教材插圖在初中歷史教學中的應用策略探究

【摘要】作為基礎教育的重要學科，初中歷史具有知識性、人文性和趣味性的特征。教材是歷史學習的關鍵媒介，其中的文字記載與圖像史料是基本的歷史再現形式。教材插圖作為歷史學習的重要載體，與教材文字共同承擔育人功能。因此，初中歷史教師在教學中應合理利用教材插圖，使插圖在激發學生學習興趣、培育學生歷史思維等方面充分發揮作用，為提升學生的歷史核心素養貢獻力量。

【關鍵詞】教材插圖；初中歷史；教學策略

在初中歷史教學體系中，教材插圖絕非可有可無的存在。教材插圖作為對文字內容進行補充說明的圖像載體，穿插于文字之間，蘊含著豐富的信息，兼具科學性與藝術性。歷史教材中精心編排的插圖，不僅旨在實現圖文并茂的視覺效果以吸引學生注意力，還能體現歷史資料或歷史事件的史學價值。歷史插圖與普通圖片有著本質區別，學生通過解讀歷史插圖，能夠更好地理解史料，從而深化對歷史知識的認知。

一、利用插圖，激發興趣

興趣是最好的老師。在教學實踐中，教師運用多樣化的教學方法能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生主動學習、樂于學習。初中歷史教材中的插圖生動有趣、直觀性強，與初中生的認知水平和習慣相契合。因此，教師應合理利用課本插圖激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，提升教學效果。

教材插圖的編排并非隨意為之，而是基于科學性、合理性與必要性，經過審慎考量的結果。然而，由于初中歷史教材中的插圖數量較多，且教學時間有限，教師往往難以充分關注插圖的運用。同時，教學參考資料中關于插圖運用的教學范例相對匱乏，這進一步導致教師容易忽視插圖，未能深入挖掘其價值。這使得與文本內容緊密相關的插圖未能發揮應有的作用。由于學生的知識儲備和認知能力有限，僅憑自身能力很難準確把握插圖內涵，解讀往往流于表面，一知半解。倘若教師能夠積極關注教材插圖，并將其巧妙融入教學實踐，不僅能夠引導學生從多元視角解讀文本，拓寬歷史學習的路徑，還能有效激發學生的學習興趣，顯著提升歷史學習的效果，真正實現歷史教學的育人目標。

以人教版歷史七年級上冊第3課“中華文明的起源”的教學為例。此節課程旨在促使學生掌握中華文明起源的時間、特征，以及相關歷史故事與傳說。對于課程中涉及私有制、階級、國家等抽象概念，七年級學生在理解上存在一定困難，他們難以在腦海中構建具體的認知圖像。教材中的插圖是寶貴的教學資源，合理運用插圖能有效激發學生的學習興趣，提升教學效果。首先，教師在課程開始前展示炎帝和黃帝雕像圖、黃帝陵圖，學生基于好奇心會對圖中人物產生疑問，此時教師順勢提出問題：“圖中兩位人物是誰？他們對中華文明有何貢獻？”以此引發學生思考。其次，教師適時介紹炎帝和黃帝被尊為中華民族人文始祖的原因，以及他們擁有的傳奇本領和關于他們的諸多傳說，并進一步提問：“誰能分享與他們相關的故事或傳說？”進而引導學生積極參與課堂討論。最后，教師可引入“涿鹿之戰”等傳說，以故事為橋梁，自然地引出國家、階級、私有制等抽象知識內容。

這種借助插圖的導入方式打破了傳統教學枯燥的局面，使課堂更具趣味性和吸引力，能夠激發學生對后續文本學習的濃厚興趣，為學生深入理解中華文明起源的內涵奠定良好基礎。

二、巧用插圖，創設情境

在歷史教學實踐中，巧用教材插圖創設情境能夠收獲良好的教學效果。合理的教學情境既能激發學生的學習興趣，又能拉近歷史與現實的距離，讓學生深入感悟歷史學科的價值，更加珍惜當下生活。

