“實踐導向”和“項目驅動”

〔摘" "要〕" 在新時代背景下，小學科學教育與勞動教育的融合成為教育改革的重要方向。本文旨在探討小學科學與勞動教育融合的創(chuàng)新模式，以促進學生全面發(fā)展。通過文獻綜述和實證研究，分析了當前小學科學與勞動教育融合的現(xiàn)狀與問題，提出了“實踐導向”和“項目驅動”兩種融合模式。“實踐導向”模式強調通過日常勞動活動，將科學知識融入其中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維；“項目驅動”模式則側重于通過科學項目，引導學生進行勞動實踐，提升其綜合素養(yǎng)。本研究認為，科學與勞動教育的融合應注重學生主體性，強調跨學科整合，以實現(xiàn)教育的多元化和個性化發(fā)展。

〔關鍵詞〕" 小學科學；勞動教育；融合模式

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 133-135

隨著新時代教育理念的不斷更新，小學科學教育與勞動教育的融合成為教育改革的重要趨勢。科學教育旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而勞動教育則強調通過勞動實踐培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力。兩者的融合，不僅能夠豐富教育內容，還能促進學生的全面發(fā)展。然而，當前小學科學與勞動教育的融合仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教育資源整合不足、教學方法單一等。因此，探索科學與勞動教育融合的創(chuàng)新模式，對于提升教育質量和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、科學與勞動教育融合的現(xiàn)狀分析

（一）科學教育與勞動教育的互補性

科學教育與勞動教育在小學教育中相輔相成，共同促進學生全面發(fā)展?？茖W教育通過引導學生探索自然現(xiàn)象，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其科學思維和創(chuàng)新能力。勞動教育則通過動手實踐，強化學生的責任感、合作精神和實際操作能力。兩者結合，不僅能夠豐富教學內容，還能促進學生在科學探究和勞動實踐中全面發(fā)展。這種融合模式為學生提供了一個理論與實踐相結合的學習平臺，使他們能夠在掌握科學知識的同時，學會如何將這些知識應用于解決實際問題。這樣的教育模式有助于學生建立科學的世界觀，培養(yǎng)他們成為能夠適應未來社會需求的創(chuàng)新型人才。

（二）融合教育面臨的挑戰(zhàn)

盡管科學與勞動教育的融合具有明顯優(yōu)勢，但在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。教育資源的整合不足是主要問題之一，導致科學教育與勞動教育難以實現(xiàn)有效結合。教學方法的單一性和缺乏創(chuàng)新性，也讓教學難以激發(fā)學生的學習興趣，限制了學生潛能的發(fā)揮。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力也是影響融合效果的重要因素。教師需不斷提升自身的專業(yè)水平，以更好地指導學生進行科學探究和勞動實踐。這種融合要求教育者在教育內容和教學方法上進行創(chuàng)新，以適應新時代教育的需求，實現(xiàn)教育的多元化和個性化發(fā)展。

二、科學與勞動教育融合的創(chuàng)新模式

（一）“實踐導向”模式

在小學科學教育中，將科學知識與勞動活動緊密結合的“實踐導向”模式，為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維提供了一個有效的途徑。以“我們知道的植物”為例，這一單元不僅涵蓋了植物學的基礎知識，還為學生提供了親身體驗的機會。教師可以引導學生在校園內選擇合適的角落種植多樣化的植物，如蔬菜、花卉或小型灌木。學生在這一過程中，親身參與到植物的種植、照料和觀察中，他們需要定期澆水、施肥，并記錄植物的生長變化。這些活動讓學生直觀地理解了植物對光照、水分和土壤的需求，以及植物如何通過光合作用和蒸騰作用與環(huán)境互動。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠掌握植物生長的基本條件，還能深入理解光合作用和蒸騰作用的科學原理。學生會發(fā)現(xiàn)，在陽光充足的地方種植的植物比在陰涼處的長得更快，這直接體現(xiàn)了光合作用對植物生長的重要性。同時，通過觀察植物葉片在不同濕度條件下的變化，學生能夠理解蒸騰作用對植物水分平衡的影響。這些發(fā)現(xiàn)不僅增強了學生的實踐操作能力，也激發(fā)了他們對科學探究的熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

