借助“穿越時空探秘月食”跨學科教學塑造學生核心素養

〔摘" "要〕" 核心素養表現為多個方面跨學科的綜合素養。跨學科學習是培養學生核心素養的重要載體。本文聚焦核心素養，分析跨學科教學存在的問題，以跨學科“穿越時空探秘月食”融合課程為例，從融合重構、實踐教學、多元評價等方面探索新路徑，塑造學生核心素養。

〔關鍵詞〕" 小學科學；核心素養；跨學科；實踐探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 043-045

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，涵蓋了社會參與、自主發展、身心健康和實踐創新等多個方面。這些核心素養綜合表現為多個方面跨學科的綜合素養。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，應該建立學生發展的核心素養體系，同時將跨學科教學列為主要的環節。

跨學科學習是學生在融合兩個或更多學科的知識、技能及思維方式的基礎上，圍繞特定主題、現象、問題或項目進行綜合性探究，從而實現對知識的整合性理解與應用的過程。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。跨學科教學對于塑造學生的核心素養起著至關重要的作用，因此推行跨學科的教學實踐勢在必行。

一、聚焦問題，探尋教學方法

從目前實施跨學科教學的情況來看，部分教師對跨學科課程要實現的目標理解不清晰，未能聚焦和落實在核心素養上。在設計跨學科課程時，缺少融合性、探究性等特征。

跨學科教學在具體實施過程中，可能會面臨拼湊化、脫離學生生活實際等問題；學習內容只是各科知識的簡單堆砌，缺乏統一的主題或探究目標；“教—學—評”的一致性較弱，難以準確反映學生綜合能力的發展水平。

二、融合重構，關注核心素養

跨學科主題教學應該關注對學生核心素養的培養，通過學科和概念的融合，重構教學目標和課程結構，有效聯結各學科要素，構建一個完整而富有活力的有機整體。

（一）學科融合，重構教學目標

在跨學科主題教學中，教師應在大概念的指導下，回歸學科本身、注重各學科聯系，將模糊化的概念具體化，重構并形成明確的教學目標，對課程內容的結構化設計進行系統思考。在跨學科主題教學實踐中，教師應遵循大概念的指引，深入學科內核，注重各學科間的內在聯系，嘗試將抽象、模糊的概念具體化，重新構建教學目標，并對課程內容進行系統化的設計。

“穿越時空探秘月食”跨學科學習課程圍繞“古今對月食的看法”“月食的過程和成因”等問題，通過有效測算、建立模型、模擬成因、拓展應用等環節研究月食的成因和過程，在培養學生核心素養的同時，激發學生對祖國航天事業發展的自信心和自豪感。

在教學前開展研討，筆者結合核心素養與不同學科的具體要求，將大概念分解，重建教學目標（見表1），以引導學生提升批判與創造性思維能力、溝通與團隊合作能力。

（二）概念融合，重構課程結構

明確跨學科教學目標后，依據研究主題，教師可以嘗試將各知識點巧妙串聯，形成縱橫交錯的學科大概念網。進而設計具體的任務與活動，將課程活動結構化，使學習成為學科知識結構化與學生經驗積累的過程，從而發揮多學科育人功能。

在此基礎上，筆者將各學科概念融合，重構了課程的結構（見圖1），充分運用園區“易加學院”平臺，將課程分解為“前學”“共學”“延學”三個環節，采用了線上線下融合的互動式教學方式。在課堂教學中，教師采用了啟發式、討論式、自主探究等教學方法，讓學生真正地參與活動，從而獲取知識和體驗，進一步實現提升核心素質的目標。

三、實踐教學，提升核心素養

在實踐教學中，教師應以提升學生核心素養為目標，關注學生的成長需求，尊重學生的發展規律和個體差異，強調自主學習、探索、協作和創造力的提升，同時考慮現實生活的應用場景，融入感情元素，并積極運用模塊化授課方式和互動、生成的活動設計。

（一）真實情境，問題驅動

跨學科教學可以結合學生生活經驗，創設真實情境，從而激發學生的興趣。在真實的生活情境中，學生更愿意進行討論和分享，協作完成一個個具有挑戰性的任務，從而實現課程知識重構與核心素養的提升。

在教學中，筆者從即將舉辦的觀測月全食的活動入手，啟發學生思考自己感興趣的問題。先讓學生發言以激發共鳴，然后引導學生自由討論、相互補充。教師進行問題的匯總和點評——月食是什么樣的？為什么會有月食？古人是怎樣看待月食的？在三個驅動性問題的基礎上，引出研究的主題和下一個環節。

（二）文學閱讀，古今對比

本環節與語文學科進行融合，通過對“從古到今，人們看到的月食現象以及認知是否相同”問題的探索，培養學生向真實生活遷移的科學精神和理性思維。月食這一天文現象，在我國受到“天人合一”學說的影響，使古代人們對“月食”的認識充滿了神秘色彩。

