基于職業勝任力的高職青年教師繼續教育實踐研究

[摘 要]在高職教育快速發展的背景下，高職師資隊伍呈現顯著的年輕化傾向，青年教師崗位勝任力水平直接決定著未來高職人才培養質量，而高職青年教師勝任力的培養離不開繼續教育的支撐。本文以職業勝任力素質為標準，分析高職青年教師繼續教育的需求，有針對性地從培訓目標、培訓內容、培訓方法等角度系統構建高職青年教師繼續教育體系。

[關鍵詞]勝任力；高職青年教師；繼續教育

一、相關概念解析

“勝任力”的概念最初應用于企業人力資源管理中，認為對員工的考量應基于勝任力而非智力，勝任力是績優員工與普通員工崗位績效差異的最主要因素，包括所有能被具體測度的個人特征、工作動機、工作態度、情感價值及某些專業領域的知識、行動及技能。[1]

“高職青年教師的勝任力”是青年教師在進入高職院校后，支撐其職業成長的關鍵素質因素，具體包括專業知識、實踐技能和科技能力等顯性的高可塑性勝任力，還包括職業素養、工作態度等隱性的堅定性勝任力。

二、高職青年教師繼續教育現狀分析

（一）培訓目標不夠明確

調查顯示，71.6%的青年教師認為現有培訓對工作績效提升作用不顯著，培訓目標與實際工作關聯度為15.3%。當前培訓目標寬泛，缺乏分層與個性化考量，未與青年教師崗位和發展需求緊密結合。大規模集中培訓內容未針對不同專業、教齡的青年教師進行差異化設計。學校雖意識到教師自我教育重要性，但缺乏引導與支持。對于隱性勝任力，行動研究、團隊學習等方式雖被提及，但執行中無明確目標框架，68.4%的青年教師參與相關活動時不清楚個性修養和特質提升目標，導致活動成效降低。

（二）培訓內容滿足不了實際需求

現有繼續教育培訓內容偏離高職青年教師培養特點與實際需求。一是專業知識更新滯后，教材和課程資料更新周期平均五年，跟不上學科發展。二是實踐技能培養內容與企業需求差距大，67.9%的企業認為高職青年教師所授技能不符合企業操作要求，且內容未隨行業技術和企業生產流程更新而調整，導致學生入職后需重新培訓。三是職業素養和態度培養內容空洞，缺乏具體案例與實踐指導，多為理論說教，未深入教師日常教學和工作場景。

（三）培訓效果評估體系不完善

評估體系應覆蓋培訓全過程，包括培訓前、中、后階段。當前在高職青年教師繼續教育培訓中，組織方在培訓前未全面綜合評估教師專業水平與學習需求，無法制訂契合其個性化需求的方案，致使培訓與教師自身及教學實際需求脫節，教師滿意度降低，形成培訓效果差的惡性循環。培訓過程中，雖有課堂觀察、學員反饋等形式，但未依據青年教師學習與培訓效果及時調整優化培訓內容和方式。培訓結束后，組織方主要通過滿意度調查了解教師滿意度，卻不知青年教師在教學實踐中對培訓所得新理念、新方法的應用效果，培訓效果僅浮于表面或只是“三分鐘熱度”，青年教師學習成果轉化不明顯，個人能力提升與知識遷移成效不佳，對學校教學質量提升的帶動作用不顯著[2]。

三、高職青年教師職業勝任力模型構建

本研究通過行為事件訪談法進行崗位勝任力標準的構建，分別從教學能力、科技能力、實踐能力、工作態度、職業素養、自我管理等六個維度構建基于職業成長的高職青年教師職業勝任力素質。每個維度下包含相應的職業勝任力素質：教學能力維度包括教學方法和專業知識等；科技能力維度包括科研能力和開拓創新能力等；實踐能力維度包括實踐探索能力和技能專長等；工作態度維度包括同理心和職業道德等；職業素養維度包括進取心、事業心和責任感等；自我管理維度包括組織能力和學習能力等。

四、基于職業勝任力模型的高職青年教師繼續教育需求分析

（一）不同職稱青年教師的繼續教育需求

對于初級職稱青年教師，繼續教育優勢在于提供入職培訓和基礎教學技能提升課程，助其適應教學崗位、熟悉教學規范流程。他們在職教理念、實踐、職業素養和自我管理方面的提升需求高于講師。

中級職稱青年教師更需與專業發展緊密結合的繼續教育，對教學、科技、實踐能力提升需求更高。專業培訓機構有前沿知識和技能培訓優勢，但培訓費用高且可能與教學工作時間沖突。

高級職稱青年教師的繼續教育需求集中于學術研究和教育教學創新，對科技能力、科研成果轉化需求強，在積極進取、親和力等方面也需提升。高校和科研機構的學術研討會、高級研修班能提供交流合作平臺，但培訓機會少、競爭激烈。

