關于小學數學教學生活化的研究

【摘要】為了架設生活與小學數學間的橋梁，首先，教師應創設生活化數學教學情境，激發學生學習數學的興趣；其次，教師應在生活中注意挖掘教學資源，讓學生用數學的眼光看生活；再次，教師可以用游戲等形式來讓生活走進數學課堂，豐富學生經驗；最后，教師在布置作為課堂教學延伸內容的家庭作業時，可適當地使其生活化。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；生活化

作者簡介：顧靖（1992—），女，江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學。

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，教師在小學數學教學中，一方面應積極運用生活化教學理論作為課程教學的指導；另一方面應根據學科特點與學情，靈活采取情境教學法與游戲教學法等，讓學生探索生活中的數學問題［1］。這意味著教師需要將生活情境和數學知識相結合，通過創設生活化數學教學情境，提高學生參與課堂學習的有效性；也需要有意識地把生活中的數學教學資源和數學知識整合在一起，設計生活化的數學問題。

陶行知提出的“生活即教育”的理論提倡教師在教育中聯系生活。因此，教師在結合生活實際開展數學教學的過程中，除了要重視情境創設和資源挖掘，還要把生活實例引入數學課堂，讓學生在課堂上模擬開展生活實踐，通過運用所學的數學知識，體會數學的魅力。因為數學學習不僅限于課堂，所以教師應使家庭作業生活化，對數學學習進行延伸，進而形成數學學習生活化的閉環。

下面本文將從四個方面闡述如何使數學教學生活化以及如何發現生活中的數學。

一、創設生活化數學教學情境，進行趣味導入

生活化教學作為一種新型的教學方法，受到許多教師和學生的青睞。生活化教學能將數學知識和學生的實際生活緊密聯系在一起，讓學生在熟悉的生活情境中學習數學知識，幫助學生學會運用數學知識。不過，小學階段的學生心智還不夠成熟，理解能力不夠強。對于部分比較抽象的數學知識，有的學生在學習時難以長時間保持專注。對此，教師在數學教學的導入環節，應積極創設生活化的情境，把抽象的數學知識融入情境中，提高學生在課堂中學習的專注度。這樣能夠拉近學生和數學知識之間的距離，提升學生學習數學知識的興趣，從而增強課堂教學的有效性。

比如，在學習蘇教版四年級下冊“確定位置”一課之前，部分學生對于數對的認知不到位，他們在理解數對的知識時容易遇到困難。對此，教師設置生活化的情境，要求每個學生在紙上寫出班級里的一個好朋友的座位號。在與教師交流時，對于自己所寫的“第1組第6個”“第3排第2個”“4-5”“（2，4）”等，多數學生都能說出自己這樣寫的理由。此時，有的學生提出了疑問：“大家參照的標準各不相同，如果每次都需要通過解釋自己參照的標準來讓他人理解，是不是太麻煩了？”為了解答學生的疑問，教師便用PPT迅速地展示班級里幾個學生所在的位置，要求全班學生將其記錄下來，但在交流時發現大部分學生并不能及時進行記錄，進而讓學生意識到，采用一種統一且簡便的描述位置的方法是很有必要的。之后，教師借機引導學生自學教材上關于數對的知識：“通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。”教師利用生活化的情境，發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積極性，也能讓學生有目的地學習數學，明白數學的實用性。陶行知認為：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！彼?，相比于直接列出數對的相關內容，和學生一起探索數對的意義，更符合現階段的教學要求。

很多數學知識的形成其實都源于生活的需要。比如，在蘇教版三年級上冊“千克和克”一課的教學中，教師告訴學生：“當比較兩個物體的質量時，如果這兩個物體的質量有明顯的差異，那么用觀察法就可以得出結論。如果這兩個物體的質量相差無幾，就需要用秤來稱量；而要想讀出秤上的示數就需要認識質量單位‘千克’和‘克’?！苯處熯M行這樣的導入，能自然地激發學生的求知欲。