（二）“項目驅動”模式

在小學科學教育中，“項目驅動”模式以其獨特的教育方式，為學生提供了一個將理論知識與實踐操作相結合的平臺。通過參與“做一把蠶絲扇”這一項目化學習活動，學生不僅能夠深入了解蠶絲的性質，還能在動手制作蠶絲扇的過程中，體驗到科學探究和勞動實踐的樂趣。在這個項目中，學生首先需要從飼養(yǎng)蠶寶寶開始，觀察和記錄蠶的生長周期。這一過程可讓學生親身體驗到生命的成長和自然規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力和責任感。接著，學生需要收集由蠶繭得到的蠶絲，學習如何將這些天然材料加工成扇面。他們將了解蠶絲的物理特性，比如它的強度和柔韌性，并探討為什么蠶絲適合用來制作扇子。在制作過程中，學生需將蠶絲編織或粘貼成扇面，并固定在扇骨上，這不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了他們的耐心和細致觀察力。最后，學生將完成扇子的組裝，包括安裝扇柄和扇骨，確保扇子能夠穩(wěn)固且均勻地展開。通過這樣的實踐活動，學生能夠在科學探究中體驗到勞動的樂趣，同時也能夠提升綜合素養(yǎng)，讓他們學會如何將理論知識應用于解決實際問題中，如何在團隊中協(xié)作，以及如何通過實驗驗證自己的假設。

（三）融合模式的實施策略

為了深入實施科學與勞動教育的融合模式，教師可以從以下幾個方面著手。以教科版小學科學教材中的“觀察身邊微小的物體”單元為例，教師可以設計一系列實踐活動，讓學生使用放大鏡和顯微鏡觀察水中的微生物。具體來說，教師可以引導學生從學校附近的池塘或小溪中獲取水樣，然后在實驗室中使用顯微鏡觀察水樣中的微生物。學生需要記錄下觀察到的微生物種類、數量和形態(tài)特征，這樣的活動不僅能夠讓學生直觀地了解微生物的多樣性，還能培養(yǎng)他們的觀察力和記錄能力。教師還可以設計一些互動性強的實驗活動，比如讓學生自己動手制作簡易顯微鏡。在這一過程中，學生不僅能夠學習到光學原理和顯微鏡的基本構造，還能在實踐中鍛煉動手能力和創(chuàng)新思維。學生可以使用透明塑料瓶、放大鏡和黑色紙筒等材料，制作一個簡易的顯微鏡。通過調整放大鏡的位置，學生可以觀察到不同放大倍數下的細胞結構，這樣的活動能夠極大地提高學生的學習興趣和科學探究能力。最后，通過定期參加培訓和研討，教師可以不斷提升自己的專業(yè)知識和教學技巧。比如參加關于如何將科學實驗與勞動教育相結合的工作坊，學習如何設計和實施跨學科的教學活動，或者，還可以通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學，學習如何更有效地引導學生進行科學探究和勞動實踐。

（四）跨學科整合模式

在小學科學教育中，跨學科整合模式是一種新興的教育方法，它強調將科學知識與勞動教育相結合，同時融入其他學科的元素，以促進學生綜合能力的提升。以教科版小學科學教材中“制作我們的小船”單元為例，該單元不僅涉及自然科學知識，還可以與技術、數學和藝術等學科進行整合，讓學生在實踐中深入理解船的構造和工作原理，并掌握相關的跨學科知識。在這一模式下，教師可以設計一系列活動，讓學生通過設計、制作和測試小船，全面了解船的結構和浮力原理。學生可以利用數學知識計算船的尺寸和載重量，運用科學知識理解浮力和重力的關系以及技術知識，制作船體模型。教師還可以引導學生通過實驗測試小船的性能。學生可以使用透明容器模擬水池，觀察小船在水中的浮沉情況，記錄不同設計對船的性能的影響。通過這一實驗，學生能夠直觀地理解浮力原理以及船體設計對航行性能的影響，同時鍛煉他們的實驗操作技能和數據分析能力。學生還可以運用藝術知識裝飾小船，發(fā)揮創(chuàng)造力和審美能力，將科學學習與藝術創(chuàng)作相結合。這樣的實踐活動，讓學生能夠在科學探究中體驗到勞動的樂趣，同時也能夠提升綜合素養(yǎng)。