在教學中，通過古今詩文的對比閱讀，從問題產生到思考辨析，再到結論分享，培養學生從多角度解決實際問題的能力，讓學生在自主探究中了解了古人對這一現象原因的認識，為科學認識月食既增添了趣味性，又激發了探究真理的欲望，實現跨越學科界限，讓學生體驗自主解決問題的成就感，有利于發展學生的團隊合作技能。在語文課堂，學生也能學習到月食變化的過程，感受到跨學科融合的趣味性，培養學生的核心素養。

（三）數學計算，巧妙應用

本環節著重培養學生的問題解決、實踐創新能力，提高學生的查閱資料、提取信息和計算能力，從而實現培養學生核心素養的目標。

首先，引導學生對月食的形成條件提出假設，提出如何驗證的問題。隨后，學生經過自主討論，確定方案——利用身邊的材料來建立模型，模擬月食情境。然而想要成功建立模型，需要了解太陽、地球和月球三者之間真實的距離和大小關系。于是，小組之間分工合作，查閱資料、提取有效信息。進而提出假定條件下，用直徑6 cm的球去模擬地球，月地距離模擬為5 cm的情況下，如何計算出三者之間的距離和大小關系。引導學生用比例的方式進行模擬和計算。

筆者通過引導觀察、思考計算和對比理解等課堂教學互動方式，讓學生更好地將數學與其他學科所學知識融會貫通，學生在創造性、協同性和靈活性等方面有了更大的提升，從而將核心素養的培養落在了實處。

（四）科學建模，合作探究

本環節引入科學建模，將復雜的問題簡單化，有利于學生理解科學知識，提高學生學習的積極性。著重培養學生的協作精神、創造力和求知欲，以實現核心素養的培養目標。

在教學過程中，教師指導嘗試用手電筒模擬太陽光，同時遠離地球模型來建立模型。學生運用實驗材料——兩個大小不同的泡沫球、手電筒、2根不同長短的細鐵絲、白紙屏幕，設計實驗方案，完成模擬探究（見圖2）。

筆者充分發揮融合教育理念的優勢，給予學生充足的探究空間，讓學生自主設計、動手探究，最終能夠自己發現和總結出月食變化的過程，有效培養了學生的核心素養。

（五）延伸拓展，家國情懷

延伸拓展環節，請學生擔任宣講員，向低年級的弟弟妹妹講解月食知識和我們國家航天事業的發展。通過活動，激發學生的家國之情、責任擔當以及社會關懷等情感，從而培養他們的核心素養。

四、多元評價，圍繞核心素養

為實現“教—學—評”一體化，筆者更新了評價理念，圍繞培養核心素養的目標，注重評價方式多樣化、評價角度多維化、評價主體多樣化，引導學生在評價和反思中更好地進行學習遷移（見表2）。

（一）評價方式多樣

跨學科主題教學要充分運用過程性評價、總結性評價、表現性評價、實證性評價、增值性評價等多元評價方式，對學生或團隊在活動中的表現進行及時評價。

各小組完成探究過程，分享經驗和成果，介紹他們在面對挑戰時是如何克服困難的。在此過程中，學生能夠提升交流和表述技巧，學習借鑒其他小組的優勢，準確理解自己小組的長處，反思自身的缺陷和欠缺，進而培養批判性思維能力，以此實現對學生核心素養培養的教育目標。

（二）評價角度多維

跨學科主題教學除了要對學生的學科素養進行評價，更要對學生在跨學科項目中所展現的探究、思考、解決問題等跨學科素養進行綜合評價，充分挖掘每一名學生身上的閃光點。

（三）評價主體多元

跨學科主題教學還鼓勵教師、家長、學生等多評價主體參與評價。小組匯報分享后，教師應給予相應的評價，同時引入學生團隊內的自評與互評機制，促使學生反思自己在團隊中的行為是否合適、高效。

核心素養是跨學科的綜合素養，本文以“穿越時空探秘月食”跨學科課程為例探索實施跨學科融合教學的新路徑。教學過程中，學生的實踐創新、團隊協作探索等關鍵能力得到了鍛煉，同時培養了學生的個人修養、家國情懷、社會關愛等必備品格，實現了提升學生核心素養的目標。

參考文獻

[1]季菲.跨學科主題教學的實踐路徑探索：以四年級“社區里的他”跨學科學習項目為例[J].江蘇教育，2024（13）.

[2]夏雪梅.跨學科學習：一種基于學科的設計、實施與評價[M].北京：教育科學出版社，2024.

[3]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018（Z2）：35-42.

[4]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土學習實踐[M].北京：教育科學出版社，2021.

[5]潘芳.基于核心素養的跨學科 STEM 課程設計與實施［J］.現代教育，2021（10）：40.

[6]張偉.例談以“核心素養”培養為目標的生物學教學設計[J].中學生物學，2016（4）.