幼兒園剪紙藝術教學策略研究

摘"要：文章分析了幼兒園剪紙藝術教學價值，即培養幼兒核心素養，還分析了幼兒園剪紙藝術教學發力點與策略，教師需將明確教學目標、堅持文化為核、滲透幼兒一日生活視為剪紙藝術教學發力點，在此基礎上因地制宜建設特色剪紙藝術課程，結合學情開展多元剪紙藝術教學活動，基于家園社共育提升剪紙藝術教學水平，以期幼兒在剪紙藝術活動中有更多收獲，繼而提高幼兒園教學質量。

關鍵詞：幼兒園；剪紙藝術；家園社共育；傳統文化

中圖分類號：G613.6"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0163-04

在傳統文化持續融入幼兒教育活動的大背景下，如何將傳統文化與常規教學活動聯系起來，成為教師要分析與解決的問題之一。剪紙藝術文化源遠流長，是我國傳統文化的組成部分，將剪紙藝術文化滲入幼兒園教學活動可增強相關活動的人文性、趣味性、多樣性，還可實現弘揚傳統文化以及助力幼兒全面成長的目標。有些幼兒園在追求上述目標的過程中，存在課程缺乏地域性、藝術活動脫離學情等問題，不僅會影響傳統文化的傳播，還會阻礙幼兒全面成長。基于此，為了提高幼兒園教學質量，探析幼兒園剪紙藝術教學策略顯得尤為重要。

一、 幼兒園剪紙藝術教學價值

幼兒園剪紙藝術教學有著培養幼兒核心素養的價值。首先，幼兒能了解我國剪紙藝術文化，接受傳統文化浸潤，萌生熱愛傳統文化的想法以及文化自豪感，進而在幼兒心田播撒熱愛民族、熱愛祖國的種子。其次，幼兒能在接觸剪紙藝術的過程中，學習諸多知識，如認識顏色、圖形等；在學習知識的過程中，幼兒還可認真觀察、思考、實踐，可強化其聯想、類比、創新等高階思維，幼兒得以提升智力水平。再次，幼兒能在剪紙藝術活動中塑造健全人格。所謂“健全人格”指的是幼兒的意識、情感、認知能均衡協調的發展，成為有忍耐力、自省能力、樂觀精神、平和心態的幼兒。最后，幼兒能通過了解、學習剪紙藝術及相關技能而增強多元智能。例如，教師可給幼兒展示剪紙藝術作品的機會，在此基礎上鼓勵幼兒講一講自己剪了什么、有哪些收獲等，幼兒得以在剪紙藝術活動中強化語言智能、邏輯智能、人際交往智能等。這對幼兒未來的成長有益，繼而凸顯幼兒園剪紙藝術教學價值。

二、 幼兒園剪紙藝術教學發力點

（一）明確教學目標

幼兒園剪紙藝術教學有著開放性、綜合性等特點。教師為了能整合剪紙藝術資源完成育人任務，需率先明確剪紙藝術教學目標，踐行目標（成果）導向教學理論，在目標驅動下篩選利于幼兒學習與成長的資源，保證剪紙藝術教學事半功倍。從宏觀來講，幼兒園剪紙藝術教學目標是立德樹人，教師需用剪紙藝術資源啟發人、浸潤人、教化人，使幼兒能得到全面發展。從微觀來講，幼兒園需根據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）確立剪紙藝術教學目標，主要源于《綱要》闡明了“藝術”領域的教學目標。相關目標為教師整合育人資源并完成育人任務指明了方向。幼兒園剪紙藝術教學微觀目標主要有：①引領幼兒感受并喜歡剪紙藝術文化，使幼兒能感受到剪紙藝術之美，并提升審美能力；②調動幼兒參與剪紙藝術活動的積極性，鼓勵幼兒在活動中大膽表達，獲得良好的藝術體驗；③引導幼兒用自己喜歡的方式完成剪紙任務，在此過程中幼兒能通過互相欣賞與交流而共同進步。從理論上講，宏觀目標、微觀目標相互依存、相輔相成、不可分割。同時，宏觀目標有著統領性，決定著教學基調；而微觀目標有著細致性、觸底性，決定著教學效果。教師需在解決“如何實現教學目標”這一問題的條件下，高效組織與開展剪紙藝術教學活動，繼而提高幼兒園教學質量。

