基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)探究

摘"要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教育的重要目標。在高中歷史教學(xué)中，歷史概念教學(xué)與之緊密相關(guān)。歷史概念是構(gòu)建歷史知識體系的基石，對學(xué)生理解歷史進程、分析歷史事件等有著關(guān)鍵意義。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，高中歷史概念教學(xué)有助于提升學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生在特定的歷史時空下理解概念內(nèi)涵；有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力，通過對歷史概念相關(guān)史料的探究深化認識；還能增強學(xué)生的歷史解釋能力，準確把握概念所反映的歷史現(xiàn)象本質(zhì)；有助于形成正確的家國情懷價值觀，從歷史概念中汲取智慧與力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；歷史概念教學(xué)

中圖分類號：G633.51"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0153-03

高中歷史教學(xué)承載著多重使命，在教育不斷發(fā)展的當(dāng)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵導(dǎo)向。歷史概念教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要組成部分。有效的歷史概念教學(xué)能夠為學(xué)生打開歷史知識的大門，幫助他們深入理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，探究高中歷史概念教學(xué)，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、 核心素養(yǎng)與高中歷史概念教學(xué)的關(guān)聯(lián)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與高中歷史教學(xué)要求

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)有著深刻的內(nèi)涵體現(xiàn)。從唯物史觀角度看，要求學(xué)生能夠運用唯物史觀的基本觀點認識歷史發(fā)展規(guī)律，理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。例如，認識生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系在不同歷史時期的表現(xiàn)。在時空觀念方面，學(xué)生要能夠?qū)v史事件、人物等置于特定的時空框架下進行理解和分析，明確歷史的縱向發(fā)展脈絡(luò)和橫向聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史時，要清楚不同朝代在時間軸上的先后順序以及同一時期與世界其他地區(qū)的關(guān)聯(lián)。

（二）歷史概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的地位

歷史概念教學(xué)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著不可替代的重要地位。首先，歷史概念是構(gòu)建歷史知識體系的基石。高中歷史知識體系龐大而復(fù)雜，眾多的歷史事件、人物、制度等都是通過歷史概念來進行概括和表述的。例如“封建制度”這一概念，它涵蓋了從政治、經(jīng)濟到文化等多方面的內(nèi)涵，是理解中世紀歐洲或者中國古代社會結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。其次，歷史概念教學(xué)有助于提高學(xué)生的思維能力。在對歷史概念的剖析過程中，學(xué)生需要運用歸納、演繹、比較等思維方法。比如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”概念時，通過比較英國工業(yè)革命與其他國家工業(yè)革命的異同，學(xué)生的比較思維得到鍛煉。最后，歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。準確理解歷史概念是時空觀念形成的基礎(chǔ)，只有明確了歷史概念所涉及的時間和空間范圍，才能更好地構(gòu)建時空框架。

二、 高中歷史概念教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值

（一）歷史概念教學(xué)對時空觀念培養(yǎng)的價值

歷史概念教學(xué)對時空觀念的培養(yǎng)具有多方面的重要價值。每一個歷史概念都有其特定的時空定位。例如“古希臘城邦”這一概念，從空間上看，它限定在希臘半島及其周邊島嶼的特定區(qū)域；從時間上看，主要存在于公元前8—6世紀到公元前2世紀。通過對這一概念的教學(xué)，學(xué)生能夠明確古希臘城邦在歷史長河中的位置和范圍，從而構(gòu)建起基本的時空框架。歷史概念中的時間和空間要素相互交織。以“新航路開辟”概念為例，15—17世紀這一時間段內(nèi)，歐洲航海家從不同的地點出發(fā)，探索新的航路，連接起了歐洲、亞洲、非洲和美洲。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過對這一概念的深入學(xué)習(xí)，理解這一時期世界地理空間的拓展與時間進程的同步性。而且，歷史概念教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會在時空框架內(nèi)分析歷史事件的因果關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)”概念時，學(xué)生可以從20世紀40年代末到90年代初這一特定的時間跨度，以及美蘇為首的兩大陣營在全球的分布這一空間布局出發(fā)，分析冷戰(zhàn)產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程和最終結(jié)束的因素，從而更加深入地理解時空觀念在歷史發(fā)展中的作用。

