高校黨建與課程思政協同育人策略思考

[摘 要]高校思政育人要發揮黨支部戰斗堡壘作用，將黨建工作與課程思政深度融合，形成協同育人效應。文章分析了“黨建+課程思政”深度融合的重大意義，并指出當前高校教師黨支部在課程思政建設中存在的思想認識、能力建設、評價體系、制度機制、資源整合等方面的“痛點”。文章最后提出五點探索策略：強化思想引領、增強行動自覺；加強能力建設、提升教學水平；完善評價體系、突出育人實效；健全制度機制、提供組織保障；整合資源配置、促進共建共享。高校教師黨支部要積極探索有效路徑，切實將“黨建+課程思政”工作抓實抓細抓到位，為培養社會主義建設者和接班人做出新的更大貢獻。

[關鍵詞]黨建工作；課程思政；協同育人；實踐策略

高校思政育人，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這為高校課程思政建設指明了方向，也對高校教師黨支部的工作提出了新的要求。高校教師黨支部作為高校基層黨組織，肩負著推動課程思政建設的重要責任。如何有效發揮黨支部戰斗堡壘作用，將黨建工作與課程思政深度融合，是當前高校教師黨支部面臨的重要課題。

一、高校黨建與課程思政協同育人的意義

（一）落實立德樹人根本任務的必然要求

高校教師黨支部是黨在高校基層組織中的堅實堡壘，肩負著落實立德樹人根本任務的重要責任。面對新時代的新形勢新要求，高校教師黨支部必須充分發揮政治核心作用，團結帶領廣大教師黨員將思想政治教育貫穿教育教學全過程，切實擔負起學生健康成長指導者和引路人的職責。“黨建+課程思政”深度融合能夠將黨的政治優勢、組織優勢轉化為推動課程思政建設的強大動力，形成黨建帶動課程思政、課程思政促進黨建的良性循環。高校教師黨支部可以發揮戰斗堡壘作用，將黨的路線方針政策、黨中央關于教育的重要論述融入課程思政的教學內容中，引導學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，堅定不移聽黨話、跟黨走。同時，還可以將課程思政作為黨員教育的重要內容，引導廣大黨員教師在課程思政建設中發揮先鋒模范作用，成為課程思政的踐行者和示范者，帶動更多教師參與到課程思政建設中來，形成全員育人的良好氛圍。

（二）提升教師隊伍思想政治素質的重要途徑

高校教師是課程思政的實施主體，其思想政治素質和師德師風水平直接影響課程思政的成效。“黨建+課程思政”深度融合是提升教師隊伍思想政治素質的重要途徑，是推動課程思政高質量發展的內在要求。教師隊伍的思想政治素質和師德師風建設是課程思政建設的關鍵，只有教師隊伍的思想政治素質和師德師風過硬，才能更好地將思政元素融入課程教學中，實現立德樹人的目標。“黨建+課程思政”深度融合，有利于引導教師黨員加強政治理論學習，堅定理想信念，提升道德情操，將思政教育融入教育教學的各個環節，真正成為“四有”好教師。同時，要將師德師風建設作為教師黨支部的重要任務，教育引導廣大教師黨員以德立身、以德立學、以德施教，模范遵守教師職業道德規范，爭做新時代“四有”好教師，為學生樹立良好的榜樣。“黨建+課程思政”深度融合能夠充分發揮黨支部的政治功能和服務功能，為教師成長搭建平臺、創造條件，引導廣大教師黨員堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養高尚師德，在教育教學中踐行立德樹人使命，努力成為黨和人民滿意的“四有”好

教師。

（三）構建協同育人格局的關鍵抓手

“黨建+課程思政”深度融合是構建協同育人格局的關鍵抓手，是推動課程思政高質量發展的有效路徑。“黨建+課程思政”深度融合，有利于打破高校思想政治教育與專業教育之間的壁壘，將思政教育融入專業課程體系、教學內容、教學方法中，形成協同育人合力，構建全員、全過程、全方位的育人格局，提升育人實效。 長期以來，高校思想政治教育和專業教育存在著“兩張皮”現象，一定程度上影響了育人實效。“黨建+課程思政”深度融合，能夠有效打破不同部門、不同課程之間的壁壘，將思想政治教育貫穿人才培養的全過程，形成協同育人的強大合力。要充分發揮高校各級黨組織的領導核心作用，推動課程思政與專業課程同向同行，將思政教育融入人才培養方案、課程體系、教學內容、教學方法等各個環節，構建“大思政”格局，形成協同育人合力。同時，要充分調動各方力量參與課程思政建設，形成黨政齊抓共管、各部門通力協作、全員積極參與的良好局面。 此外，還要注重挖掘和利用各類課程的思政教育資源，將專業知識與思政教育有機融合，使課程思政真正做到入腦入心、見行見效，不斷提升育人實效。

