養為目標，整合教學資源，讓學生在特定情境中進行綜合性學習的語文教學形式［1］。

（二）古詩詞教學

現階段的小學語文古詩詞教學不僅注重朗讀和背誦，還強調理解與欣賞。常用的教學方法有情境教學法、比較教學法、誦讀法等。其中，情境教學法是指通過創設情境的方式還原古詩詞意境，為學生營造輕松的學習氛圍，加深學生對古詩詞的理解，提高學生的語文學習效率。比較教學法是指將課內外的古詩詞進行對比分析，使學生發現古詩詞之間的相同點和不同點，通過深入思考提升其想象力，在豐富其知識儲備的同時促進其思維能力的發展。誦讀法是小學語文古詩詞教學中應用較廣泛的授課方法，是指通過誦讀的方式使學生進入詩詞的情境中，實現對古詩詞的個性化解讀。

二、基于學習任務群的小學語文古詩詞教學策略

（一）以閱讀為基礎，建構層遞式學習任務群

閱讀是小學生學習古詩詞常用的方法。教師根據學生的語文基礎和認知特點設置三個層遞式學習任務群。任務一：初讀識字音。任務二：品讀解詩意。任務三：深讀現意境。這一系列任務以基本的字音和字義為切入點，引領學生由淺入深地解讀古詩詞，多角度、深層次地分析作者傳達的思想感情，在學習任務群的輔助下逐漸提高古詩詞鑒賞能力［2］。

1.初讀識字音

誦讀是學生學習古詩詞的基礎，流利地誦讀古詩詞可以幫助學生理解詩意，為他們后續的深度學習做好鋪墊。在小學語文古詩詞教學中，教師的首要任務是引導學生自主誦讀古詩詞，通過示范誦讀、播放音頻、標注拼音等方式，幫助學生校正讀音，同時重點介紹古詩詞中的多音字和通假字，幫助學生順利完成誦讀任務，豐富他們的知識積累，奠定良好的古詩詞學習基礎。

以部編版語文四年級上冊《題西林壁》的教學為例。在初讀階段，學生默讀古詩詞，在教材中標記不認識的生字，嘗試結合前后文語境猜測它的發音。隨后，教師抽取幾名學生誦讀全詩，指出學生發音不夠標準的個別字詞，同時提醒他們注意停頓，讀出詩的韻律。接著，教師利用多媒體設備播放該詩的音頻，要求學生認真聆聽，為“緣”“壁”“嶺”等生字標注讀音，并用“/”符號標記每句話的停頓處。在完成這一任務后，教師示范朗讀古詩，讓學生小聲跟讀，掌握所有生字的正確讀音和停頓技巧，通過反復練習做到讀通讀順。最后，教師為學生提供展示自我的機會，讓學生到講臺上聲情并茂地誦讀該古詩，高效完成“識字音”的基礎性學習任務。

2.品讀解詩意

品讀古詩是指品味與解讀古詩詞的創作背景、內容、情感態度等要素，以此加深對古詩詞的理解，與作者產生情感共鳴。在層遞式學習任務群的第二階段，學生已經掌握了生字的正確發音，能夠流暢且準確地完成誦讀任務。此時，教師應帶領學生品讀詩意，先介紹古詩詞的創作背景及作者的個人經歷，再整合課內外資源，從多角度具體解讀詩句。為了調動學生的積極性，教師可以設計多樣化的思考問題，為學生指明閱讀的具體方向［3］。

以部編版語文四年級下冊《塞下曲》的教學為例。在教學開始前，教師引導學生根據預習成果進行思考：“你從詩題中了解到哪些信息？”結合學生給出的答案，教師適時進行講解：“塞是邊界的意思，塞下曲是唐代一種歌曲的名稱，內容多與邊疆的戰斗生活有關。”在此背景下，學生初步掌握了課程主題。教師帶領學生仔細閱讀注釋，讓其用自己的語言介紹每句詩的含義。接著，教師引導學生用幾個字概括這首詩的內容，總結出“逃”和“逐”二字，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏氣概的贊美之情。在該環節，學生掌握了解讀詩意的基本方法，明確了古詩詞的創作意圖，提升了理解能力和思維能力。