以人教版歷史八年級上冊第25課“經濟和社會生活的變化”的教學為例。此節課程旨在呈現近代以來中國經濟和社會生活的重大變遷，引導學生理解這些變遷的成因與具體表現。首先，教師可利用課本里張謇的大生紗廠、榮氏兄弟的福新面粉公司這兩幅插圖創設情境。在這一過程中，教師可借助多媒體資源，從多個維度介紹張謇、榮宗敬和榮德生，讓學生初步認識這些歷史人物，感受他們創業的艱難［1］。其次，教師引導學生觀察插圖中建筑的特點，推斷其用途。待學生判斷出這些插圖是企業廠房后，教師提問：“同學們能說出這些建筑的用途及其出現的背景嗎？”借此引導學生初步探究近代中國經濟的發展趨勢和影響因素。再次，教師進一步創設問題情境：“如果你是一名講解員或導游，將會如何介紹這兩幅圖片？”這一情境促使學生積極參與小組討論，以講解員或導游的視角，向游客詳細剖析插圖的來歷與背景。例如，學生在介紹張謇時，可通過列舉“第一家紡織企業—大生紗廠”“第一個農業股份制企業—通海墾牧公司”“第一所私立師范學校—南通師范學校”及1905年創辦的南通博物苑等多個“第一”，展現張謇對南通的卓越貢獻。這種角色轉換與創設問題情境的方式，能夠讓學生全面把握近代中國經濟的具體表現，深入思考文本內容，認識到鄉賢志士抓住國內外特殊契機，推動中國經濟進入“短暫的春天”，理解實業救國者對中國近現代工業發展的重要貢獻。以導游介紹插圖的形式開展教學，不僅增強了課堂的趣味性，營造真實的歷史情境，還有效鍛煉了學生的口頭表達能力，促進學生對文本的深度理解。

歷史情境再現并非無根據的想象，而是以史實為基礎的再創作。教師巧用插圖創設教學情境，能夠實現歷史與現實的有機融合，使學生在掌握歷史知識的同時體驗學習的樂趣，進而促進學生綜合素質的提升。

三、借助插圖，解讀文本

初中歷史教材圖文并茂，學生閱讀時既能從文字中獲取歷史信息，又能借助插圖加深理解。因此，教師可借助插圖，引導學生將文本閱讀與圖像識讀有機融合，助力他們從多個維度理解歷史知識，提升歷史學科素養。

在編纂歷史教材的過程中，課本插圖并非隨意設置，而是嚴格遵循特定的標準與規律。這些插圖對學生深入理解文本有著極為重要的意義［2］。倘若正文中出現表述抽象、理解難度較大的文字內容，旁邊的插圖可以幫助學生探究知識內涵與外延，助力學生突破理解上的障礙。借助插圖解讀文本，學生可以從感性認知過渡到理性認知，這與學生的認知發展規律高度契合。

以人教版歷史七年級下冊第9課“宋代的經濟發展”的教學為例。該部分文本配有北宋紙幣交子銅版拓片和南宋紙幣會子銅版拓片這兩幅插圖，直觀地呈現出宋代貿易的繁榮盛景。插圖左側的文字闡述了商貿繁榮促使貨幣交易量大幅增長，由于金屬貨幣攜帶極為不便，世界上最早的紙幣—交子便在四川地區應運而生。這段文字清晰地反映出貨幣從金屬貨幣向紙幣的演變過程。然而，由于教材并未詳細闡述金屬貨幣制約貿易發展的具體情形，學生在理解金屬貨幣與貿易發展之間的制約關系，以及紙幣出現所帶來的優勢時，常常會遇到一定困難。因此，教師可充分利用這兩幅插圖，以紙幣的產生作為切入點，引導學生深入思考宋代商貿的繁榮。首先，引導學生仔細觀察“北宋紙幣銅版拓片”的內容，該紙幣可分為三個部分：最上方是方孔圓形符號，突出貨幣屬性；中間部分是整齊排列的29個文字，這是解讀的重點；下端是宋代風俗畫，類似于現代貨幣的防偽標識。其次，教師引導學生深入解讀這29個文字所蘊含的信息，其內容涵蓋紙幣的流通使用地區、應用場合及幣值規定。特別是關于幣值“經手錢鈔者，將其視同現錢七百七十陌流通使用”的記載，表明紙幣具有較大的票面值，能夠有效彌補金屬貨幣的缺陷。事實上，四川地區在當時廣泛使用鐵錢，鐵錢具有面值小、重量大的缺點。據史料記載，購買一匹綢緞需搬運65公斤鐵錢，這種狀況極大地限制了貿易的流通與發展。與之相比，紙幣不僅面值大，而且便于攜帶，使用便捷。由此可見，交子的出現從側面有力地反映出以四川地區為代表的宋代貿易的繁榮程度［3］。

通過上述對插圖的深入剖析，學生在充分理解插圖的基礎上再解讀文本，不僅能夠更加輕松地領會宋代商業的繁榮景象，還能加深對已學歷史知識的記憶與理解，從而在歷史學習過程中構建起更加系統、完整的知識體系，提升歷史學科素養。