二、現狀掃描：聚焦“痛點”

（一）思想認識：缺乏內在認同

高校部分教師黨員對課程思政的重大意義認識不足，將之視為一項階段性任務或政治口號，缺乏發自內心的認同和踐行自覺。他們認為課程思政是思想政治理論課教師的職責，與自身專業教學相距甚遠，存在“被動參與、敷衍了事”的現象。同時，一些教師黨員對如何將思政元素自然融入專業課程感到困惑，擔心影響專業知識的傳授，甚至產生“說教”的負面效果，導致在實際教學中顧慮重重，難以真正將課程思政落到實處。此外，部分高校對課程思政的宣傳引導力度不夠，未能充分發揮教師黨支部的戰斗堡壘作用，導致一些教師黨員對課程思政的理解存在偏差，缺乏主動學習和實踐的積極性，影響了課程思政的整體推進效果[1]。

（二）能力建設：缺乏有效途徑

高校部分教師黨員對課程思政的教學設計缺乏系統性和針對性，難以將思政元素與專業知識有機融合，導致課程思政“兩張皮”現象突出。他們習慣于傳統的教學模式，缺乏將思政元素融入課堂教學的有效方法和手段，難以激發學生的學習興趣和主動性。同時，一些教師黨員對課程思政的教學資源開發和利用不足，難以找到與專業課程相匹配的思政案例和素材，導致課程思政內容空洞、形式單一[2]。此外，部分高校缺乏對教師黨員進行課程思政教學技能的培訓和指導，導致教師黨員在課程思政教學實踐中缺乏必要的理論支撐和實踐經驗，難以有效提升課程思政教學質量。

（三）評價體系：缺乏科學標準

高校教師黨支部構建課程思政面臨著評價體系不完善、評價指標不科學、評價方法不規范等問題。部分高校對課程思政的評價過于注重形式，缺乏對課程思政實際效果的科學評估，難以真實反映課程思政的育人成效。同時，一些高校的課程思政評價指標過于單一，側重于對教師教學內容和教學方法的評價，忽視了對學生思想政治素質和價值觀念養成的考查，難以全面衡量課程思政的育人效果。此外，部分高校的課程思政評價機制不健全，缺乏有效的評價反饋機制，難以對課程思政建設起到有效的促進作用。

（四）制度機制：缺乏有效保障

高校教師黨支部在完善課程思政制度方面，還需進一步加強制度建設、完善工作機制、強化責任落實。部分高校的“黨建+課程思政”工作制度不夠健全，缺乏可操作性，難以有效指導實踐。同時，一些高校的課程思政工作機制運行不暢，缺乏有效的協調機制，導致工作效率低下。此外，部分高校對課程思政工作的領導重視程度不夠，責任落實不到位，缺乏有效的監督機制，影響了課程思政工作的整體推進。

（五）資源整合：缺乏共享機制

高校教師黨支部在匯聚課程思政資源方面，面臨著資源總量不足、資源質量不高、資源共享不暢等問題。部分高校的課程思政教學資源庫建設滯后，缺乏與專業課程相匹配的優質思政案例、教學視頻、課件等資源，難以滿足教師的教學需求。同時，一些高校的課程思政教學資源共享機制不健全，缺乏有效的共享平臺和激勵機制，導致資源利用率不高。此外，部分高校對課程思政教學資源的開發和利用缺乏統籌規劃，導致資源重復建設、浪費嚴重[3]。

三、策略探索：開拓“新局”

（一）強化思想引領，增強行動自覺

要充分發揮高校教師黨支部的戰斗堡壘作用，將課程思政融入黨建工作，從思想上引導教師黨員深刻認識課程思政的重大意義，切實增強課程思政的責任感和使命感。高校教師黨支部應將

習近平總書記關于教育的重要論述和課程思政的重要指示精神納入黨支部學習計劃，組織教師黨員開展專題學習研討，深刻領會課程思政的內涵要求，切實增強課程思政的思想自覺和行動自覺。同時，要積極搭建課程思政學習交流平臺，定期組織教師黨員分享課程思政的經驗做法、優秀案例，開展集體備課、教學研討等活動，營造良好的課程思政氛圍，激發教師黨員參與課程思政的積極性和主動性。

（二）加強能力建設，提升教學水平

要幫助教師黨員掌握將思政元素融入專業課程的教學技巧，提升課程思政教學的針對性和有效性。高校教師黨支部應積極組織開展課程思政專題培訓，邀請專家學者、優秀教師進行授課，幫助教師黨員學習課程思政的理念方法、教學模式、評價機制等，提升教師黨員的課程思政教學能力。同時，要鼓勵教師黨員積極開展課程思政教學研究，探索不同學科、不同課程類型的思政元素融入路徑，形成可復制、可推廣的經驗。此外，要積極發揮優秀教師的示范引領作用，通過組織觀摩課、經驗交流會等形式，帶動更多教師黨員參與課程思政工作，不斷提升課程思政教學水平。

