在幼兒活動中發(fā)掘科學(xué)元素

〔摘" "要〕" 幼兒階段是了解客觀世界、學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期。在學(xué)前教育階段開展科學(xué)教育工作，有助于啟蒙幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神和相關(guān)能力，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)針對科學(xué)教育做好幼小銜接工作，從幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育話題，為幼兒在小學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識鞏固根基，做好準(zhǔn)備工作。本文基于幼兒園科學(xué)教育，提出一系列幼小銜接的有效策略，以供教育工作者參考。

〔關(guān)鍵詞〕" 幼小銜接；科學(xué)元素；幼兒活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 130-132

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，人們對于學(xué)前教育和幼小銜接問題的關(guān)注程度直線上升。幼小銜接對于幼兒教育來說至關(guān)重要，這影響著幼兒能否從幼兒園教育階段順利過渡到小學(xué)階段。在幼兒園教育中，科學(xué)教育發(fā)揮著重要作用，對于培養(yǎng)和提升幼兒細(xì)致觀察、自主思考、動手實踐等方面的能力有著積極影響，有利于幼兒的長遠發(fā)展。所以，幼兒教師應(yīng)重視科學(xué)教育和幼小銜接問題，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在幼兒豐富多彩的活動中發(fā)掘科學(xué)元素，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，幫助幼兒更好地度過幼小銜接時期，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，茁壯成長。

一、從幼兒的認(rèn)知和需求出發(fā)挖掘科學(xué)元素

無論是學(xué)前教育階段還是小學(xué)義務(wù)教育階段，科學(xué)教育的內(nèi)容都應(yīng)以幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。教師應(yīng)認(rèn)真篩選科學(xué)教育內(nèi)容，挖掘科學(xué)教育資源，為幼兒選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)實驗主題，準(zhǔn)備常見的科學(xué)教育工具；從幼兒的認(rèn)知和需求出發(fā)挖掘科學(xué)元素，開展高質(zhì)量的科學(xué)教育學(xué)習(xí)實踐活動，激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，喚起幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒掌握科學(xué)知識、技能和經(jīng)驗，更順暢地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

受限于幼兒的身心發(fā)育水平和知識儲備，教師準(zhǔn)備的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合其學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知水平，應(yīng)具備“容易發(fā)現(xiàn)”“易于觀測”等特點。所以，教師可以從幼兒的日常生活中尋找到恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C，在氣候變化和四季更替時，引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同的天氣和季節(jié)表現(xiàn)，比如，晴天時，多多鼓勵幼兒喝水以保持身體水分平衡，并適當(dāng)減少戶外活動時間，避免中暑；雨天時，帶領(lǐng)幼兒觀測雨滴落下的快慢、不同形態(tài)，畫出自己看到的閃電；在下雪時帶領(lǐng)幼兒堆雪人、打雪仗，觀察水結(jié)冰的現(xiàn)象；在出彩虹時帶領(lǐng)幼兒欣賞美麗的彩虹，引導(dǎo)幼兒總結(jié)彩虹出現(xiàn)的季節(jié)、時間和條件，開展“美麗的彩虹”科學(xué)實驗，讓幼兒在實踐中探索科學(xué)奧秘。

在日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注幼兒園內(nèi)植物的變化和動物的活動，比如，春天來臨時，幼兒園的角落里長出了各種的野花野草，植物園里果樹抽芽、長葉、開花、花凋謝、結(jié)果，帶領(lǐng)幼兒觀察小動物的生活姿態(tài)，教授幼兒“螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結(jié)網(wǎng)雨必晴”等生活俗語，講解背后的科學(xué)道理。引導(dǎo)幼兒在生活中認(rèn)識外部世界的一草一木、一事一物，逐步提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滿足科學(xué)學(xué)習(xí)需求，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