（二）堅持文化為核

剪紙藝術進入幼兒園的主要作用是弘揚我國優秀傳統文化，將幼兒教育視為保護與傳承中華文化的舉措之一，使幼兒能從小接觸、了解與喜愛傳統文化，同時吸收文化養分，助力個人情感、思想、行為等良性發展。這說明幼兒園剪紙藝術教學需堅持文化為核心，剪紙藝術文化內涵不可丟。教師要借助剪紙藝術輸出文化歷史信息，體現出中華民族的道德觀念、社會認知、審美追求等。例如，教師可帶領幼兒學剪蓮花，借此機會引領幼兒了解蓮花所代表的精神，如清廉、正直等；還可組織幼兒吟詠蓮花有關詩文，使幼兒能接受中華民族精神文化以及古詩文化的給養，達到剪紙藝術教學以文化為核心的效果，同時助力幼兒塑造健全人格，并體悟語言的音韻之美。因為剪紙藝術作品承載著諸多文化元素，如民間習俗、神話傳說等，所以教師應注重挖掘剪紙藝術作品背后的人文內涵，增強剪紙藝術教學內容的拓展性，使幼兒有機會看到更多面的傳統文化，在此基礎上提高幼兒園文化育人的有效性。

（三）滲透幼兒一日生活

幼兒一日生活是教師開展教學活動的載體，保證教師能在幼兒做早操、參與集體活動、自由游戲等過程中完成教學任務。為了增強剪紙藝術教學的滲透性與影響力，教師需確保相關教學活動可滲透幼兒一日生活。例如，教師可將“剪紙真有趣”視為幼兒游戲區角之一，在該區角準備剪紙所需材料與工具，引領幼兒自主參與剪紙游戲活動，教師根據幼兒游戲狀態與需求提供必要的幫助，在幫助幼兒解決剪紙問題的同時輸出人文知識，講授剪紙技法，鼓勵幼兒分享剪紙收獲以及賞析剪紙作品之美，繼而達成剪紙藝術教學目標。再如，教師可在元旦前帶領幼兒裝飾班級，將班級裝飾活動視為幼兒一日生活的一部分，組織幼兒剪、刻、撕出能營造節日氛圍的剪紙作品，如福字、元寶等。教師還可鼓勵幼兒用剪紙作品制作小燈籠、風鈴等，使幼兒能用自己喜歡的方式參與剪紙藝術活動，幼兒得以優化活動體驗，并在自主實踐中掌握剪紙技法。教師在完成剪紙藝術教學任務的同時可培養幼兒學習能力、實踐力、創造力等素養。

三、 幼兒園剪紙藝術教學策略

（一）因地制宜建設特色剪紙藝術課程

《綱要》指出，幼兒教育需因地制宜，此為推動幼兒教育特色化發展的有利條件之一，同時教師可優化配置地域性教育資源，提高幼兒教育質量。剪紙有許多派系，不同派系的特點各異，以南方流派當中的佛山剪紙為例，起源于宋代，興盛于明清；題材以戲曲人物、花鳥魚蟲、民間故事為主，依據剪紙原料與技法可分為純色、銅鑿、木刻套印、紙襯等類別。南方流派中還有湖北沔陽剪紙、福建剪紙等，江浙流派包括揚州剪紙、浙江剪紙等；在剪紙流派中，山東剪紙、山西剪紙等也占有重要地位。基于此，為了保證幼兒園剪紙藝術教學能做到因地制宜，教師可匯聚地域資源高效育人，需因地制宜建設特色剪紙藝術課程。教師需從提高地域性特色課程育人質量的角度出發做到以下幾點：①深入地域性人文場域做好實地調研工作，通過實地調研了解本地剪紙類型與風采，在此基礎上統整剪紙有關資料，理順本地剪紙藝術發展歷史脈絡，歸納總結地域特色剪紙藝術典型風格，確保幼兒園剪紙藝術教學保留本地剪紙文化魅力與內涵。②以剪紙為抓手，擴展地域特色教育資源整合范圍，主要源于各地剪紙的形成與發展離不開當地經濟、習俗、生態環境等因素的共同影響。這為教師擴展特色課程建設內容輻射空間提供了可能性，使教師可進一步利用本地特色農作物、動植物、風景名勝、名人故事等資源展開剪紙藝術教學活動。③科學分設課程模塊，一方面，將剪紙歷史、剪紙作品賞析與寓意、剪紙技巧、創意剪紙等視為課程主要模塊；另一方面，因地制宜設置特色課程模塊，將相關模塊與本地風俗、美食、傳統建筑等聯系起來，使幼兒能在“家鄉建筑之美”“我來剪美食”等特色課程的學習與實踐中更加熱愛家鄉，傳承當地建筑文化、美食文化等，使得剪紙藝術教學更有意義。④關注課程育人效果，這需教師注重自評，將地域性特色剪紙藝術課程育人預期與育人實況放在一起比較，通過比較發現課程開發盲區與短板，可助力教師找準剪紙藝術課程因地制宜開發與優化的突破口。在此前提下，教師能進一步優化配置幼兒園所在地區的特色教育資源，利用特色課程高效展開剪紙藝術教學活動。