（二）不同學歷青年教師的繼續教育需求

本科畢業的青年教師在獲取繼續教育資源時面臨較大競爭壓力。因學歷較低，職稱晉升和職業發展需更多努力，在學校內要與高學歷教師競爭有限培訓資源，校外高端課程又對學歷和專業背景設限，增加了獲取優質資源的難度。

擁有碩士學位青年教師在高職院校占比最高，是高職教育發展的關鍵力量。他們職稱晉升壓力大，與助教對繼續教育的需求相似。他們有一定專業和研究能力，但學術研究和教學創新仍有提升空間，會與本科、博士畢業教師競爭校內重點培訓和科研資助，校外高級課程傾向招收博士，限制了他們的繼續教育資源選擇[3]。

博士畢業的青年教師在繼續教育資源競爭中有優勢，其學歷和研究能力有利于獲取校內高端培訓和科研支持，但也面臨同行競爭，需持續提升學術和教學能力以保持優勢。

（三）不同院校青年教師的繼續教育需求

國家示范校青年教師由于其在教育領域的引領地位，在專業建設、教學方法、職業素養等培育中已有一定積累，更注重前沿教育理念和方法的學習，更關注于緊跟行業企業與社會發展形勢，更強調科學研究、科研成果轉化、實踐探索等科技能力的提升。

省級示范校青年教師在提升專業知識的同時，更關注教育教學改革與地域特色的結合。例如：在經濟發達地區的省級示范校，青年教師可能更傾向于國際教育理念的引入和雙語教學能力的提升；而在經濟相對落后地區的省級示范校，青年教師則更側重于如何利用有限資源開展高效教學，以及將傳統文化融入教學中。

普通高職院校以培養應用型人才為主要目標，青年教師需深入挖掘專業領域知識，為學生傳授實用技能。他們迫切需要學習本學科新知識、新理論及學科理論的實踐應用。因此，他們在專業能力提升、教師職業素養和自我管理能力等方面有較高的繼續教育提升需求。

五、基于職業勝任力模型的高職青年教師繼續教育體系構建

（一）目標設定

短期目標：在短期內，基于職業勝任力模型的繼續教育目標應著重于提升高職青年教師的專業知識和教學技能。例如，通過組織短期的專業知識培訓課程，讓教師在短時間內掌握本專業領域的最新知識和技術動態。同時，開展教學方法工作坊，教授教師如何運用案例教學、項目式教學等先進的教學方法，提高教學技能。短期目標的實現時間可以設定為半年到一年，通過明確具體的學習任務和考核標準，確保青年教師在短期內能夠取得顯著的進步。

長期目標：從長期來看，繼續教育的目標是全面提升高職青年教師的職業勝任力，使其成為具有深厚專業素養、卓越教學能力和較強實踐能力的教育工作者。長期目標的實現需要持續的努力和投入，時間跨度可以設定為三到五年。在這個過程中，教師不僅要不斷更新專業知識，還要積極參與教學改革和科研項目，提升自身的教育教學研究能力。例如：鼓勵教師開展各類教育教學改革，探索適合高職學生的教學模式；支持教師參與企業合作項目，提高實踐能力和產學研合作水平。同時，通過參與學術交流活動和發表高質量的學術論文，提升教師的學術影響力。

個性化目標：由于每位青年教師的學歷、職稱、專業背景、教學經驗和職業發展需求都存在差異，因此，基于職業勝任力模型的繼續教育體系應根據教師個體差異制訂個性化的繼續教育目標。首先，對青年教師進行全面的勝任力評估，了解他們在知識、技能、態度等方面的優勢和不足。例如，通過問卷調查、課堂觀察、教學反思等方式，收集教師的教學表現和專業發展需求信息。然后，根據評估結果為每位教師制訂個性化的繼續教育計劃。對于專業知識薄弱的教師，可以安排他們參加專業課程進修或學術研討會；對于教學技能不足的教師，可以提供教學方法培訓和教學觀摩機會；對于實踐能力欠缺的教師，可以組織他們到企業進行實習或參與實踐項目。

（二）內容設計

根據高職青年教師繼續教育需求分析結果，為不同職稱、學歷、院校層次的專任教師群體選擇差異化的繼續教育內容，并對高職青年專任教師勝任力特征模型進行拆解分類，在六個維度的基礎上，構建教學與專業發展、實踐與職業素養、態度與自我管理三類高職青年教師繼續教育課程體系。

教學能力與科技能力是高職青年教師的核心能力，為此，應面向所有青年教師開設教學與專業發展類核心能力課程。對于高學歷、較高職稱的青年教師，鼓勵其參與學術合作項目，開展科技成果轉化能力培訓，涵蓋政策法規學習和實際項目參與。此外，課程開發與建設能力培訓可通過參與精品課程建設、在線開放課程建設等項目實現。

實踐與職業素養類繼續教育課程主要面向助教、講師，以及近三年入校的博士、碩士學歷青年教師。這類課程有助于提升青年教師的高可塑性勝任力，深化專業知識理解，培養良好的職業素養，有助于增加他們的職稱晉升機會，提升他們的職業穩定性，實現自我發展。