（二）歷史概念教學(xué)對史料實證能力培養(yǎng)的價值

歷史概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生史料實證能力的有效載體。歷史概念的形成往往依賴于大量的史料支撐。例如在構(gòu)建“文藝復(fù)興”這一歷史概念時，教師會引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的文學(xué)作品、藝術(shù)作品、歷史文獻等史料。這些史料是對當(dāng)時社會思想、文化等方面的反映。學(xué)生通過對這些史料的搜集、整理和分析，逐漸明確文藝復(fù)興的內(nèi)涵，如人文主義思想的興起、對古典文化的復(fù)興等。在歷史概念教學(xué)中，學(xué)生需要對史料進行辨析。以“辛亥革命”概念為例，對辛亥革命的性質(zhì)、意義等方面的理解，不同的史料可能會有不同的觀點。學(xué)生要學(xué)會判斷史料的來源、作者的立場等因素，從而篩選出可靠的史料。

（三）歷史概念教學(xué)對歷史解釋能力培養(yǎng)的價值

歷史概念教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力方面有著不可忽視的價值。歷史概念本身就是一種歷史解釋的結(jié)果。例如“啟蒙運動”這一概念，是對17—18世紀歐洲思想解放運動的概括性解釋。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解這一概念，就是在培養(yǎng)學(xué)生對這一時期思想變革的解釋能力。歷史概念的內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生進行多維度的解釋。以“工業(yè)革命”概念為例，學(xué)生不僅要解釋工業(yè)革命發(fā)生的原因，如資本主義制度的發(fā)展、海外市場的開拓等，還要解釋工業(yè)革命帶來的影響，包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變、社會階級關(guān)系的變化以及對世界格局的影響等。而且，歷史概念教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會比較不同的歷史解釋。

（四）歷史概念教學(xué)對家國情懷培養(yǎng)的價值

歷史概念教學(xué)對家國情懷的培養(yǎng)具有深遠意義。許多歷史概念都與國家、民族的發(fā)展息息相關(guān)。例如“中華民族”這一概念，它蘊含著悠久的歷史文化傳承、共同的民族心理和民族認同。通過對這一概念的教學(xué)，學(xué)生能夠深刻感受到中華民族的偉大，增強民族自豪感。歷史概念中的民族英雄、重大歷史事件等元素能夠激發(fā)學(xué)生的家國情懷。以“岳飛抗金”概念為例，岳飛的英勇事跡和愛國精神能夠喚起學(xué)生對國家的熱愛和對英雄的崇敬。同時，歷史概念教學(xué)能夠讓學(xué)生從歷史的角度理解國家的發(fā)展歷程和面臨的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)“近代中國的民族危機與救亡圖存”概念時，學(xué)生可以了解近代中國遭受列強侵略的屈辱歷史，以及中國人民為了挽救民族危亡所進行的艱苦卓絕的斗爭，從而激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力的責(zé)任感和使命感。

