從跨學科角度解讀整本書閱讀的設計

【摘 要】由于當前整本書閱讀中存在碎片化、單維度問題，教師必須優化跨學科解讀文本的教學策略，引導學生掌握多維度閱讀理解技法。從跨學科角度引領學生深入解讀文本，突出協作探究、個性表達、拓展延伸等方法運用，有助于促進學生在閱讀中融入多學科知識，有效積淀知識底蘊和文化內涵。

【關鍵詞】小學語文 跨學科 整本書閱讀 教學設計

新課標提出，拓寬語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。為此，教師打破單一的學科界限，以開放式、多樣化視角引領學生透過語言文字表面的顯性特點去深入發掘隱藏于文字背后的內涵意義，應是大語文學習的大勢所趨。整本書閱讀作為拓寬學生認知視野和豐富思維的重要載體，有助于提高學生語文學習的謀篇布局與發展創新能力。不過，當前整本書閱讀中出現任務單一泛化，未能形成串聯的閱讀提示；缺少深度的協作交流，使學生對整本書閱讀停留在表層意義解讀上；碎片化閱讀難以吸引學生的閱讀注意力，使學生缺乏整本書閱讀動力與新鮮感等問題。上述問題，亟須解決。為此，本文以《魯濱遜漂流記》的閱讀為例，圍繞設計方法，從跨學科角度解讀整本書，既是解決當前閱讀不深、不廣問題的必然需要，也是發展學生語文核心素養的有效途徑。

一、基于文本主旨：摸清閱讀期待

聽話須聽音，方能不誤解。《魯濱遜漂流記》講述了魯濱遜有著一顆放蕩不羈的心，總想著遨游四海，喜歡看看外面精彩的世界。一次，魯濱遜在去非洲航海的途中遇到風暴，他被海浪推到了一個無人的荒島上，在島上生活了二十八年，過上了與世隔絕的生活。這是該書的主旨，也是學生在閱讀中需要牢牢把握的目標、方向。學生在閱讀該部小說的時候，需要跨界審視，融合多學科知識予以探析，形成不拘一格的見解、主張。

在《魯濱遜漂流記》導讀中，教師可綜合運用美術、地理、歷史、科學等學科知識，引導學生從不同學科角度探尋文本主旨，了解作者寫作的藝術技巧，在深入分析其中緣由中體味表達要義。圍繞學生對魯濱遜在荒島上遇到奇事感興趣的特點，教師可綜合運用各學科知識，引導學生深入探究。例如：從美術學科角度，教師引導學生從魯濱遜青年、中年、老年三個時期的畫像對比中，探尋其生理和心理變化過程，了解其精神成長的演變，體味主人公堅韌勤勞、智慧勇敢的精神品質；從地理學科角度，繪畫出魯濱遜的四次航海和一次陸路探險路線，讓學生從魯濱遜漂流路線圖中了解世界各地的位置以及民情風俗等；從科學學科角度去深入探析魯濱遜在荒島是如何求生的，是怎樣開荒種植的，探尋科學對生活、生產的促進作用，讓學生帶著好奇心去品味作者所要描述的主旨。同時，學生也能透過這些主旨探求作者當時寫作的背景及其原因。這些學科知識的運用，既能拓寬學生的閱讀視野，又能使學生在閱讀中保持濃厚的興趣與激情。

圍繞學生的閱讀期待，教師從《魯濱遜漂流記》記述的故事中找出有效認知切入點，幫助學生在閱讀中圍繞“開荒”“斗爭”“冒險”等關鍵詞，理出表達思維路線。切合學生的閱讀期待，教師可從魯濱遜如何戰勝自我的故事中激發學生不畏艱難險阻的豪情，吸引學生的閱讀注意。

二、圍繞多元理解：設置開放性任務

從跨學科角度解讀整本書，教師要求學生打破思維定式，大膽探尋與眾不同之處，幫助學生在多元化理解過程中形成有效感觸體驗。教師可結合學生的不同認知需求，設置開放性任務，引導學生在相互探究中集思廣益。

《魯濱遜漂流記》中的引人入勝，尤其是一個個精彩有趣、驚心動魄的故事，需要學生在前后連讀、質疑對話中找出解惑的突破口。為此，教師可通過設計問題鏈，引發學生對魯濱遜的遭遇進行思索。這些問題鏈可分為：魯濱遜為何被遺棄在荒島？魯濱遜在荒島中是怎樣遇到星期五的？魯濱遜和星期五是怎樣在荒島一起生活的？你從《魯濱遜漂流記》中獲得了哪些啟發？這些問題鏈能幫助學生在厘清整本書表達脈絡層次的基礎上形成深刻印象，能使學生通過任務探究找到有效的破解方法。教師從跨學科角度解讀該本書，像魯濱遜如何運用地理方位標識位置、天象人文觀測、日移與潮汐變化等，引導學生從荒野求生角度去學會如何生存。教師可從魯濱遜航海途經的國家、城市、島嶼等地去標識位置，引導學生運用作筆記的方式找出其中的變化。學生在人物探究中，能通盤考慮前后聯系，能緊扣細節揣摩，能發現蛛絲馬跡、大膽質疑。教師可引導學生在任務探究中從不同學科角度深入解讀，運用同桌對話、小組討論、組間爭辯等方式，整理相關意見和建議，培養學生的表達思維。