二、在幼兒“一日生活”中發(fā)現(xiàn)科學(xué)元素

幼兒的“一日生活”包括幼兒從入園到離園的一整天時間，幼兒在幼兒園這一教育環(huán)境內(nèi)經(jīng)歷了數(shù)個環(huán)節(jié)，包括入園、早操、教育活動、飲水、進餐、如廁、盥洗、閱讀、午睡、漫步、戶外活動、離園等。因此，幼兒教師要想做好幼小銜接工作以幫助幼兒更好地迎接新的人生階段，做好科學(xué)教育工作以提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，就要結(jié)合幼兒的“一日生活”來設(shè)計和實施教育策略，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，在研究細(xì)節(jié)的過程中逐漸掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，獲取直接或間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在幼兒進餐結(jié)束之后，教師可以向幼兒提問：“小朋友們，我們中午吃了什么蔬菜呀？”幼兒剛剛吃完飯，對于進餐的印象還比較深刻：“老師，我們中午吃了土豆、胡蘿卜、芹菜……”教師抓住科學(xué)教育的良好時機，對幼兒進行積極鼓勵：“哇！愛吃蔬菜的小朋友太棒了！小朋友們居然認(rèn)識芹菜，可以跟老師說一下，芹菜長什么樣嗎？”在教師的鼓勵下，幼兒踴躍發(fā)言：“老師我知道！芹菜的葉子是深綠色的，根莖是淺綠色的……”在教師的引導(dǎo)下，幼兒會更加關(guān)注自己日常生活中的食物，學(xué)習(xí)更多的蔬菜知識，為幼兒進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)“植物”有關(guān)科學(xué)知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

又比如，在幼兒做早操的時候，教師可以播放早操舞蹈《我的身體》，帶領(lǐng)幼兒進行早操律動，活動身體。當(dāng)幼兒熟悉歌曲和舞蹈內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注歌詞內(nèi)容：“我的頭，我的肩，這是我的胸……”帶領(lǐng)幼兒在唱到某句歌詞的同時拍拍對應(yīng)的身體部位，逐步學(xué)習(xí)和掌握感覺器官、呼吸器官等科學(xué)知識，讓幼兒對自己的身體更加了解，學(xué)會更好地去保護身體，擁抱健康生活。

三、在趣味游戲中增添科學(xué)元素

幼小銜接對于幼兒和教師來說至關(guān)重要，教師要采用科學(xué)教育方法，創(chuàng)新教育模式，帶領(lǐng)幼兒完成科學(xué)教育任務(wù)，實現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。結(jié)合幼兒天性活潑好動、好奇心和求知欲比較旺盛的特點，教師可以在游戲中增添科學(xué)元素，設(shè)計和實施兼顧教育性、趣味性、知識性和互動性的科學(xué)趣味小游戲，活躍科學(xué)教育課堂氛圍，讓幼兒在歡聲笑語中玩游戲、學(xué)知識。

以科學(xué)實驗游戲“繩子釣冰”為例。首先，教師為幼兒提前準(zhǔn)備一根繩子、一盆水、冰塊、鹽等簡易道具。然后教師在水盆中放入冰塊，鼓勵幼兒嘗試用繩子把冰塊釣上來。由于繩子上并沒有鉤子，冰塊也是光滑的，幼兒在經(jīng)過數(shù)次嘗試之后發(fā)現(xiàn)怎么都釣不上來。這個時候，教師鼓勵幼兒往繩子和冰塊的銜接處撒上一點鹽，等待一會兒再把繩子提起來看看。幼兒照做之后發(fā)現(xiàn)，冰塊居然神奇地粘在繩子上被釣上來了！教師引導(dǎo)幼兒之間互相比賽，看誰釣上來的冰塊最多。最后，教師講解其中的科學(xué)道理：鹽可以降低冰塊的凝固點，撒鹽之后冰塊融化，大量吸收周圍的熱量，讓周圍的溫度下降了；溫度下降之后融化的冰塊又結(jié)成了冰，把繩子和冰塊凍在一起了。這個時候教師還可以針對下雪時撒鹽除冰的生活現(xiàn)象對幼兒進行提問，鼓勵幼兒自主思考，培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，為幼兒今后學(xué)習(xí)更加抽象復(fù)雜的物理、化學(xué)有關(guān)科學(xué)知識鞏固基礎(chǔ)。

