引入微項目化學習促進科學與勞動教育有效融合

〔摘" "要〕" 小學科學與勞動教育都具有以育人為目標的實踐屬性，是跨學科融合的天然同盟者。而微項目化學習脫胎于項目化學習，是小學科學中滲透勞動教育的有效載體。立足小學科學課程教學，引入微項目化學習，從“聯(lián)”“鏈”“煉”“連”四個方面結(jié)合實例探索推進科學與勞動教育有效融合的策略，從而提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和勞動素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；微項目化學習；勞動教育；融合

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 142-144

2020年《中共中央" 國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）明確提出，“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，并強調(diào)要豐富勞動教育的實施途徑，在學科教學中有機滲透勞動教育。在小學科學中滲透勞動教育也是開展勞動教育的重要途徑，有助于加深學生對社會的認知，形成正確的價值觀。但是現(xiàn)有的小學科學與勞動教育的融合大多存在碎片化、單一化的問題，難以實現(xiàn)預期的勞動教育價值訴求。

“微項目化學習”脫胎于項目化學習，既有項目化學習的特點，又兼?zhèn)湮⑿　㈧`活、高效的優(yōu)勢，適合在常規(guī)的科學課堂上開展，可以優(yōu)化科學課堂教學模式，助力核心素養(yǎng)的落地。因此，微項目化與小學科學與勞動教育的理念有許多契合點，能夠為小學科學與勞動教育融合的實施提供模式支撐。基于微項目化學習，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)通真實世界；開展豐富活動，鏈接學習任務；提供展示平臺，提煉勞動成果；實施全程評價，連接素養(yǎng)導向等策略，可以優(yōu)化科學與勞動教育的融合路徑，促進學生在真實的問題情境中提升勞動技能、拓展勞動視野、培育勞動品質(zhì)，從而提高小學科學與勞動教育融合實效。

一、聯(lián)：創(chuàng)設(shè)問題情境，聯(lián)通真實世界，激發(fā)學生勞動意識

在現(xiàn)代社會中，勞動意識的培養(yǎng)和發(fā)展對于個人和社會的進步至關(guān)重要。然而，許多人在實際生活中缺乏對勞動的理解和認同，導致勞動意識的淡化和缺失。余文森教授曾說，問題是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的。可見，良好的問題情境，是引發(fā)高階思維、促進深度學習的關(guān)鍵。美國哈佛大學教授格蘭特·威金斯認為：“學校教育的目標是使學生在真實世界能得心應手地生活。”因此，我們在微項目化教學時應思考問題與真實世界的聯(lián)通點，創(chuàng)設(shè)出能聯(lián)通真實生活世界的問題，幫助學生形成對勞動的認知和重視，推動勞動意識的培養(yǎng)和發(fā)展。

在蘇教版（2017版）科學四年級上冊“簡單電路”單元的《點亮小燈泡》一課，常規(guī)的教學設(shè)計是讓學生觀察電池和小燈泡，嘗試通過一根導線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮，然后認識電路，發(fā)現(xiàn)只有形成閉合回路，小燈泡才能成功點亮。這樣的活動設(shè)計與生活聯(lián)系不大，因此，學生的探究興趣和探究欲望也不高。基于此，教師結(jié)合教材主題和學生的學習情況，重構(gòu)了微項目化學習的驅(qū)動性問題——“電力局要招募實習小電工，條件是能找到最多種點亮小燈泡方式的同學可以成功進入。”然后通過“點亮小燈泡需要先認識燈泡和電池”“尋找點亮小燈泡的方法”等子任務來引領(lǐng)小電工們在真實問題情境中完成任務、解決問題。在這個過程中，激發(fā)了學生“我要勞動”“我愛勞動”的意識，促進學生更加深入地理解電工工作的重要性，增強對勞動的認同感和價值觀。

二、鏈：開展豐富活動，鏈接學習任務，培養(yǎng)學生勞動技能

學習活動是學生完成學習任務的重要載體。在微項目化學習實施過程中，多層次、有進階的學習活動能引領(lǐng)學生持續(xù)探究與合作，幫助學生更深入地理解科學概念和勞動觀念，從而有效發(fā)展科學思維和勞動素養(yǎng)。因此，教師應充分利用校內(nèi)資源，比如學校勞動教育基地、氣象站、廣播站、人工智能教室等，結(jié)合微項目化主題，為學生提供觀察、種植、養(yǎng)殖、體驗等形式多樣的學習活動，以鏈接學習任務和實際勞動實踐，培養(yǎng)學生的勞動能力。

在教授小學科學四年級下冊（蘇教版）“用根、莖、葉繁殖”一課，教師設(shè)計“探秘植物分身術(shù)”微項目化學習，帶領(lǐng)學生利用學校的紅領(lǐng)巾勞動教育基地進行不同植物部分的種植活動，培養(yǎng)了學生播種、扦插、施肥、澆水等種植技術(shù)；六年級上冊第五單元第3課“鋼筋混凝土與現(xiàn)代建筑業(yè)”一課中，教師在“我是小小建筑師”微項目化學習中引領(lǐng)學生觀察鋼筋混凝土，并用食用油、鐵絲、石膏粉、石子、沙子等材料模擬制作鋼筋混凝土，豐富學生的工業(yè)生產(chǎn)勞動體驗，促進學生了解現(xiàn)代建筑業(yè)的建筑技術(shù)，體會建筑工人的艱辛與不易，獲得“勞動最光榮”的價值體驗。