（二）結合學情開展多元剪紙藝術教學活動

學情即學習情況，是幼兒在剪紙藝術教學活動行為、思想、情感、能力等方面的集合體。因為立德樹人是剪紙藝術教學宏觀目標，而育人為本是立德樹人的基本原則之一，所以教師需踐行育人為本原則，關注幼兒在教學活動中的表現。教師需通過課上觀察、師生互動等方式把控學情，以及幼兒發展客觀規律，在此基礎上結合學情開展多元剪紙藝術活動，達到學情、活動高度適配的效果，幼兒能積極參與、全面解放并增強素養。例如，教師可組織小班幼兒參與撕紙藝術活動，撕紙是剪紙技法之一，有著以手當剪、以撕代畫的藝術特點。因為小班幼兒愛撕紙，操控剪刀的能力較低，所以教師可結合學情展開“撕個小娃娃”實踐活動，為小班幼兒準備柔軟、色彩豐富的紙張，還可準備一些貼紙供幼兒美化娃娃，打造安全、開放的教學環境，使小班幼兒能樂于參與撕紙活動，同時撕出的娃娃更具多樣性，實現剪紙藝術個性化教學目標。再如，教師可組織大班幼兒參與“神奇動物在哪里”創意剪紙藝術活動，因為大班幼兒在以往的學習與實踐中已經較為了解剪紙，掌握了一些剪紙技藝，同時大班幼兒思維活躍，想法天馬行空，渴望自由創作，所以教師應根據學情營造自由度較高的剪紙氛圍，尊重大班幼兒的想法，鼓勵大班幼兒創新，強化大班幼兒自學能力與創新能力。“創新”是個體立足客觀世界持續拓展自身認識空間并開展多元實踐活動的過程與結果，這說明“創新”并非無中生有，而是要以個體的認識為著力點，達到通過認識不斷發展支持創新的效果。對有創新能力的大班幼兒來講，教師需幫助大班幼兒持續拓展自身認識剪紙藝術的空間。在此前提下，教師需引領大班幼兒參與多元剪紙藝術教學實踐活動。為了做到這一點，教師需結合學情開發微課，利用微課統籌線上資源，用視頻、圖片等多維介紹剪紙藝術，輸出相關信息，刺激幼兒感官，使幼兒能通過聽覺、視覺接收信息，繼而加深幼兒對剪紙藝術的認識。例如，教師可借助微課整合《一剪遺文化，一紙遺更始》《遺·藝》《傳承》及其他與剪紙相關的紀錄片資源，用紀錄片藝術語言講述剪紙故事，傳播剪紙文化，帶給大班幼兒更多啟發，用以激勵大班幼兒創新，使幼兒可更好地體會紙上生花的樂趣。教師既要結合學情以大班、中班、小班為基準展開多元剪紙藝術活動，保證剪紙藝術教學育人為本，又要聚焦各班幼兒的成長實況與切實需求，在此基礎上開展“層級性剪紙藝術活動”，考慮到各班幼兒之間的差異，在尊重幼兒個體差異的前提下，賦予剪紙藝術活動層級性。通常可將活動分為三個難度，其中A層活動難度最大，B層次之，C層難度最小，分別為想象力、學習能力、實操能力不同的幼兒而準備。幼兒可根據個人實際情況選擇能夠參與其中的剪紙藝術活動，也可在活動中與教師互動。通過師生互動打通教學渠道，幼兒得以接受知識，并達成學習目標。以“金蛇賀歲”層級性剪紙藝術主題活動為例，對C層幼兒來講，教師可準備蛇剪紙作品雛形，幼兒僅需按照紋路剪、刻出鏤空圖案即可；對B層幼兒來講，教師可借助微課展示蛇剪紙過程，并引領幼兒觀察、模仿以及自主實踐，在此基礎上幼兒可得到“金蛇賀歲”作品；對A層幼兒來講，教師可在電子白板上展示若干剪紙作品，帶給幼兒啟發，鼓勵幼兒創想，賦予蛇不同的形態，并搭配葉片、梅花、雪花等不同的裝飾，使幼兒能在創想、創新、創造的過程中體悟剪紙的藝術魅力與文化內涵。在幼兒參與多元剪紙藝術活動的過程中，教師還要賦予評價層級性，解決教學評價“一刀切”的問題，通過分層評價指導每位幼兒攻克剪紙難關，增強剪紙信心，保證剪紙藝術教學更具針對性與生本性。