四、在繪本閱讀中呈現(xiàn)科學(xué)元素

幼兒正處于成長發(fā)展的起步階段，需要接受科學(xué)教育啟蒙，在繪本閱讀過程中接受顏色、圖像的刺激，通過繪本學(xué)習(xí)生活中的各種事物和現(xiàn)象背后所潛藏的科學(xué)知識。幼兒教師應(yīng)為幼兒選擇話題多變、內(nèi)容豐富的繪本，讓幼兒在自主閱讀、師生共讀和親子共讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積累充足的科學(xué)知識和經(jīng)驗，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以立體繪本《各種各樣的交通工具》為例，教師可以帶領(lǐng)幼兒完成65個互動機關(guān)，培養(yǎng)幼兒的探索求知興趣。繪本中涵蓋120余種交通工具，教師可以鼓勵幼兒選擇自己感興趣的海陸空交通工具，完成對應(yīng)的互動機關(guān)，欣賞其中的彩色圖片，閱讀其中的科普文字，在閱讀繪本的過程中學(xué)習(xí)到交通工具有關(guān)的生活知識，提高科學(xué)教育的質(zhì)量和水平。

又比如，在閱讀繪本《法布爾昆蟲記》的過程中，教師可以向幼兒提問：“小朋友們知道蜜蜂嗎？你還知道哪些蜂蟲呢？”幼兒結(jié)合自己生活中觀察到的昆蟲以及在繪本中翻閱到的知識回答教師的問題：“老師，除了蜜蜂，還有長腹蜂、胡蜂、節(jié)腹泥蜂、砂泥蜂、大頭泥蜂、黃斑蜂、切葉蜂……”教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，學(xué)習(xí)不同蜂蟲的生活習(xí)性，學(xué)會從外形、顏色、體型等方面區(qū)分不同的蜂蟲。教師還可以向幼兒介紹主人翁法布爾的人物小故事：“他出生在農(nóng)民家庭，所以他的童年都是在農(nóng)村度過的。正是因為這樣，他才對花草鳥蟲產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。他仔細(xì)觀察不同的昆蟲，有時候在樹林里或草地上可以連續(xù)觀察好幾個小時，所以他發(fā)現(xiàn)了很多新的物種。他還會自己喂養(yǎng)昆蟲，他想要一輩子研究昆蟲……”通過介紹繪本主人翁的生平故事，使幼兒對繪本主題和內(nèi)容更加了解，會產(chǎn)生濃厚的繪本閱讀興趣，這為接下來的科學(xué)教育創(chuàng)造了良好的前提條件。

五、循序漸進提高科學(xué)教育難度

隨著幼兒逐漸長大，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有所長進，對于科學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸進入下一個階段，這就需要教師循序漸進地提高科學(xué)教育的難度，為幼兒帶來挑戰(zhàn)感，讓幼兒在自我挑戰(zhàn)中培養(yǎng)科學(xué)探究精神。例如，當(dāng)幼兒對于生活中的蔬菜有了足夠的了解之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒使用蔬菜作為科學(xué)實驗的材料，逐步提高科學(xué)實驗難度。幼兒在中午吃了芹菜之后，教師可以設(shè)計“變色的芹菜”科學(xué)實驗，讓幼兒親自動手使用實驗器具和材料，完成教師提前布置的實驗步驟，正確操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，使用自己的語言去描述科學(xué)現(xiàn)象：“將芹菜放在加了彩色溶劑的水中，芹菜也會變成彩色的。”教師鼓勵幼兒進行猜想：“芹菜為什么會變成彩色的呢？”講解其中的科學(xué)小知識，“那是因為芹菜的根莖中有細(xì)小的導(dǎo)管，吸收了彩色水的芹菜也變成彩色的了。”幼兒在自主操作科學(xué)實驗的過程中逐步挑戰(zhàn)自我，在觀察科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中提高了動手操作能力，積累了科學(xué)實驗經(jīng)驗。

綜上所述，幼小銜接對于學(xué)前教育階段的幼兒來說至關(guān)重要。教師應(yīng)做好幼小銜接工作，以科學(xué)教育作為切入點，從幼兒的生活出發(fā)發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育契機，不斷教授幼兒科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，為幼兒今后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活鞏固基礎(chǔ)。

參考文獻

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