3.深讀現意境

層遞式學習任務群的最后一個階段是深讀。深讀指在掌握古詩詞主要內容的基礎上，圍繞古詩詞的語言、意象、結構等要素，以及作者的個人真實經歷，多角度探究古詩詞的深層含義，從而加深對古詩詞美感和文學價值的理解。在深讀古詩詞的過程中，教師要發揮自身的引導作用，組織學生自主提煉該作品的意象，按照詩人的寫作順序將其串聯在一起，而后讓學生展開想象與聯想，盡可能地還原古詩詞中描述的畫面，深刻感受其中蘊含的思想與情感，培養學生的學習能力和理解能力。

以部編版語文五年級上冊《楓橋夜泊》的教學為例。為幫助學生感受該作品的意境，教師指引學生提煉詩中的意象，如“月亮”“白霜”“燈火”等，并讓其將這些意象串聯起來，形成一個完整的意象群，深刻體會詩人的孤寂憂愁之情。有的學生回答道：“在一個月色朦朧、秋霜漫天的夜晚，小船停靠在楓橋邊……”教師可以讓學生加入適當的想象，使自己的表達更有感情色彩。教師通過組合意象的方式讓學生感受并領悟古詩的意象和意境，能夠讓學生與作者產生情感上的共鳴，直觀地感受詩人的愁眠之情，在拓寬學生學習空間的同時提高學生的古詩詞解讀能力。

（二）以鑒賞為關鍵，建構審美式學習任務群

在學生初步掌握古詩詞的中心思想與情感態度后，教師以鑒賞為目標建構了審美式學習任務群。任務一：巧妙煉字，領略語言美。任務二：多元解讀，領略情感美。任務三：探究結構，領略形式美。這些任務能夠引領學生從不同視角品析古詩詞中別具一格的美，在增強審美體驗感的同時積累豐富的閱讀經驗，提升審美意識［4］。

1.巧妙煉字，領略語言美

古詩詞的魅力在于凝練的語言和深邃的意境，表達了詩人或悲痛或愉悅的情感。這就意味著古詩詞中的每一個字、每一組詞，都是詩人經過反復推敲創作出來的，具有較高的鑒賞價值。對此，教師應根據學生的課堂反饋構建審美式學習任務群，引導學生以古詩詞中的重點詞語為切入點，猜測作者的用字意圖，先讓他們自主思考，后以小組合作的方式進行討論，通過對字詞的深入分析牢牢抓住古詩詞的精髓，進而領略古詩詞的語言之美。

以部編版語文五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學為例。這是一首愛國主題的古詩，教學重難點在于通過對語言文字的分析體會作者憂國憂民的情感。在學習“遺民淚盡胡塵里”一句時，教師讓學生自己閱讀注釋，認識到“遺民”指的是在金統治地區的原宋朝百姓。而后，教師讓學生根據這個含義給“遺”組詞，如“遺忘”“遺留”“遺棄”等，便于學生更好地理解這句話的含義，感受宋朝百姓生活的痛苦以及作者的憂民之情。接著，師生共同分析最后一句“南望王師又一年”中的“望”和“又”字。結合歷史素材可知，詩人陸游去世之前也沒看到王師，可見“又”字使用的精妙之處。通過對重點字詞的分析，學生能夠讀懂古詩詞中的言外之意，充分領略其語言之美，增強審美意識。

2.多元解讀，領略情感美

多元解讀是指學生擺脫傳統思維的限制，從不同角度分析作品內涵，從而提升學習效果［5］。教師應引導學生用批注式閱讀的方式深挖古詩詞中蘊含的人文態度和思想情感，主動分享自己的獨特見解，同時認真聆聽他人發言，在交流與討論中碰撞出思維的火花，以此增強學生的審美意識。

