技能強(qiáng)省戰(zhàn)略下職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式研究

[摘 要]伴隨大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)代社會(huì)民眾獲取各類信息的主要方式。對(duì)于職業(yè)教育而言，信息獲取渠道的變化讓廣大師生更為深層次認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息資源不可忽視的作用。在技能強(qiáng)省戰(zhàn)略大背景下，職業(yè)教育做好數(shù)字資源建設(shè)工作，將數(shù)字教學(xué)引入課堂已成為教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)全方位應(yīng)用型技能人才是其始終不變的教育宗旨。以網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，借助教育信息建設(shè)的推動(dòng)作用，得益于出色的教學(xué)實(shí)踐成果，讓數(shù)字資源共享職業(yè)教育新模式成為眾多高職院校的教學(xué)新路徑。但在實(shí)踐應(yīng)用中，數(shù)字資源共享教育模式仍存在諸多問題，很多專業(yè)課程技術(shù)性教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果，技術(shù)的深度與廣度也限制了數(shù)字資源的開放性。因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字資源共享高效化，提升理論知識(shí)教學(xué)效果成為眾多高職院校所面臨的重要課題。

[關(guān)鍵詞]技能強(qiáng)省戰(zhàn)略；數(shù)字資源共享；職業(yè)教育；教學(xué)改革

伴隨技能強(qiáng)省戰(zhàn)略的實(shí)施與推廣，高職院校教育信息化水平不斷提升，數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建與完善是教學(xué)改革的重中之重，支撐職業(yè)教育運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教育主管部門對(duì)職業(yè)教育數(shù)字資源的開發(fā)與應(yīng)用提出了具體工作部署與實(shí)踐推廣要求。為了推進(jìn)河北省職業(yè)教育教學(xué)改革呈遞進(jìn)模式不斷向前邁進(jìn)，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，各高職院校應(yīng)以現(xiàn)有數(shù)字資源為基礎(chǔ)，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的客觀問題，為后續(xù)職業(yè)教育工作開展奠定基礎(chǔ)。在此次教學(xué)改革變更中，教師和學(xué)生都是互動(dòng)的主體內(nèi)容，即使是利用高度數(shù)字化的在線教學(xué)平臺(tái)，教師與學(xué)生的課堂主體地位依舊不可撼動(dòng)。[1]數(shù)字教學(xué)資源作為代替原有傳統(tǒng)教材的新工具，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革的主要橋梁。經(jīng)歷了長期的數(shù)字資源信息化建設(shè)，各高職院校在數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)上取得了不錯(cuò)的成果，部分職業(yè)院校已聚焦新媒體應(yīng)用技術(shù)、VR課堂等全新數(shù)字教學(xué)模式，打破了原有板書式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，不但提升了教學(xué)質(zhì)量，也受到了廣大師生的一致好評(píng)。作為一線任課教師，對(duì)于數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)秉持樂觀積極態(tài)度，很快就融入了全新的開放教學(xué)模式。[2]可以說，數(shù)字資源共享在職業(yè)教育資源這一底層結(jié)構(gòu)上發(fā)揮了重要作用，為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新思路，也為高職院校構(gòu)建了協(xié)同育人的新格局。

一、構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字資源共享教學(xué)模式的必要性

（一）是職業(yè)教育任課教師提升素養(yǎng)的內(nèi)在要求

近年來，在技能強(qiáng)省戰(zhàn)略大背景下，高職院校獲得了廣闊的發(fā)展空間，為社會(huì)輸送了大批量高技能專業(yè)性人才。職業(yè)院校也在不斷強(qiáng)化技能教學(xué)成效，加快知識(shí)資源轉(zhuǎn)化效率，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)知識(shí)共享模式快速發(fā)展。在信息化快速發(fā)展的今天，共享型數(shù)字教學(xué)資源庫建設(shè)的應(yīng)用與推廣已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路，教師與學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，在教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展中起到了關(guān)鍵的作用。對(duì)于任課教師，數(shù)字教學(xué)資源的共享讓同行業(yè)高職院校之間的教師溝通更為便捷，也提升了任課教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源庫。任課教師可接觸到更為廣闊的專業(yè)教育理論知識(shí)，擴(kuò)展了獲取教學(xué)資源的渠道，打開了知識(shí)的門窗，為任課教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。[3]作為在校學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的各類數(shù)字教學(xué)資源能夠選取自己喜好的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與任課教師的在線互動(dòng)交流，隨時(shí)隨地完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提升了學(xué)習(xí)的自主性與針對(duì)性。對(duì)于學(xué)校層面，得益于強(qiáng)大的數(shù)字交流信息資源，每一名任課教師的點(diǎn)滴積累與知識(shí)共享能夠被無限放大，并且快速地蔓延至整個(gè)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

