高校藝術教師數字素養對專業發展影響研究

[摘 要]數字素養反映了高等教育藝術教師在認知、技術和情感上的綜合能力，并對他們的專業成長起到正面促進效果。當前，我國高校藝術教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。在發展新質生產力的時代背景下，高校藝術教師需要持續提高他們的數字能力，以滿足數字化時代的需求。當前我國高校教師數字素養整體水平不高，與社會需求存在一定差距，亟需通過多種途徑進行培養和提高。本文在對高等教育藝術教師的數字素養對其專業成長的作用機制進行深入探討后，提出了一套旨在增強高校藝術教師數字素養的方法和途徑。

[關鍵詞]新質生產力；數字素養；專業發展

習近平總書記于2023年在黑龍江考察中提出的“新質生產力”概念，意義非凡，旨在集結優秀科研資源，主導戰略性新興產業及未來產業發展，加速邁向高質量發展之路。這一理論的推出為科技創新注入新的動力，亦為高質量發展提供了科學指引。在這一背景下，提升勞動力素質，滿足新質生產力需求，已然成為我國經濟社會可持續高質量發展的關鍵議題。然而，當前高校藝術教師之數字化素質水平參差不齊，亟需改善。本研究從“新質生產力”角度出發，深入探討高校藝術教師數字化素質對其專業發展的影響機制，期望為提升藝術教師數字素養提供理論依據與實踐指南。

一、教師專業發展內涵

在當前教育信息化的浪潮中，高校藝術教師的數字素養顯得尤為重要。數字素養不僅包括基本的信息技術操作能力，更涵蓋利用數字工具進行教學設計、資源整合、互動交流和評價反饋的綜合能力。藝術教師通過提升自身的數字素養，能夠更好地適應數字化教學環境，創新教學方法，豐富教學內容，從而有效促進學生藝術素養的全面發展。因此，研究高校藝術教師數字素養對專業發展的影響，不僅有助于教師個人能力提升，也對推動藝術教育的現代化進程具有深遠意義。在當今數據信息大爆炸的時代環境中，先進數據技術的滲透和應用正在潛移默化中影響和改變著現代人的工作與生活方式。縱觀當前高校藝術教育教學工作現狀，數據技術與藝術教育聯系越發緊密，其已然成為新時代高校藝術教育中的一抹亮麗風景線[1]。大數據時代，高校藝術教育發展方向和目標都在隨之發生變化，但高校藝術教育在享受大數據資源與技術便利條件的同時也被賦予了更多更新的要求，面臨著前所未有的挑戰和考驗。

眾所周知，在高校教育教學體系當中藝術教育屬于不可或缺的重要組成部分。以往高校藝術教育普遍采用的是傳統理念和傳統模式，雖然也在不斷尋求創新和突破，但是更多的是細節處的革新，現在伴隨著大數據技術的引入和應用，高校不得不重新審視藝術教育教學工作，積極契合大數據時代發展需求，與時俱進，正視大數據技術給具體藝術教育工作帶來的改變，從而逐步明晰藝術教育的未來發展方向和趨勢。

二、高校藝術教師專業發展存在的問題

（一）教師專業自主權受到限制

現在，音樂這門學科呈現出良好的發展態勢。也正是由于這個原因，很多人過于重視音樂教師為公眾服務的工具價值，這在某種程度上掩蓋了他們的專業發展。通過調查研究可知，50%的教師認為，學校的各項制度限制了其專業發展，并且，大部分教師覺得在工作中沒有自主權，不能自主選擇教學內容、教學方法及評價方式。這些限制和束縛不僅影響了教師的教學積極性和創新精神，也阻礙了他們的專業成長。音樂教師不是學校各級教學管理部門所要求的機械執行者，他們在教學過程中不僅要承擔起相應的職責和遵循職業道德，還經常受到上級權威機構的監督和檢查。隨著學校行政管理能力的逐步增強，教師與行政管理之間的“服從—監督”關系也變得更加緊密，教師基本上失去了對教學環境的控制權，逐漸變成了技工，其自主權受到了多種限制。

（二）教師專業發展自我意識感不強

自2011年教育部提出成立各級各類學校教師教學發展中心以來，“培訓”就成了高校教師專業成長的重要方式，許多高校希望通過這種方式提高教師教學能力，而事實上，“培訓”與“發展”并不完全是一回事。在這樣的教育觀念和發展方式下，教師處于一種“被動”的狀態。在平時的教學工作中，學校一般把教師按時按質按量地完成教學工作當作首要任務，無論是在理論教學上，還是在技能訓練上，音樂教師都是按照學校有關部門的管理規定來執行，很少對自身專業發展進行積極、深入探索。就算有，也會因為外部環境的限制，從“參與者”變成了“旁觀者”。在教學實踐中，教師對自己的主體地位和作用認識不清，這是造成音樂教師職業發展觀念不清的重要原因。