三、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標的重新定位

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)中，教學(xué)目標需要重新定位。要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)明確納入教學(xué)目標。不再僅僅局限于讓學(xué)生記憶歷史知識，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。例如，在教授“古代中國的政治制度”時，教學(xué)目標不僅要讓學(xué)生了解各個朝代的政治制度的具體內(nèi)容，還要讓學(xué)生運用唯物史觀分析這些制度產(chǎn)生的根源和發(fā)展的規(guī)律。通過時空觀念理解不同朝代制度的演變順序和相互影響，利用史料實證探究制度背后的史實依據(jù)；通過歷史解釋對這些制度進行客觀評價，并且從家國情懷角度體會古代政治制度對中華民族發(fā)展的意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，要精選具有代表性的歷史概念。高中歷史教材中的歷史概念眾多，要選擇那些能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的概念。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時，可以選擇“古代絲綢之路”這一概念。它涉及從中國到中亞、西亞乃至歐洲的廣闊空間，以及從漢代到唐代等不同的歷史時期。通過對這一概念的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很好地構(gòu)建起時空框架。在培養(yǎng)史料實證能力方面，可以選擇“戊戌變法”這一概念，因為關(guān)于戊戌變法有大量的史料可供學(xué)生搜集、分析，如康有為、梁啟超等人的著作，當(dāng)時的官方文件等。另一方面，要對教學(xué)內(nèi)容進行整合。將相關(guān)的歷史概念進行系統(tǒng)整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。比如，將“君主專制”“民主共和”“社會主義制度”等概念進行整合，讓學(xué)生理解不同政治制度在歷史發(fā)展進程中的演變關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新運用

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新運用至關(guān)重要。首先，可以采用情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)與歷史概念相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。例如，在教授“美國獨立戰(zhàn)爭”這一概念時，可以創(chuàng)設(shè)美國殖民地人民反抗英國殖民統(tǒng)治的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如殖民地居民、英國士兵等。通過這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解美國獨立戰(zhàn)爭的原因、過程和意義，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。其次，運用問題驅(qū)動教學(xué)法。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念進行深入探究。比如在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”概念時，教師可以提出諸如“文藝復(fù)興為什么會在意大利興起？”“文藝復(fù)興對歐洲社會產(chǎn)生了哪些深遠影響？”等問題，促使學(xué)生通過查閱資料、思考分析等方式來回答問題，從而提高學(xué)生的史料實證和歷史解釋能力。

四、 高中歷史概念教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的發(fā)展方向

（一）與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合

高中歷史概念教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合具有廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)為歷史概念教學(xué)提供了豐富的資源和多樣化的教學(xué)手段。例如，虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的歷史場景。在學(xué)習(xí)“古代埃及金字塔”這一歷史概念時，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿佛置身于金字塔建造的現(xiàn)場，直觀地感受金字塔的宏偉和建造的艱辛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和歷史解釋能力。多媒體教學(xué)軟件能夠整合文字、圖片、音頻、視頻等多種元素。在教授“第二次世界大戰(zhàn)”概念時，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件展示戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役視頻、士兵的口述記錄等，讓學(xué)生更加全面地了解戰(zhàn)爭的全貌，提高史料實證能力。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的探索與實踐

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中歷史概念教學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)探索與實踐是一個重要的發(fā)展方向。歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，跨學(xué)科教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的視野，加深對歷史概念的理解。例如，歷史與地理學(xué)科的結(jié)合。在學(xué)習(xí)“古代文明的起源”這一歷史概念時，地理環(huán)境對文明起源有著重要的影響。學(xué)生可以從地理學(xué)科的角度分析不同地區(qū)的地形、氣候等因素對古代文明產(chǎn)生的作用，如尼羅河的泛濫對古埃及文明的影響，從而更好地理解古代文明起源的多樣性。歷史與政治學(xué)科的結(jié)合也非常緊密。在探討“近代西方民主制度”這一歷史概念時，學(xué)生可以借助政治學(xué)科的理論知識，如三權(quán)分立學(xué)說等，解釋西方民主制度的結(jié)構(gòu)和運行機制，提高歷史解釋能力。

五、 結(jié)論

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，高中歷史概念教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間和重要的意義。通過深入探究兩者的關(guān)系，明確歷史概念教學(xué)對核心素養(yǎng)各方面的價值，實施有效的教學(xué)策略以及探索未來的發(fā)展方向，能夠讓高中歷史概念教學(xué)不斷發(fā)展進步，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和教育的目標。這不僅有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，更能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中全面提升自身的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

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