（二）是高技能專業(yè)應(yīng)用型人才培訓(xùn)的內(nèi)容需求

伴隨《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的頒布與實(shí)施，國家扶植建設(shè)了一批雙高計(jì)劃的重點(diǎn)職業(yè)院校，社會(huì)也開始廣泛關(guān)注我國職業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)。目前，我國職業(yè)教育的主要問題是所培養(yǎng)的技術(shù)性人才與企業(yè)對(duì)接技術(shù)型人才之間存在的矛盾，很多畢業(yè)生走向崗位后不論在技術(shù)水平還是職業(yè)素養(yǎng)上都不能滿足企業(yè)用人需求。數(shù)字資源共享教育模式的推廣與發(fā)展，讓職業(yè)教育從原有的加快步伐發(fā)展階段邁入了小跑式發(fā)展階段，縮短了企業(yè)用人需求與職業(yè)教育之間的距離，讓學(xué)生在校期間利用數(shù)字資源等教學(xué)方式了解崗位實(shí)踐工作內(nèi)容，不斷創(chuàng)新原有理論知識(shí)思維，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，在走向崗位后能夠更加符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)新型人才的要求。[4]

二、職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式存在的問題

雖然技能強(qiáng)省戰(zhàn)略中明確指出，各高職院校要不斷完善數(shù)字資源教育建設(shè)工作，以現(xiàn)有數(shù)字資源為基礎(chǔ)，優(yōu)化改革教學(xué)模式。但在實(shí)踐推廣應(yīng)用中，不論在教學(xué)管理還是教育實(shí)施等方面仍存在諸多問題，尚有很大提升空間。

（一）數(shù)字共享教學(xué)資源重復(fù)度較高

目前，各高職院校在完善數(shù)字教學(xué)資源共享模式過程中沒有依據(jù)特定區(qū)域而建立起有效的合作分工，造成了很多數(shù)字教學(xué)資源存在冗余、重復(fù)的現(xiàn)象。這種低水平的數(shù)字教學(xué)資源嚴(yán)重制約了教學(xué)信息化發(fā)展進(jìn)程。除此之外，很多職業(yè)院校將任課教師的教學(xué)課件及教學(xué)視頻也作為數(shù)字資源傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，從形式上而言，這類數(shù)字教學(xué)資源的劃分與分享并無問題，在實(shí)踐推廣過程中，很多任課教師直接借助數(shù)字資源庫進(jìn)行教學(xué)，并未融入自己的教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)創(chuàng)新，影響了最終的課堂教學(xué)效果。

（二）數(shù)字共享教學(xué)資源利用率低

很多高職院校已建立起相對(duì)完善的數(shù)字資源教學(xué)庫，能夠滿足廣大任課教師的日常教學(xué)工作需求。但很多教師在教學(xué)過程中并不參考數(shù)字教學(xué)庫中相關(guān)資源，造成了資源浪費(fèi)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，作為職業(yè)教育更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，任課教師過于關(guān)注對(duì)學(xué)生的技能教學(xué)，數(shù)字教學(xué)資源庫中的教學(xué)資料很多教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐類課程教學(xué)不能發(fā)揮出理想的作用。其次，一些教齡較長的教師依舊秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念，更相信自己沿用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息化教學(xué)模式持抗拒態(tài)度，即便參考了數(shù)字教學(xué)，部分內(nèi)容也只是草草了事，流于形式，嚴(yán)重影響了數(shù)字資源共享育人模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）數(shù)字共享教學(xué)資源管理規(guī)則不完善