（三）專業教學模式固化

教學習慣是一種“潛在的行為趨向系統”，是個體經歷的積累，是與個人內在的實踐經歷相結合而逐漸發展起來的、可持續、穩定的行為體系。一般認為，高校音樂教師的首要工作是教授和培養音樂技能，而在教學方法選擇、教學模式選擇等方面，他們很少有深度的、自主的思考，更多的是依靠過去的學習經驗，這樣就把“教師專業”與“專業發展”割裂開來，將自己置身于音樂教學的研究活動之外，這一僵化的教學習慣與思想制約著音樂教師的專業化發展，也導致它內涵的片面性。從學生的角度來看，有調查顯示，85.29%的學生認為學校的音樂教學方法相對傳統，人才培養模式落后。這種觀點反映了學生對于當前教學模式的不滿和期待，也間接指出了教學模式固化的問題。

三、高校藝術教師強化數字素養提升專業發展的路徑分析

高校藝術教師加強數字素養和促進專業發展是順應時代需求，促進藝術教育發展的必然選擇。

（一）擴大教師專業自主權，激發教師內在發展動力

高校應給予藝術教師較大的教學自主權，使其在教學內容、方法和考核上具有較大的創新空間。這能夠激發教師內在的發展動力，推動教師積極探索數字技術運用于藝術教學，進而提高其自身數字素養與專業能力。同時，學校要建立完善激勵機制，對于數字素養提升、專業發展等成績突出的教師予以表彰獎勵，以進一步調動教師積極性、創造力。在數字時代，新的藝術形式和創作手法層出不窮，藝術教師需要具備強大的信息篩選與整合能力，通過數字平臺不斷學習最新的藝術理論、技術方法和教育理念，以保持專業知識的時效性和前沿性。大數據技術推動了高校藝術教育教學方式的多元化發展，大大提升了藝術教育教學工作的靈活性與實效性[2]。在大數據技術的影響下，以往高校藝術教育教學工作中所適用的傳統班級授課機制正在被諸如小組協作式、個別化教學等模式所替代，而且現在師生群體也越來越習慣通過線上交流方式完成既定學習任務，在此過程中因材施教的教育理念得到了充分呈現和落實。

（二）大數據技術正在無形中改變著教師和學生的角色與定位

以往高校藝術教育教學工作中，教師的教學主導地位不容撼動，學生多扮演被動學習者的角色，即被要求跟隨教師的節奏學習，按部就班完成教師布置的各項學習任務，其自主表達和自主學習的意愿長期處于被壓制的狀態，其學習積極性可想而知。利用數字技術，教師可以創建更加生動、直觀的教學資源，如虛擬實驗室、在線藝術展覽等，增強學生的學習興趣和參與度[3]。同時，數字工具也為個性化教學提供了可能，教師可以通過數據分析了解學生的學習進度和興趣點，從而調整教學策略，實現因材施教。

隨著大數據技術的引入和應用，傳統高校藝術教育工作中的師生關系與角色發生了很大變化，教師不再是單純的知識傳授者，而是專業知識技能的演講者、傳授者，各項學習活動的組織者與陪伴者，而學生則成為真正意義上的學習主體，有了更多自主學習的權利，也可隨時提出自己的想法和建議，師生之間的關系是平等的，這種亦師亦友的關系對于激發學生學習積極性，以及維持學生良好學習狀態有著積極作用。

（三）完善發展體系，保障發展的完整性

馬克思理論提出了人全面發展的理念，強調了發展的整體性，這主要是指人的最根本素質的全面發展。在馬克思主義人的全面發展的基礎上，對一線教師的數字素質進行界定。在實踐中，將有關的數字知識與數字化能力標準相結合，以保證數字化素質發展的內容與社會發展趨勢相適應。在知識的內容編排上，強化利用數字化知識對實踐知識進行有效的組織[4]。要充分尊重每個人的發展需要，充分發揮每個人的潛力，以人的全面發展為基礎，保證實施過程的個性化和多樣化，以適應個人全面發展的需要。