態度與自我管理類課程分為兩部分：一是培育青年教師具備與校園文化理念、價值觀相關的勝任力，作為新教師入職繼續教育課程；二是培育工作態度、職業素養、組織協調能力、學習能力等教師獲得優秀績效的核心能力，面向所有青年教師開展。

（三）方法選擇

在構建的教學與專業發展、實踐與職業素養、態度與自我管理三類高職青年教師繼續教育課程體系中，前兩類屬于可塑性和卓越勝任力，此類課程對青年教師職業生涯及學校高質量發展起著至關重要的作用，可通過以下方式實現[4]：

1.教學能力提升：參加教學培訓工作坊，學習教學方法、設計與課程開發理念，經案例分析、小組討論和實際操作提升水平；開展教學觀摩與反饋，觀摩優秀課堂并交流獲取針對性反饋，建立反思機制；鼓勵參與教學競賽，鍛煉能力、展示成果與同行交流。

2.科研能力提升：舉辦科研項目申報指導培訓，邀請專家講解并組織一對一輔導；鼓勵參加學術交流活動，提供經費和時間支持，同時開展校內學術交流展示成果；推動參與校企合作科研項目，建立管理機制，促進教師與企業合作。

3.企業實踐鍛煉：增設實踐課程并強化教學與行業對接，參與企業項目，與技術人員合作，提交實踐報告；積極參與在線課程或者行業研討會。

4.實踐教學培訓：邀請企業技術人員和實踐教學專家授課，組建“雙師型”教學團隊，并組織觀摩交流活動，從行業專家的工作方式和處理問題的方法中吸取經驗，提升自身的專業實踐能力。

5.技能培訓與考證：與相關機構合作提供課程和考證服務，對獲證教師予以獎勵。

態度與自我管理類課程屬于基準性、鑒定性勝任力，可從三方面著手：

1.職業認同感培養：主要采用講座和社會實踐活動兩種方式。講座包括職業發展規劃講座和優秀教師事跡報告會，分別從明晰職業定位和榜樣激勵方面增強認同感。社會實踐活動則讓教師了解社會需求，體會職業價值。

2.提升態度素養：一方面，通過團隊合作培訓，包括拓展訓練和團隊建設活動，以及建立合作機制、培養合作精神；另一方面，通過職業道德與法規學習，包括專題講座、案例分析、演講比賽和建立考核機制、提高師德水平。

3.提升自我管理：組織職業生涯規劃交流活動，讓不同階段教師分享經驗，幫助青年教師明確職業目標和路徑，增強自我管理能力。

（四）效果評估

第一，完善對參與主體基準勝任力和卓越勝任力的評估。繼續教育旨在提升高職青年教師顯性（如教育教學、科研、社會實踐）和隱性（如工作態度、職業素養、自我管理）勝任力，使其更好地勝任崗位工作。

第二，綜合運用多種評估方法。通過書面測試、實操、情境模擬評估顯性勝任力的改進和績效提升；利用關鍵事件法、行為事件訪談法等評估隱性勝任力在尊重學生、責任心等方面的提升；借助在線學習平臺數據跟蹤功能，為評估提供客觀依據。

第三，建立動態評估機制。定期回訪跟蹤，了解培訓后知識技能應用及對職業發展的持續影響；學校課程內容、教學方法、工作方式和效率持續反饋改進，將評估結果形成培訓質量調查報告，反饋給相關方，并將結果作為下次師資遴選和選題設計的依據，進而形成課程優化閉環模式。

結束語

在當今職業教育領域，高職青年教師的職業能力提升是高職學校內涵式發展的必然要求，直接關系到高職教育的教學質量和人才培養質量。基于勝任力模型的高職青年教師繼續教育研究，通過明確繼續教育目標、優化培訓內容、采用多樣化培訓方式、建立系統培訓規劃和完善考核評價機制等策略，可以有效彌補現有繼續教育體系的不足，全面提升高職青年教師的職業勝任力，滿足青年教師職業發展的需要，推動高職教育向更高層次、更高質量方向發展。

參考文獻

[1]周芳，陳學軍.基于勝任力模型的高職專任教師繼續教育體系研究[J].中國職業技術教育，2017（25）：73-76.

[2]李正超，王會，高明.高職青年教師職業能力提升研究[J].現代職業教育，2024（25）：77-80.

[3]汪蓉，任婧.我國高職院校青年教師發展需求關注的質性研究[J].職業技術教育，2019，40（9）：28-33.

[4]錢榮.高職院校青年教師培養機制存在問題及對策[J].公關世界，2022（24）：43-45.

作者簡介：嚴敏（1982— ），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州高等職業技術學校，高級講師，碩士。

研究方向：高等職業教育教學。

基金項目：蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“基于勝任力模型的高職青年教師繼續教育實踐研究”（課題編號：2021/DC/02/033/11）。