三、融合模式的教學效果評估

（一）教學效果的量化分析

在評估小學科學與勞動教育融合模式的教學效果時，量化分析提供了一種客觀且可測量的方法。通過設計和實施問卷調查，教師能夠收集學生在知識掌握、技能應用和態(tài)度變化等方面的定量數據。例如，對比實驗組和對照組在科學知識和勞動技能測試中的表現(xiàn)，可以量化融合教育對學生能力提升的具體影響。此外，長期跟蹤學生的學業(yè)成績和學習參與度，可以更準確地衡量融合模式對學生全面發(fā)展的長遠影響。這種量化分析不僅關注學生在特定學科領域的表現(xiàn)，還關注他們在跨學科整合中的表現(xiàn)，以及他們在解決實際問題時的創(chuàng)新能力和合作精神。通過這些數據，教育者可以評估融合模式的有效性，并據此調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。

（二）教學效果的質性評價

質性評價是衡量教學效果的另一種重要方法，它側重于深入理解學生的感受和反饋。通過訪談、課堂觀察和學生作品分析，教師能夠獲得關于學生情感態(tài)度和價值觀變化的真實情況。這種評價方式可以揭示學生如何將所學知識應用于實際生活，以及他們在學習過程中的個人體驗。質性評價的結果可以為教師提供寶貴的第一手資料，幫助他們調整教學策略，以更好地滿足學生的需求。其中，課堂觀察可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生在小組合作中的互動模式，以及他們在面對挑戰(zhàn)時的應對策略。而通過對學生作品的分析，教師可以評估學生對科學概念的理解和應用能力。這些質性數據為教育者提供了一個更全面的視角，以評估融合模式對學生全面發(fā)展的影響，并為未來的教學實踐提供指導。

（三）教學效果的綜合評估

綜合評估通過整合量化數據與質性見解，為檢視教學效果提供了一個立體化的視角。這種方法不僅考查學生掌握知識的深度和廣度，還深入探討了學生的情感態(tài)度、社會交往能力以及綜合實踐技能的發(fā)展。它強調對學生整體發(fā)展的評價，包括個人內在潛能的挖掘和外在行為表現(xiàn)的觀察，從而為教育實踐提供實質性的反饋和改進方向。在實際操作中，綜合評估運用了多元化的評價工具，如心理測量學測試、行為記錄、訪談、問卷調查等，以確保從不同角度捕捉學生的學習進展。這種評估重視學生個體差異，旨在識別每個學生的特長和需求，進而提供個性化的教學支持。通過對學生參與科學實驗的過程進行詳細記錄和分析，教師可以評估學生的操作技能、團隊協(xié)作能力以及解決問題的策略。綜合評估的結果不僅可以幫助教師理解教學活動對學生全面發(fā)展的影響，還為學校管理者提供了關于課程設置、教學資源配置以及教師專業(yè)發(fā)展等方面的決策依據。通過這種全面的評估和反饋循環(huán)，綜合評估旨在推動教學實踐的持續(xù)改進，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

本研究深入探討了小學科學與勞動教育融合的創(chuàng)新模式，旨在促進學生全面發(fā)展。通過對“實踐導向”和“項目驅動”兩種模式的分析，我們認識到教育的核心在于激發(fā)學生的內在潛能，培養(yǎng)他們適應未來挑戰(zhàn)的能力。融合模式不僅拓寬了教師的教學視野，也為學生提供了更廣闊的知識探索空間。通過對這些模式的實施，我們期待能夠進一步優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教育的多元化和個性化發(fā)展，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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