二、挖掘生活中的數學教學資源，突破教學重點

既然生活中處處有數學，那么教師在日常工作中就可以有意識地收集數學教學資源。借助這些資源開展教學，能喚起學生對生活的回憶，也能讓學生對數學學習產生動力，從而提高學生的積極性和參與度。

比如，筆者聽過的一堂關于蘇教版四年級下冊“數字與信息”的內容的示范課，就是基于授課教師對生活中的數學教學資源的挖掘。這位教師所帶班級的學情是：學生大都在課前對身份證號碼有了一定的認識，有些學生還了解了身份證號碼每一部分的含義。為了讓學生對身份證號碼形成更深入的認識，這位教師并未單純地按照教材內容來教學，而把教學重點放到了“帶領學生探索身份證號碼的編碼規則”上。在課堂教學中，這位教師提出一個情境問題：“王叔叔想去看望剛出生的雙胞胎女兒，可是醫院里同一天出生的嬰兒有20多個。要想快速地找到女兒，王叔叔需要知道哪些信息？”在學生回答出“床位號”后，這位教師引出本堂課需重點研究的一個人終身不變的身份代碼—身份證號碼。在嘗試編寫雙胞胎姐妹的身份證號碼的過程中，學生通過討論發現，如果身份證號碼只包括行政區劃代碼（第1—6位）、出生日期碼（第7—14位）和表示性別的第17位數，那么醫院里與雙胞胎姐妹在同一天出生的且戶籍所在地相同的其他女嬰的身份還不能被區分開。于是，這位教師便開始向學生介紹第15、16位的順序碼和校驗碼（第18位）。筆者認為：這位教師的教學設計十分巧妙。情境問題中的“雙胞胎女兒”隱含著“兩個嬰兒的戶籍所在地、出生日期、性別相同”的條件；“醫院里同一天出生的嬰兒有20多個”這樣的設計則反映了一種特殊情況，而這種情況在生活中又是真實存在的。對于自己在生活中可能遇到而不易解決的問題，學生往往會產生強烈的好奇心與求知欲，這有利于他們在學習新知的過程中取得事半功倍的效果。

教師應當做生活中的有心人，選取更多能夠激發學生興趣、啟迪學生智慧的實例開展數學教學。比如，筆者記得在某一次數學調研中看到這樣一道關于年、月、日的題目：小明的爸爸要出差。他6月29日到達酒店辦理入住，7月3日早上退房。已知每天住酒店的費用是300元，請問小明的爸爸一共要付多少元？在解答這道題目時，有的學生以為7月3日那天也要付錢而多算了1天的費用。又如，在平時購物時，我們會發現某些商品有大包裝和小包裝之分，那么是買大包裝的更優惠還是買小包裝的更優惠呢？其實這涉及質量單位及其換算的知識。

三、讓生活走進數學課堂，促進學生學習

學生的發展立足于現有的經驗，學生的經驗則是他們學習的起點［2］。所以在教學過程中，教師應善于利用學生現有的經驗，充分發揮學生的主體作用。為了滿足學生個性化的學習需求，激發學生的學習興趣，降低學生學習的難度，教師要勇于突破傳統教學的束縛，根據學生在思維方式、認知水平等方面的特點，多設計與學生日常生活緊密相連的教學內容。這樣的教學內容有利于使學生運用現有的經驗解決實際問題，感受到數學的魅力。為了進一步提升學生的學習興趣，教師可以嘗試將教學內容轉化為富有趣味性和挑戰性的游戲，通過游戲化的教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與、主動探索，在不知不覺中復習和鞏固所學知識。這也有利于培養學生的團隊合作精神、創新思維能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

