初中數學課堂有效提問的策略研究

摘"要：現代化教育的發展改變了傳統教育理念，在初中數學課堂中，數學教師便可以根據學生的實際學習狀況進行提問，針對性幫助學生解決問題，以有效提升課堂品質，引導學生深入探究知識內容，促進學生數學學習。文章以初中數學教學為中心，對初中數學課堂有效提問的策略進行探究。

關鍵詞：初中數學；有效提問；問題策略

中圖分類號：G633.6"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0095-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出：“數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。數學教育承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”在初中數學課堂中，數學教師應當以新課標的要求為核心，靈活采取現代化教育手段，引導學生對數學知識進行探究。這樣才能培養學生的數學素養，推動立德樹人落實，優化初中數學課堂環境。

一、 初中數學課堂有效提問的概念及優勢

（一）初中數學課堂有效提問的概念

有效提問本質屬于問題教學策略，在初中數學課堂中，教師可以根據學生的學習狀況和學習需求設計數學問題，然后通過數學問題引導學生，讓學生以問題為線索，探究數學知識。通過問題引導，學生能夠快速掌握課堂知識內容，對數學核心內容進行深入挖掘，對學生的數學學習有著很好的幫助。在初中數學課堂中，數學教師需要靈活利用有效提問的方式，根據學生情況設計問題，讓學生圍繞問題探究學習，從而全面掌握數學知識。

（二）初中數學課堂有效提問的優勢

1. 啟發性

啟發性是初中數學課堂中運用問題教學策略的優勢之一。在運用有效提問時，教師需要深入了解學生的數學思維，然后借助問題啟發學生思考，讓學生在問題的啟發下深入分析數學知識，以有效促進學生的數學學習。

2. 探究性

自主探究能力是學生應當具備的基礎學習能力，然而受限于傳統教育手段的限制，部分學生無法主動對數學知識進行探究學習，會給學生的數學學習帶來嚴重阻礙。利用問題教學的探究性優勢便能夠改變上述情況，初中數學教師可以借助問題對學生進行引導，讓學生圍繞數學問題進行探究，靈活運用數學知識，充分發揮問題教學的優勢，在實現有效提問的同時，培養學生的數學探究能力。

3. 自主性

學生需要具備自主學習能力，然而受限于傳統教育手段的限制，部分學生在數學課堂中過度依賴教師，無法主動對數學知識進行探究學習。利用有效提問的優勢能夠避免這種情況出現，教師可以借助有效提問對學生進行引導與啟發，組織學生對數學知識探究學習，自主完成數學知識的分析，以有效改變學生的數學學習態度，為學生進一步學習數學知識夯實基礎。

二、 初中數學課堂問題教學的應用方向

（一）以學生為主導

要充分發揮問題教學的優勢，提升數學課堂的品質，那么就需要在初中數學課堂中明確以學生為主導的教育方向。在初中數學課堂中，數學教師需要尊重學生的想法和需求，根據學生實際情況調整數學教學，讓學生在問題引導下深入掌握數學知識，提升學生的數學學習效率。

（二）以課標為背景

新課標明確了初中數學教學培養方向，教師應當根據新課標的要求培養學生的數學核心素養，需要運用以數學核心素養為方向，從數學抽象、邏輯推理、模型觀念、直觀想象、數學運算、數據分析的角度對學生設計數學問題。這樣教師便能夠以新課標為背景，全面培養學生的數學核心素養。

（三）以問題為線索

在運用問題教學策略的時候，教師應當避免直接告訴學生答案，而是以問題為線索，不斷為學生提供引導，鼓勵學生自由探究數學知識。這樣才能明確問題教學的運用方向，促進學生數學學習，為學生的數學學習提供助力。

三、 初中數學課堂面臨的問題

對學生進行有效提問可以加深學生對數學知識的理解與掌握。然而在實際的落實過程中，由于多方面原因，數學教師會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴重影響了學生的數學學習。

（一）缺乏探究興趣

興趣是保障學生數學學習積極性的核心，可是并不是所有學生對數學學習都有興趣，在實際的初中數學課堂中，部分學生的學習態度較為消極，甚至排斥數學學習。在面對這部分學生的時候，教師很難有效發揮問題教學的優勢，盲目設計問題反而會影響學生對數學知識的探究與學習，對學生的數學學習極為不利。

（二）無法獨立解題

要充分發揮問題教學的優勢，對學生進行有效提問，那么就需要學生可以獨立分析問題并解決問題。然而部分學生無法獨立解決數學問題，缺乏應對數學問題的策略，影響學生的數學學習體驗，對學生數學學習不利。

四、 初中數學課堂有效提問的運用策略

初中數學課堂在構建的過程中會遇到各種各樣的問題，但這些問題并非無法解決。教師可以深入了解學生狀況，然后根據學生的情況對數學課堂進行調整，以有效解決問題，實現初中數學教學的優化。

（一）游戲融入，激發興趣

興趣是保障學生積極學習態度的關鍵，可在班級中，總有少部分學生缺乏學習興趣，課堂表現消極。這不僅會影響學生自身數學學習，還會降低課堂學習氛圍，阻礙學生數學學習。對此，數學教師便可以設計游戲引導，采用游戲教學的方式提升課堂興趣，讓學生在游戲提問中積極主動回答問題，從而激發學生數學學習興趣，為學生數學學習夯實基礎。

游戲教學是一種借助游戲展開教學的策略。在運用游戲教學的時候，教師將教學內容與游戲結合在一起，學生只需要參與游戲，便能夠從游戲中掌握其中知識，有助于提升學生的游戲興趣。例如，在學習北師大版《數學》（以下均為該版本教材內容）八年級上冊“二元一次方程組”時，教師便可以通過問題設計游戲，然后總結學生在游戲之中的表現，了解學生的實際學習狀況并針對性為學生提供教育內容。具體游戲規則如下：