（四）利用技術工具提升教學效率與質量

在數字時代，科技手段對教學起到了很大的幫助作用。藝術教師應充分運用藝術軟件、在線協作平臺、虛擬現實等多種數字化工具及平臺，進行教學方法的革新，提高教學效果和質量。如運用數字藝術軟件，可使學生在教室內即時進行創作及呈現作品，并能發揮創意及積極參與；通過網絡協同平臺，突破了時空的局限，實現了遠程教育與學生之間的交互；運用虛擬現實技術，能夠給學生營造出更為真實的藝術體驗，提高他們對藝術作品的認識與理解。藝術教師應主動學習、熟練運用多媒體手段，使之與教學相結合，提高自身的數字素養與教學水平。大數據技術的引入和應用使得學生學習活動的性質發生了變化。在大數據時代，學生迎來了全新的學習平臺和學習空間，即網絡。網絡的應用在極大程度上拓展了學生的視野，學生也享受到了更加豐富的學習資源，但也給學生的求職和發展帶來了更多機遇和挑戰[5]。數字技術的應用使教師能夠更便捷地分享教學心得、交流創作經驗，形成積極的同行互助氛圍。這種互動不僅有助于教師認識到自身的優勢與不足，還能激發其持續學習和自我提升的動力。在藝術教育教學工作中應用大數據技術，使諸多學習活動性質發生了變化，很多活動從線下轉移到線上，學生的自主探究精神以及創造能力在豐富多樣的線上學習活動中得到充分的發揮與發展。

（五）建立教師發展網絡平臺

為更好地促進教師的專業成長，可以通過校本網絡教學平臺，針對不同層次的教師進行針對性訓練。開發網絡訓練課程，可以幫助教師學習教學理論和方法，也可以在網上和專家、學者進行實時交流，并與參加訓練的其他教師進行交流。以影視教學資源為載體，實時收看名家講座、優秀課件和優秀課程案例等。大數據技術的應用極大豐富了高校藝術教育資源和內容，在大數據技術的助力之下，課程教師隨時可以就教材內容進行延伸拓展，諸如帶領學生一起了解藝術作品的創造背景、創造歷程、作者等，有助于深化學生認識、理解、掌握藝術作品的內涵。通過建立教師發展網絡平臺，可以促進教師之間的資源共享、經驗交流和合作研究，形成線上線下相結合的專業發展支持體系，為藝術教師的成長提供更為廣闊的空間和機會。總而言之，大數據技術的應用為高校藝術教育提供了豐富的教育教學資源，也為教師開展具體教學工作提供了更多選擇。

（六）加強學校數字文化建設

學校的數字文化建設為教師的數字素養成長提供了關鍵支撐。學校應當努力打造數字文化環境，并促進數字技術與教育教學之間的深度整合。通過組織如數字文化講座和數字技術應用展示等多種活動，有效提升教師在數字文化意識和應用技能方面的水平。此外，學校還需進一步強化數字化硬件建設，以便為教師提供更為豐富和便利的數字資源與服務，從而為教師數字素養的全面發展提供堅實的支持和保障。大數據時代對藝術人才的創造力與創新能力提出了更高要求，求新求變是推動藝術向前發展的核心內在動力之一。在大數據時代背景下，高校藝術教育教學工作中需要持續加強對學生創造力與創新能力的培養力度，深挖學生群體的創造潛力，借助藝術課程、藝術活動項目增強學生對于藝術學習的認知，慢慢尋找適合自己的藝術學習方式，學會如何精準表達自己的想法，高效解決好各種問題。高校要充分利用當前各種先進的技術設備和技術資源，為培養學生的創造力和創新能力提供幫助。

結束語

在當前數字化背景下，藝術教師需要通過創新培訓機制、完善體制、構筑學習社區、優化職業發展框架、優化新教師培訓方式，以及運用科技手段提升教學效果等途徑，提升其數字素養以促進專業發展。唯有如此，方能滿足數字化時代對教師的要求，不斷提升教師數字素養與專業水準，從而為學生全方位成長提供更優質的服務。

參考文獻

[1]李正風，王碩.數字素養、數據權利與數字倫理[J].科普研究，2022，17（6）：8-14.

[2]裴英竹.大學生數字素養及其培養策略[J].社會科學家，2022（9）：128-133.

[3]黃如花，馮婕.國際數字素養與技能框架的內容分析[J].圖書與情報，2022（3）：73-83.

[4]李鋒.信息科技課程：從信息素養到數字素養與技能[J].中小學信息技術教育，2022（7）：8-10.

[5]霍瑞娟.圖書館助推全民數字素養與技能提升[J].圖書館論壇，2022，42（3）：4-6.

作者簡介：張志遠（1989— ），男，漢族，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院，講師，在讀博士。

研究方向：美育、鋼琴教育。

基金項目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學改革項目“基于專業群的高職院校“1+X”美育課程改革與實踐”（課題編號：jg20230324）。