比如，教師在教學完蘇教版一年級下冊“元、角、分”一課的知識后，把教室布置成小超市，模擬購物場景，在講臺上擺放一本標價7角的數學本、一支標價2元5角的鉛筆、一把標價1元的直尺，讓學生上講臺，用人民幣教具進行交易。之后，學生對自己的物品進行標價，與其他同學一起參與模擬買賣的過程。通過游戲的形式把現實生活與數學課堂相結合，既能提高學生學習的積極性，又能讓學生在游戲中學會運用與元、角、分相關的知識，引導學生明白數學知識服務于生活，學好數學知識是非常有價值的。

四、使數學家庭作業生活化，進行教學延伸

作業以學生對自己在課堂學習中所掌握的知識點的合理運用為基礎，布置作業是教師了解學生學習情況的一種重要手段。為了實現減負增效，真正提升學生的數學水平，教師可設置生活化作業［3］。生活化作業就是把數學知識和生活聯系起來的作業，目的是讓學生在生活中發現數學知識，在實踐中主動學習數學知識，感受數學的實用性。

除了讓生活走進課堂，教師也可以把課堂延伸到生活中。比如，筆者會在每周五為自己所帶的兩個班的學生布置“學思筆記”作業。學生需要把自己在本周的生活或者學習中遇到的疑問記錄下來，自行尋找答案，同時記錄自己探索的過程。如在學習“元、角、分”一課時，學生A記錄了這樣一個問題：“為什么用面額為1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的人民幣就能付清多種費用呢？”通過自主查閱資料，學生A找到了“這些費用都能用現有的不同面額的人民幣的組合來支付”的答案，并且十分自信地向其他同學分享了自己解決問題的過程。學生B則提出了更深層次的問題：“為什么選擇用1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元作為人民幣的面額？能不能改成別的面額呢？”班上學生借助資料了解到：在1—10這10個自然數里，1、2、5、10是重要數。用這4個重要數能以次數最少的加減運算組成其他的數。

教師在平時可以多布置一些實踐性的家庭作業，引導學生在生活中運用自己所學的數學知識，促使學生自發地探索和學習更多的數學知識。當學生發現數學不僅僅局限于教材上的公式和習題，而是幫助自己解決實際問題、理解周圍世界的工具時，他們的學習動力會更強。比如，教師為蘇教版二年級下冊“時、分、秒”一課布置了以下作業：請你測一下自己在1分鐘之內可以寫多少個字，并算一算從早晨出家門到放學回家通常會耗費多長時間。這樣的作業有利于讓學生體會到，原來短短的1分鐘可以被用來做很多事情，每天的時間如此寶貴。又如，教師在學生學習完蘇教版五年級上冊“小數乘法和除法”一課后布置了以下作業：請你詢問父母目前所辦理的電話套餐，套餐中的流量費用是怎么計算的，一個月、一年的費用各是多少，了解父母打一分鐘的電話、發一條短信要花多少錢，上個月一共打了幾分鐘的電話、發了幾條短信，再根據自己收集到的信息繪制關于費用的表格。這樣的作業有利于讓學生體會到原來大人們進行日常通信所花的費用并不少，進而更加珍惜自己從父母手中得到的每一分錢。

結語

當今，傳統的教學模式已經難以滿足小學生的學習需求。無論是從理論角度來看還是從實踐角度來看，數學和生活都是密切相關的，兩者有著不可分割的聯系。教師在課前、課中、課后，應拉近學生生活和數學學習之間的距離，引導學生把學到的知識運用到生活中，從而架設生活與數學間的橋梁，使數學教學生活化。

【參考文獻】

［1］ 覃光榮.“新課程”背景下小學數學教學生活化策略探索［J］.考試周刊，2024（23）：92-96.

［2］ 王艷玲.課堂教學中兒童生活經驗的缺失與回歸：兼論杜威《兒童與課程》的啟示［J］.全球教育展望，2009，38（1）：22-26，21.

［3］ 聶超凡.初中物理作業布置淺探［J］.基礎教育研究，2017（2）：75-76.