當(dāng)前，各高職院校在建設(shè)與完善數(shù)字資源共享數(shù)據(jù)庫的過程中，對(duì)于平臺(tái)選擇、設(shè)備選擇等各個(gè)方面未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使很多上傳于數(shù)據(jù)庫平臺(tái)的可代替資源出現(xiàn)了堆積現(xiàn)象，而一些相對(duì)有價(jià)值的數(shù)字資源又往往被忽視掉。因此，為了提升數(shù)字共享資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，各高職院校應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一的資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、共享標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有引入數(shù)據(jù)庫的資源進(jìn)行分類。此外，更應(yīng)注意到的是，各職業(yè)院校對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)安全維護(hù)疏忽而容易出現(xiàn)內(nèi)部資料被不法分子入侵、攻擊的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)資源信息泄露，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)平臺(tái)癱瘓，嚴(yán)重影響職業(yè)院校教育教學(xué)工作開展。

三、職業(yè)院校數(shù)字資源共享教學(xué)模式的主要方式

從當(dāng)前各高職院校數(shù)字資源教學(xué)庫的建設(shè)情況來看，職業(yè)教育資源應(yīng)立足于網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)發(fā)展，為此，所有數(shù)字資源共享模式主要表現(xiàn)在集成資源共享、數(shù)字資源互通、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)接等三個(gè)層面。

（一）集成資源共享

集成資源共享模式可以打破原有區(qū)域劃分的屬地限制，避免各類資源在分享利用過程中出現(xiàn)資源重復(fù)發(fā)生的概率，依據(jù)專業(yè)課程組別劃分，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的統(tǒng)一管理，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的互聯(lián)互通，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)庫的輻射效應(yīng)。對(duì)于高職院校專業(yè)課程教學(xué)而言，集成資源數(shù)字共享教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)對(duì)接、社會(huì)企業(yè)與職業(yè)教育對(duì)接，完成了教、學(xué)、產(chǎn)出這一職業(yè)教育主體教學(xué)模式構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了不同地域、不同學(xué)校、不同專業(yè)之間的資源共享。在數(shù)字資源教學(xué)庫的總體架構(gòu)方面，以教學(xué)數(shù)據(jù)鏈為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫中的所有教學(xué)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、集中化重塑，以統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)軟件互動(dòng)界面發(fā)放給每一名訪問用戶，最終形成了一個(gè)閉環(huán)的數(shù)字資源分享體系。

（二）數(shù)字資源互通共享

數(shù)字教學(xué)資源互通共享首先強(qiáng)調(diào)要建立一個(gè)基于數(shù)據(jù)整合的信息教學(xué)平臺(tái)，在該教學(xué)平臺(tái)內(nèi)做好各類教學(xué)資源的管理與劃分。由于高職院校與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的資源分享方式不盡相同，所以在資源利用上要做好標(biāo)準(zhǔn)與格式的統(tǒng)一。例如，城市圖書館與地方高職院校實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源共享，城市圖書館的圖書資料與校內(nèi)圖書館的圖書資料可以互聯(lián)互通，提升了對(duì)現(xiàn)有圖書資源數(shù)據(jù)庫的利用效率，地方高職院校可以省去設(shè)備的投入費(fèi)用而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類圖書資源的獲取，將有限的教學(xué)資金用于更加需要的地方。再比如，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫首先推出了專家群服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)啟動(dòng)了高職院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，并且在線上舉辦了多次關(guān)于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫教學(xué)資源的分享講座，開辟了專門的線上論壇與討論專區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)了高職院校與知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫之間的知識(shí)利用動(dòng)態(tài)覆蓋。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)接

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展為數(shù)字教學(xué)資源分享提供了便利。在職業(yè)教育信息化發(fā)展的大背景下，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)論壇如雨后春筍般遍地開花，這不但體現(xiàn)了我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，也充分展現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息資訊發(fā)展的勃勃生機(jī)。其中，發(fā)展最為迅速的是各類匹配精準(zhǔn)的付費(fèi)傳播信息資源，這不但體現(xiàn)了市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下的教學(xué)資源共享機(jī)制日趨完善，也說明了社會(huì)大眾更加注重對(duì)技術(shù)類知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。在過去幾十年數(shù)字教學(xué)資源發(fā)展過程中，由于系統(tǒng)平臺(tái)接口不完善以及數(shù)字資源更新的間斷性等問題，導(dǎo)致了數(shù)字共享育人模式的發(fā)展一直停滯不前。在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的歷程之后，使各類紛雜且刷新頻率較高的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源成為各類信息平臺(tái)建設(shè)的主要內(nèi)容，也進(jìn)一步推進(jìn)了數(shù)字教學(xué)資源的生產(chǎn)效率，例如，現(xiàn)在在各高職院校較為流行的在線視頻互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等都是這一教學(xué)改革的成果，也為后期職業(yè)教育數(shù)字資源共享發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式的未來發(fā)展