四、巧用插圖，突破難點

在歷史教學中，歷史教材中部分史料因年代久遠，其中包含的專有名詞給學生的理解帶來較大阻礙，而這些內容恰恰是教學的重難點。若僅靠文字解讀，學生往往一知半解。教師借助教材插圖進行教學，則能夠高效地突破這些教學重難點，顯著提升教學效果。

以人教版歷史七年級上冊第4課“夏商西周王朝的更替”的教學為例。在講解西周興衰相關內容時，“分封制”是一個重要的知識點。然而，教材并未對其給出詳盡的解釋，僅敘述了西周王朝的部分相關舉措。在此背景下，巧妙運用插圖成為短時間內幫助學生掌握“分封制”的有效策略。首先，教師可引導學生細致觀察課本中的西周主要諸侯國示意圖，讓學生識別主要諸侯國并判斷它們與西周都城鎬京的關系。學生通過解讀課本插圖，能夠迅速找出齊、魯、燕、宋、晉、吳等主要諸侯國，并了解這些諸侯國與鎬京的距離［4］。其次，教師可引導學生分析課后活動中的分封制貴族等級示意圖，幫助他們快速了解受封對象包括宗親、功臣及部分帝王后裔。這些受封者在獲得封地后，可以在自己的領地內進行再分封，由此產生不同的分封等級。經過這樣的讀圖引導教學過程，學生不僅能夠基本厘清分封制的相關知識點，記憶也更為牢固，同時他們也能深入討論西周實行分封制的原因。

由此可見，借助插圖突破文本中的重點與難點，是一種創新性的教學方法。在圖文有機結合的教學模式下，學生能夠對專有名詞形成更為深刻的認識與理解，這對于提升學生的歷史學習成效具有積極的推動作用。

五、運用插圖，提升認知

歷史學科的教學目標是借助歷史知識幫助學生樹立正確的歷史觀、文化觀和價值觀，發揮育人功能，落實立德樹人的根本任務，提升學生的歷史核心素養［5］。教師在教學時要結合學生認知特點，融合歷史經驗與學生認知，將歷史知識內化為學生的情感價值。

以人教版七年級下冊第3課“盛唐氣象”的教學為例。在講授第三部分內容“開放的社會風氣”時，教師可借助課本中的兩幅插圖—唐代帷帽女子騎馬雕塑與弈棋仕女圖，引導學生感悟唐朝包容開放、積極向上與昂揚進取的社會風氣。首先，教師引導學生細致觀察兩幅插圖所呈現的內容，并思考其反映出唐朝前期怎樣的社會風貌。從圖中女子參與騎馬、對弈等活動可看出，唐朝社會風氣較為開放、兼容并包。在封建時代，女子社會地位普遍較低，多以相夫教子為主要行為模式，鮮少拋頭露面。然而，這兩幅圖表明唐朝部分女子能夠參與社會活動，充分彰顯出唐朝社會的開放性，以及當時民眾健康開朗、熱情豪邁、積極向上的時代心理。這種開放自信的社會氛圍，為唐朝前期的強盛奠定基礎。其次，教師引導學生從開放的盛唐聯想到當下的幸福生活，使學生明白幸福生活需以強大國家為后盾，同時應學習唐朝人開放自信、積極向上的精神風貌。唯有如此，國家方能屹立于世界民族之林。在此過程中，學生的情感價值得以升華。

在歷史教學中，教師借助插圖進行講解，有助于學生形成正確的情感取向與價值觀。在此過程中，學生不僅能深化對歷史的感悟，還能舉一反三，以史為鑒。

結語

綜上所述，將插圖巧妙運用于歷史教學，是一種創新且行之有效的教學策略。教材插圖作為獨具特色的教學資源，具有不可忽視的價值。在教學實踐中，教師應高度重視插圖的潛在教育功能，深度挖掘并發揮其最大效能。在此基礎上，教師應秉持正確的認識，合理運用教材插圖，致力于提升歷史教學質量，培育學生歷史學科核心素養，從而推動歷史教育邁向新的高度。

【參考文獻】

［1］劉欣.圖片史料在初中歷史教學中的追問設計：以統編教材中插圖《明治維新時期的課堂》為例［J］.初中生世界，2024（28）：73-74.

［2］王偉.擴展教學空間：初中歷史教材插圖的運用指向［J］.中學歷史教學參考，2024（20）：68-70.

［3］林斐.運用教材插圖培育初中生的家國情懷素養［J］.中學課程輔導，2024（13）：123-125.

［4］陸春丹.巧用歷史插圖培育核心素養［J］.中學歷史教學參考，2023（27）：77-79.

［5］李純超，王河江.教科書插圖在初中歷史課堂中的應用［J］.學園，2023，16（11）：56-58.

作者簡介：韓燕（1994—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗中學。