教師應在切合開放性、多樣化的基礎上，圍繞《魯濱遜漂流記》的寫作背景、人物特征、情節發展等設計相應的任務話題，引導學生各抒己見，與其他同學分享自己的想法。

三、配置課時研讀：破解理解疑點

整本書閱讀既不是囫圇吞棗、貪大求全的快速閱讀，也不是咬文嚼字的精讀。教師要依據小學生的閱讀認知需求以及整本書的篇幅、難易程度等，制訂合理的課時閱讀計劃方案。這種基于追求閱讀質效的課時分配，既能為學生提供可閱讀的詳細計劃安排，又能使學生在詳略得當的解讀中更好地破解自己的閱讀難題。

在《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀課時分配中，教師可結合學期閱讀學習任務，多給學生自我安排、適度調整的機會，讓學生能在每周都有研讀的計劃安排。教師可結合整本書章節，通過適當的分類，將十四個章節中“第一、第二、第三次航行”概括為一個大章節，引導學生通過快速閱讀的方式，了解魯濱遜喜歡冒險的特征，引導學生去深入體味。在第二部分的第四章節至第九章節，學生可了解魯濱遜在荒島上遇到的困難。在第三部分的第十章節至第十四章節，學生可了解魯濱遜與星期五以及返航的相關情況。在指導學生閱讀的時候，教師可結合每個學期二十周左右的特征，引導學生運用兩周時間，閱讀完該書的第一部分，幫助學生在腦海中形成初步感知印象。第二部分按照每周閱讀一個章節的時間進行分配。第三部分則與第二部分是一樣的課時安排。此外，教師可要求學生針對每周閱讀的章節，運用筆記圈畫的方式列出自己的問題，要求學生在每個月的讀書沙龍活動中能提出疑惑。教師可針對學生的問題，組織學生觀看視頻，深入了解人物的言行舉止和心理活動，讓學生根據文本提出自己的感想與意見。此外，教師可組織學生運用小組討論、爭辯交流等方式，分享自己在各個階段的閱讀成果。

切合《魯濱遜漂流記》的閱讀文字數量，教師可根據小說的章節，引導學生根據自己的閱讀習慣合理分配課時。這些課時的分配，需要結合適時和適量的原則，即既要保證每周都有閱讀的時間，又要保證閱讀要有一定的數量。此外，教師要求學生從不同學科的角度歸納、整理該小說的表達特征，拓寬認知視野。

四、鼓勵評價反思：升華閱讀意義

跨學科視野下的整本書閱讀評價，需要學生根據閱讀主旨和價值理念，緊扣閱讀要點，從不同學科的角度解讀其中的價值意義。以評價為例，教師可設計自我評價、同伴互評、小組點評等方式，讓學生能形成開放閱讀理念。同時，教師在指導學生總結反思的時候，可要求學生跳出既定理解思維，引導學生對整本書作出有見解的評述。

在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀評價中，除了要求學生對魯濱遜和星期五的性格特征作出中肯的評價，教師還應懂得換位思考，引導學生對小說的情節作出闡述，深化理解感知。教師可以鼓勵學生在整本書閱讀中大膽提出自己的觀點，像從星期五被魯濱遜救起出發，引導學生從野人回歸文明，野人的知恩圖報、忠誠、有責任心、適應能力強等方面出發，對此作出評價。像針對魯濱遜在荒島求生時利用曾經掌握的知識，教師圍繞制作陶器、雨傘、奶酪等，引發學生對“科學知識就是第一生產力”討論與評價，讓學生從“實踐出真知”“終身學習”等角度進行評價，引導學生對如何適應未來生產和生活提出自己的意見和設想。此外，教師可引導學生通過總結反思的方式對整個文本展開有深度的探索，從“堅持就是勝利”“人生最大的敵人就是自己”等角度反思，以此延伸閱讀價值意義。這樣的延伸，需要學生以改寫、續寫、演講、畫報等方式呈現，既是學生閱讀整本書后的收獲，又是展示學生閱讀成功的必然需要。

建立在多元評價基礎上的整本書閱讀，按照“教—學—評”一體化的要求，能有效針對整本書閱讀的價值意義，可鼓勵學生從不同的學科角度搜集、整理與之相關的話題。這些話題既能幫助學生形成正確的判斷思路，又有利于學生更好地總結反思，延伸閱讀價值。

任何有意義的閱讀都應以喚醒學生的閱讀渴望與激情為起點，鼓勵學生在定心閱讀和潛心剖析中，產生共鳴和震撼。教師應引導學生從跨學科角度審視語言文字，發現賞心悅目的外在之美，聆聽其中的音律之美，感受地廣物博的山河之美，探索深邃浩瀚的科學之美。這是跨學科視野下整本書閱讀的價值指向，也是思辨閱讀的內涵意義，更是發展學生語文核心素養的應有之義。

【參考文獻】

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