三、煉：提供展示平臺，提煉項目成果，提升學生勞動幸福感

對于小學生來說，成就感是他們學習的動力源泉。公開成果是項目化學習的六大要素之一。微項目化學習是以學為中心的課堂變革，也應該盡可能為學生創(chuàng)造展示的機會，幫助學生梳理項目成果，讓學生在成果展示的過程中拓寬勞動視野，獲得學習成就感和勞動幸福感。

在微項目學習的后期，教師可以組織學生在班級或校內(nèi)開展勞動成果展示活動。在這些活動中，學生可以展示他們在勞動實踐中取得的成果，如“果實成熟了”后收獲的番茄、黃瓜、辣椒等果蔬或者種子；“我是小小泥塑家”中學生篩泥土、玩泥巴、做泥塑后成型的泥塑小作品等。又如在“我們來仿生”中，教師聚焦科技創(chuàng)新，組織學生頭腦風暴、集思廣益，借助3D創(chuàng)意打印、軟件建模等技術(shù)將學生的仿生設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)化為可見的3D作品，拓寬了學生的勞動視野，培養(yǎng)學生面向新時代的勞動素養(yǎng)。其次，可以鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等平臺，通過拍照、錄制視頻等方式展示他們的勞動成果。這樣不僅能夠?qū)趧映晒故窘o更多人，還能夠獲得來自網(wǎng)絡(luò)社群的反饋和建議，進一步提煉項目學習成果，提升自己的勞動技能。最后，學校可以開展家校聯(lián)誼，邀請不同勞動領(lǐng)域的家長比如人工智能工程師、建筑師等來學校舉辦講座或分享會，向?qū)W生介紹各種勞動職業(yè)和行業(yè)，講述自己的勞動經(jīng)驗和成功故事，拓展他們的勞動視野。通過這樣的多層展示和交流平臺，學生展示自己的項目勞動成果，從中獲得鼓勵和認可，提升幸福感。

四、連：實施全程評價，連接素養(yǎng)導向，培育學生勞動品質(zhì)

教育評價是推動教育質(zhì)量不斷發(fā)展的“牛鼻子”，是學生成長的助力器。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，學校和教師要開展平時表現(xiàn)評價、學段綜合評價和學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能，增強勞動教育效果。在小學科學微項目化學習中開展的評價，以孩子的成長作為價值尺度，不僅體現(xiàn)在微項目化學習后期，也體現(xiàn)在微項目化學習的每一個過程；不僅考核學生的成果輸出或勞動技能的習得，也評價學生在勞動過程中的價值性、精神性勞動品質(zhì)。通過多維度、全程化的評價，指向核心素養(yǎng)，以此提升微項目化設(shè)計和實施的質(zhì)量，促進學生勞動品質(zhì)的涵育。

如在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動——種植”這個領(lǐng)域，教師不僅設(shè)計了微項目化成果的評價表來評估學生的勞動成果，也采用了過程性評價表來全面評估學生在整個種植過程的勞動態(tài)度、責任心、合作能力等方面的發(fā)展情況。在全程持續(xù)評估中，學生經(jīng)歷辛勤的勞動，體驗種植的艱辛與快樂，在與同伴的合作中磨練意志，逐步形成積極的勞動態(tài)度和豐盈的勞動精神。此外，在種植領(lǐng)域的一系列微項目化學習中（見文后表1），根據(jù)不同年齡層次設(shè)計一個進階的評價標準（見文后表2）。在這個進階的評價體系中，評價維度雖然都一樣，都包含勞動習慣、勞動態(tài)度、勞動精神等，但是評價標準不同，聚焦了勞動習慣守恒度、勞動精神豐盈度、勞動品質(zhì)內(nèi)化度的培養(yǎng)，凸顯了不同年齡段勞動素養(yǎng)的培育目標。學生對比評價標準，就可以知道自己在現(xiàn)階段的表現(xiàn)怎么樣，以及接下來要往哪個方面努力。在這樣的分層評價中，學生獲得改進和激勵的機會，喚醒內(nèi)心學習和勞動的自覺，逐步養(yǎng)成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

五、結(jié)語

勞動教育承載著培養(yǎng)兒童勞動素養(yǎng)的獨特價值，是大中小學必須開展的教育活動。對于小學科學教師來說，應該不斷更新教育觀念，緊跟時代步伐，既要重視傳統(tǒng)的勞動教育方式，也要關(guān)注現(xiàn)代化、知識化和信息化的勞動教育，基于學科特點和學情，找準科學與勞動教育融合時機，創(chuàng)新融合方式，助力新時代勞動教育價值的實現(xiàn)。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于項目化學習的小學科學融合勞動教育實踐研究”（課題號：FJJKZX23-604）研究成果和2023年福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項課題“基于CIPP的小學科學項目化學習評價體系建設(shè)研究 ”（課題號：JSZJ23098）研究成果】

參考文獻

[1]王幼華.小學科學微項目學習樣態(tài)的設(shè)計與實施[J].教學月刊（小學版）綜合，2022（12）：30-33.