（三）完善評價體系，突出育人實效

為了有效提升課程思政的育人實效，高校需要構建科學、合理、全面的課程思政評價體系，將思想政治教育效果、專業知識傳授、價值引領等方面納入評價范圍，確保評價的科學性和有效性，避免評價指標過于注重形式和數量，流于表面。高校教師黨支部應積極參與課程思政評價指標體系的制訂，探索建立多元化的課程思政評價方式，將學生評價、同行評價、社會評價等結合起來，提升評價的客觀性和全面性，更準確、全面地反映課程思政的實際效果。同時，要建立健全課程思政評價結果反饋機制，將評價結果作為教師評優、職稱評定、績效考核的重要依據，促進教師不斷改進教學，提升課程思政實效，形成良性循環[4]。

（四）健全制度機制，提供組織保障

為保障課程思政建設的順利推進，高校需要建立健全“黨建+課程思政”工作制度，明確工作目標、任務、措施和責任，為課程思政工作提供制度保障，避免出現工作方案缺乏針對性和可操作性、工作責任落實不到位等問題。高校教師黨支部應積極推動制訂完善的“黨建+課程思政”工作方案，細化工作目標、任務和措施，明確時間節點和責任人，為課程思政工作提供具體指導，確保各項工作落到實處。同時，要積極爭取學校黨委對課程思政工作的支持，加強課程思政工作的經費保障，為課程思政教學研究、資源開發、教師培訓等提供必要的資金支持，為課程思政建設提供堅實的物質基礎。此外，要積極推動建立健全課程思政工作協調機制，加強部門之間的溝通協作，形成工作合力，確保課程思政工作高效開展，避免出現推諉扯皮、效率低下的問題。

（五）整合資源配置，促進共建共享

為滿足不同學科、不同課程類型的需求，高校需要整合校內外課程思政教學資源，構建開放共享的課程思政教學資源庫，為教師提供豐富的教學素材和案例，避免出現課程思政教學資源不夠豐富、缺乏多樣性和針對性的問題。高校教師黨支部應積極推動建立健全課程思政教學資源共享機制，搭建課程思政教學資源共享平臺，鼓勵教師黨員上傳、分享優質的課程思政教學資源，促進資源的共建共享，最大限度地發揮優質資源的價值。同時，要鼓勵教師黨員結合自身專業特點和學科優勢，開發具有特色的課程思政教學資源，滿足不同學科、不同課程類型的需求，避免資源重復建設、質量參差不齊。此外，要加強課程思政教學資源的管理和利用，建立健全課程思政教學資源管理制度，規范資源的征集、整理、審核、發布和使用，提高資源利用率，避免資源浪費[5]。

結束語

“黨建+課程思政”深度融合是新時代高校黨建工作和思想政治工作的新要求，是高校教師黨支部的重要職責。高校教師黨支部要切實提高政治站位，充分認識“黨建+課程思政”深度融合的重大意義，不斷加強組織領導，創新工作思路，積極探索有效路徑，切實將“黨建+課程思政”工作抓實抓細抓到位，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出新的更大貢獻。

參考文獻

[1]程廣振.高校“黨建+體育課程思政”育人模式的實施路徑探索[N].科學導報，2024-07-30（B7）.

[2]彭姿，葉黎，覃洋，等.黨建引領下公共選修課課程思政教學探索與實踐：以花卉栽培與鑒賞課程為例[J].智慧農業導刊，2024，4（15）：136-139，143.

[3]冀志剛，王琦，劉澤嵩.黨建引領藝術院校課程思政建設情況調研及思考[J].北京教育（高教），2024（7）：76-79.

[4]王苗苗.高校黨建工作與課程思政創新融合的探索與實踐[J].求賢，2024（6）：50-51.

[5]喻莎莎，何平.高職院校黨建工作在推進課程思政建設中的功能解析[J].長沙航空職業技術學院學報，2024，24（2）：44-47.

作者簡介：王琦（1979— ），女，漢族，四川德陽人，宜賓職業技術學院，副教授，碩士。

研究方向：思想政治教育，黨建。

龔小聰（1989— ），女，漢族，四川富順人，宜賓職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

王辛文（1994— ），女，漢族，四川成都人，宜賓職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：思政教育。

基金項目：宜賓職業技術學院科研課題“‘雙帶頭人’培育工程視角下高職院校教師黨支部黨建與業務深度融合的研究”（課題編號：RWYB24-36）。