教師可以由簡至難為學生整理一組二元一次方程習題，提供給學生，要求學生在規定的時間內完成習題。在學生完成的過程中，教師需要將完成速度快、效率高的學生評為優勝，并為學生提供適當的獎勵。

上述方式，能夠提升課堂的趣味性，讓學生在游戲中進行互動與競爭，靈活完成學習任務。在游戲結束后，數學教師還可以根據學生的游戲表現分析學生對二元一次方程的掌握情況，從而更好地把控教學節奏。這不僅可以有效提升學生的學習興趣，還可以發揮問題教學的優勢，以問題呈現數學知識，促進學生學習，優化初中數學課堂效果。

（二）小組合作，積累經驗

部分初中學生存在無法獨立解決數學問題的狀況，這部分學生過度依賴教師，難以主動對數學問題進行深度分析，長此以往，不利于自身的學習及成長。對此，初中數學教師便可以充分利用小組教學，借助小組合作的方式讓學生可以共同分析問題并解決問題，幫助學生積累經驗，為學生獨立解決數學問題提供助力。

小組合作是一種以團隊為核心的教育手段，在使用的時候，學生需要以小組為單位，通過小組合作的方式對知識內容進行探究與學習，可以避免學生個人能力的不足，讓學生融入整體之后完成問題分析。例如，在學習七年級下冊“生活中的軸對稱”這部分內容的時候，教師便可以采取小組合作策略，通過小組合作的方式引導學生對數學知識進行探究學習。具體小組分配如下：

教師可以將3～4名學生分成一個小組，每個學生小組內需要同時有探究能力較強的學生和探究能力較差的學生。教師需要指定其中一名學生擔任小組長。

完成小組分配之后，數學教師便可以組織學生以小組為單位探究生活中的軸對稱圖形，了解不同軸對稱圖形的特點，分析生活中的軸對稱現象。在這一過程中，學生小組成員會互相幫助、取長補短，一起解決問題，有效培養學生的探究經驗。在學生逐步積累經驗之后，數學教師便可以圍繞小組設計相應的數學問題，如軸對稱圖形的特點、軸對稱圖形在生活中的應用等。這些問題能夠進一步引發學生思考，讓學生深入了解軸對稱圖形，能夠充分發揮有效提問的優勢，促使學生深入學習，提升學生的數學素養。

（三）微課引導，夯實基礎

在初中階段，部分學生對數學知識的理解不夠深入，缺乏良好的數學學習基礎，在教師的提問過程中難以對問題進行正確分析，長此以往對學生的數學學習極為不利。對此，數學教師可以利用微課視頻對學生進行啟發，借助微課幫助學生梳理課堂知識點，夯實學生數學基礎，為學生解決問題提供幫助。

微課是一種以短視頻為載體的教育手段。在使用微課教學時，教師需要提煉課堂中的知識點，然后將知識點的講解過程制作成5分鐘左右的視頻，讓學生通過觀看短視頻的方式便能夠快速掌握其中的知識內容。例如，在學習八年級下冊“平行四邊形”這部分內容的時候，教師可以利用微課視頻，對課本內的知識內容進行講解，然后配合問題分配給學生，具體制作形式如下表所示。

知識點微課方向數學問題

平行四邊形的性質快速講解平行四邊形的性質，幫助學生快速記憶并掌握平行四邊形的基礎知識平行四邊形是中心對稱圖形嗎

平行四邊形的判斷講解平行四邊形的判斷方式和判定定理為學生提供圖形，要求學生判斷平行四邊形

以上便是微課設計的兩個方向，在實際的教學過程中，教師還可以根據課本中的知識內容靈活設計微課與問題。這樣學生便能夠在解決問題的過程中參考微課內容，逐步夯實基礎，熟悉數學問題的解決方法，促進數學學習。

（四）單元主題，線性提問

初中數學問題在設計的過程中存在過于混亂的狀況。這會導致課堂內容缺乏明確主題，學生面臨的問題不成體系，最終影響學生對數學知識的學習與判斷。對此，教師便可以采取大單元教學策略，圍繞大單元主題開展專項教學，實現線性提問，對學生進行引導與探究，全面提升學生的數學素養。

大單元教學是一種以合作探究為核心的教育手段。在使用大單元教學的時候，教師可以擬定大單元主題，然后從單元整體角度引導學生探究學習，能夠有效提升課堂教學的系統性。例如，在學習七年級上冊“數據的收集與整理”這部分內容的時候，教師便可以以“數據”為大單元主題，然后圍繞這一主題設計不同的問題，如下表所示。

問題目的

收集同學的身高、體重、肺活量等信息初步掌握“數據”的內涵與意義

通過不同方式，如調查問卷、抽樣等數據掌握高效的數據收集方式及其特點

借助不同的統計圖表達數據了解數據表示的方法，高效呈現數據

以上便能圍繞大單元，逐步加深學生對數據的認識。這樣的問題設計可以提升課堂效率，帶領學生系統性學習并掌握數據相關的知識，對學生數學學習有著很好的幫助。

五、 結論

綜上所述，有效提問可以加深學生對數學知識的認識與理解，啟發學生的探究思維。因此，在初中數學課堂中，數學教師應當充分發揮有效提問的優勢，借助微課、小組合作、大單元教學等策略調整提問方式，優化課堂環境，全面提升學生的數學學習質量。

參考文獻：

［1］王利.初中數學課堂提問的有效策略解析［J］.試題與研究，2024（26）：67-69.

［2］陳斌.問出精彩：淺析初中數學課堂有效提問策略［J］.數學之友，2024（3）：31-34.