（三）基于家園社共育提升剪紙藝術教學水平

家園社共育指的是家庭、幼兒園、社會各界合力完成教育任務，是新時代幼兒園教育改革的途徑之一，目的是整合多方資源，共建穩定、統一的幼兒教育環境，在此基礎上高效達成幼兒教育目標。為了從微觀、宏觀兩大角度出發，達成幼兒園剪紙藝術教學目標，教師需注重家園社共育。例如，在國慶節前后，幼兒園可組織開展“家長開放日”活動，在活動中教師可以“歡度國慶，愛我中華”為主題，引領家長與幼兒合力剪五角星，并動手制作五星紅旗，將剪紙藝術教學、愛國主義教育、家園共育聯系起來。在活動中，家長不僅能幫助幼兒剪紙，還能了解幼兒的性格、能力等，為家長改進家庭教育方式給予支持，同時幼兒可通過學習剪紙知識與技藝健全人格并增強多元智能。再如，在重陽節前后，幼兒園可與社區合作展開“剪紙心連心”公益活動，邀請社區的老人與幼兒一起剪紙，在活動中會剪紙的老人、社區工作者、剪紙非遺文化傳承人可與教師共建“多師型”課堂，合力講解與剪紙有關的知識，如剪紙的歷史、剪紙作品的寓意、剪紙的技法等。這不僅能補齊教師剪紙藝術教學能力短板，還能整合社區教育資源，同時豐富老年人的生活，也可面向幼兒傳播“孝文化”，繼而提高幼兒園剪紙藝術教學的實效性。當前，有些地區興建剪紙博物館，博物館提供剪紙體驗類服務，有條件的幼兒園可整合當地博物館的教育資源，在博物館剪紙體驗類服務項目的助力下賦予剪紙藝術教學空間擴展性，并豐富教學形式，優化幼兒剪紙體驗，使幼兒更愛剪紙。為了保證家長、社區、博物館等主體能勁往一處使，教師需做好剪紙藝術教學規劃設計工作，用以闡明教學預期與方法，同時明確各方教學責任，以家長為例，其在“家長開放日”需協助教師引導幼兒完成剪紙任務，還要在幼兒剪紙期間傳播剪紙藝術文化知識，加強賞識評價，繼而通過家園共育優化剪紙藝術教學效果。教師在家園社共育過程中需建立健全反饋機制，鼓勵合作教育一方反饋教學實況，提出寶貴建議。教師得以從實際出發采納多方建議開展教研工作，通過教研更新剪紙藝術教學思想、內容、手段等，使得相關教學活動能良性發展，進一步發揮家園社共育的積極作用。

四、 結論

綜上所述，幼兒園開展剪紙藝術教學活動利于幼兒思想、情感、能力等方面良性發展。為了使幼兒能在剪紙藝術教學活動中全面發展，教師需明確教學目標，弘揚剪紙藝術文化，將剪紙藝術滲入幼兒一日生活，還要在因地制宜、育人為本、家園社共育的基礎上提高剪紙藝術教學質量。未來幼兒園將更加重視剪紙藝術教學，并不斷更新教學理念、課程、模式等，進一步強化幼兒的核心素養，繼而提升幼兒園剪紙藝術教學水平。

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