以部編版語文六年級下冊《春夜喜雨》的教學為例。在學生能流利地朗讀該詩后，教師帶領他們重點體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”，談論自己對詩句的理解，并讓其進行思考：“在這樣的夜晚，春雨隨風靜靜地落下，無聲無息地滋潤萬物。春雨都有哪些好處呢？”學生經過自主思考和小組合作得出結論：“春雨使花草樹木得以發芽、生長，在滋潤大地的同時給人們帶來了希望。”接著，教師引導學生分析此時詩人的情感，通過合作探究領悟杜甫對春雨的喜愛和贊美。多元解讀的學習任務能夠促使學生深挖古詩詞的情感美，加深學生對該作品內涵的理解，培養學生的審美觀念，提高小學語文古詩詞教學的效果。

3.探究結構，領略形式美

探究結構是指在掌握古詩詞語言和情感的基礎上，分析其平仄變化和對仗格式，以此領略該作品的形式美。在審美式學習任務群的應用過程中，教師要提高對探究結構這一任務的重視程度，指導學生分析古詩詞的結構特征，以此增強學生對此種類型古詩詞的理解，為接下來的深度學習打下基礎。在學生初步體會到古詩詞的形式美后，教師可以鼓勵他們模仿古詩詞進行創作，擬定與古詩詞相似的主題，讓學生在感受形式美的基礎上嘗試創造美，充分鍛煉其語言運用和審美創造素養。

以部編版語文六年級上冊《江南春》的教學為例。這是一首寫景詩，雖然篇幅短小，卻描寫了廣闊的畫面，生動地展現了整個江南特有的景色。教師帶領學生分析這首七言絕句的結構特點，并讓他們準確地標注詩的平仄，自主分析詩格式的對仗，通過對結構的探究，使學生體會詩的形式美。接著，教師引導學生以“江南夏”為主題進行仿寫，用準確的詞語、工整的格式描寫江南夏天的景色，在自主創作中感受七言絕句的魅力。在完成仿寫任務后，教師組織學生與同桌分享自己的寫作心得，通過交流與討論對該作品的形式美形成全新的感悟。這種方式拓展了學生的學習深度與廣度，促進了學生審美素養和語用能力的同步提升。

結語

綜上所述，基于學習任務群的小學語文古詩詞教學對于內化學生的知識與素養具有重要價值。在實際教學中，教師要解構學習任務群的內涵與特征，結合學生的實際情況構建層遞式學習任務群和審美式學習任務群，以識讀生字為切入點，讓學生從多角度分析詩意，在這一基礎上指引他們領略古詩詞的語言美、情感美、形式美，加深學生對古詩詞的理解，培養學生的審美意識和思維能力，彰顯學習任務群對提高小學語文古詩詞教學質量的積極作用。

【參考文獻】

［1］林梅清.基于學習任務群的小學語文古詩文教學策略研究：以《春夜喜雨》為例［J］.教師，2023（30）：12-14.

［2］崔標.關注任務群導向 融匯導學練智慧：學習任務群導向下的小學古詩詞教學實踐［J］.語文教學通訊，2023（7/8）：158-160.

［3］鄭榮友.基于學習任務群的小學語文古詩詞教學策略［J］.亞太教育，2023（14）：16-18.

［4］朱秀云.基于學習任務群的小學語文古詩詞教學方法探究［J］.廣東教育（綜合版），2023（2）：38-39.

［5］劉保鋒.高中語文古詩詞教學學習任務群設計實踐探究：以“中華傳統文化經典研習學習任務群”為例［J］.語文世界（中學生之窗），2022（6）：70-71.

作者簡介：所君鑫（1984—），女，貴州省畢節市威寧縣中水鎮出水民族小學。