（一）提升數(shù)字教學(xué)資源與專業(yè)課程的匹配度

技能強(qiáng)省戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃要求高職院校為社會(huì)輸送專業(yè)型技能人才。當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)受學(xué)生主體、專業(yè)選擇、教學(xué)環(huán)境等多方面的因素影響在各類資源利用上存在較大差異。作為職業(yè)教育任課教師在授課前除了要了解專業(yè)課程理論知識(shí)外，還應(yīng)掌握和了解學(xué)生的實(shí)際情況及工作意愿，做好各類數(shù)字教學(xué)資源的精加工與個(gè)性化處理。為了能夠在課堂上提高教學(xué)資源與授課內(nèi)容的匹配度，任課教師應(yīng)遵循三個(gè)原則。首先，注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的掌握能力，專業(yè)知識(shí)教學(xué)盡量選取與工作崗位結(jié)合緊密的數(shù)字教學(xué)資源。其次，根據(jù)專業(yè)課程知識(shí)及授課環(huán)境靈活選用各類互動(dòng)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、微課教學(xué)資料等多元教學(xué)方式。最后，巧妙利用各類數(shù)字教學(xué)資源，做好專業(yè)課程劃分，切忌將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)強(qiáng)硬結(jié)合。

（二）明確數(shù)字教學(xué)的核心內(nèi)容

數(shù)字共享教學(xué)資源是職業(yè)教育課堂教學(xué)的催化劑，為任課教師能夠靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、細(xì)致劃分專業(yè)知識(shí)、引入先進(jìn)教學(xué)理念構(gòu)建出總體資源框架。在課堂教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)秉承謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓每一名在校學(xué)生能學(xué)有所得，對(duì)專業(yè)知識(shí)中的每一個(gè)問題深入探討，利用數(shù)字教學(xué)資源做好課前準(zhǔn)備與課后評(píng)價(jià)。教學(xué)中所使用的各類數(shù)字教學(xué)資源都來源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這些經(jīng)過灌裝的專業(yè)知識(shí)不利于學(xué)生在課堂直接吸收，作為任課教師，要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行課堂展示、拓展引用，將高密度的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行稀釋，落到課堂理論教學(xué)實(shí)處，便于學(xué)生真正理解與掌握。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的迭代升級(jí)

技能強(qiáng)省發(fā)展戰(zhàn)略要求職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展緊密聯(lián)系，在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中要呈現(xiàn)出社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新精神，只有這樣才能讓職業(yè)教育滿足企業(yè)用人需求，符合社會(huì)行業(yè)發(fā)展實(shí)際需要。在工業(yè)數(shù)字化信息建設(shè)大背景下，創(chuàng)新發(fā)展是高職教育的核心理念，職業(yè)教育應(yīng)依靠數(shù)字資源共享實(shí)踐整體教學(xué)規(guī)劃的迭代升級(jí)，并為教學(xué)內(nèi)容提供廣闊的拓展空間。例如，很多理工類專業(yè)課程教學(xué)過程中一門課程下承載不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)職能部門應(yīng)從企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃需求出發(fā)，重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)分配，讓專業(yè)課程設(shè)置更加符合企業(yè)用人需求和數(shù)字資源教學(xué)特點(diǎn)，通過改善基礎(chǔ)教學(xué)工作，使教學(xué)內(nèi)容能夠容納更新更多的理論知識(shí)。

結(jié)束語

在技能強(qiáng)省戰(zhàn)略發(fā)展大背景下，職業(yè)教育數(shù)字資源共享育人模式雖然存在諸多問題，但仍舊堅(jiān)持秉承了信息化、數(shù)字化、共享化的發(fā)展理念，通過教學(xué)資源配置、教學(xué)策略改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等多種模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)成果，提升教學(xué)質(zhì)量，為高素質(zhì)專業(yè)型技能人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李步先（1990—），女，漢族，河北邢臺(tái)人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

闞欣榮（1973— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

蒼瓊（1988— ），女，滿族，河北保定人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向；職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2024年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究項(xiàng)目“技能強(qiáng)省戰(zhàn)略下職業(yè)教育資源共享與協(xié)同育人模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JRS-2024-3171）；主持人：李步先。