小學英語挑戰性學習支架建構的策略探究

【摘要】挑戰性學習支架的建構，能夠為學生提供個性化的學習支持和幫助，使學生在學習過程中能夠根據自己的實際情況進行調整和適應，有助于提高學生的自主學習能力，促進其核心素養全面發展。小學英語教師可以從加強師資建設、規范教學流程等方面來引領學生建構挑戰性英語學習的支架。

【關鍵詞】小學英語；挑戰性學習；學習支架

作者簡介：蔣瑩（1990—），女，江蘇省鎮江市大港中心小學。

當前的小學英語教學往往存在忽視學生思維品質和學習能力、缺乏針對性指導等問題。對此，小學英語教師應注重挑戰性學習支架的建構，從而促進學生核心素養的全面發展。

一、小學英語挑戰性學習的內涵和特點

（一）內涵

“挑戰性學習”的核心概念是讓學生完成真實、復雜、綜合的挑戰任務。在挑戰式學習中，學生需要借助以探究為基礎的學習框架來實現主動學習、協同合作和問題解決，從而提升自主學習、知識建構和問題解決的能力［1］。

英語挑戰性學習是指學生充分發揮英語學科的工具性和人文性作用，結合真實、開放、復雜的情境，以現實問題為驅動，在“學習理解—應用實踐—遷移創新”的過程中發展語言能力、增強文化意識、提升思維品質、提高學習水平［2］。

（二）特點

第一， 非常規性與創新性。英語挑戰性學習的首要特點是其非常規性和創新性。這種學習方式不局限于傳統的課本知識和簡單練習，而是引入更多新穎、具有挑戰性的內容和方法。

第二，強調自主參與和主動建構。在挑戰性學習中，學生是學習的主體。他們需要自主參與學習過程，主動建構知識體系。

第三，注重高階思維發展。挑戰性學習強調培養學生的高階思維能力，如批判性思維、創造性思維等。在英語學習中，教師可以通過設計具有開放性和探究性的任務來提升學生的高階思維能力。

第四，強調實際應用與情境模擬。英語挑戰性學習注重將所學知識應用于實際情境中，通過情境模擬和實踐活動提升學生的語言運用能力。

二、支持小學英語挑戰性學習的主要支架類型

在小學英語挑戰性學習中，資源型支架、程序型支架和方法型支架是重要的教學支持手段［3］。以下筆者結合實際課例，闡述這三種支架類型的具體應用。

【課例一：譯林版小學英語三年級下冊Unit 8 “Colours”】

1.教學目標：學生能夠聽、說、認讀并書寫基本顏色詞匯，并能夠在實際情境中運用顏色詞匯及詢問顏色的句型進行簡單交流。

2.教學方法：直觀展示法，使用彩色卡片、實物或多媒體課件展示各種顏色，幫助學生建立顏色與詞匯之間的直接聯系；游戲教學法，設計“顏色接龍”“顏色猜猜看”等游戲，激發學生的學習興趣。

3.支架類型：資源型支架，提供彩色卡片、實物模型、多媒體課件等豐富的教學資源；方法型支架，教授學生使用聯想記憶法記憶顏色詞匯，如將“blue”與廣闊的天空或深邃的海洋聯系起來。

【課例二：譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 “After school”】

1.教學目標：學生能夠熟練掌握一周七天的英文表達，并學會運用所學詞匯句型描述自己的日常

活動安排。

2.教學方法：情境模擬法，創設一周七天不同活動的情境，如上學、周末游玩等，讓學生在模擬情境中學習和運用詞匯；任務型教學法，設計“制作一周日程表”的任務，讓學生在完成任務的過程中鞏固所學詞匯和句型。

3.支架類型：程序型支架，提供清晰的學習步驟，如先學習詞匯，再練習句型，最后進行情境模擬；方法型支架，教授學生使用時間軸或圖表來規劃一周的日程，幫助學生更好地理解和記憶一周七天的順序和含義。

【課例三：譯林版小學英語四年級上冊 Unit 4

“I can play basketball”】

1.教學目標：學生能夠聽、說、認讀并書寫表示能力的詞匯和句型，并能夠在實際交流中談論自己和他人的能力。

2.教學方法：角色扮演法，組織學生進行角色扮演活動，如家庭成員間的對話，詢問和展示各自的能力；小組討論法，將學生分成小組，讓他們討論并列出小組成員共同和各自的能力，然后向全班展示。

3.支架類型：資源型支架，提供與日常生活相關的圖片、視頻等教學資源，幫助學生理解和運用表示能力的詞匯和句型；程序型支架，通過角色扮演和小組討論等一系列互動活動，為學生搭建交流的平臺，促進語言的實際運用。

三、小學英語挑戰性學習支架建構的策略

（一）加強師資建設，科學設計支架

英語挑戰性學習支架的建構旨在為學生提供一種具有挑戰性但又能通過適當支持而達成的學習環境。［4］在此過程中，加強師資建設是合理建構支架的前提，它不僅關乎學生的學習成效，還直接影響學生學習的信心和動力。

1.提升英語學科專業素養

第一，持續學習與進修。教師應不斷參加專業培訓、研討會和學術交流活動，了解最新的教育理念和教學方法；通過在線課程、教育論壇等渠道，學習國內外先進的教學經驗和實踐案例。教師還要深入研究義務教育英語課程標準，明確教學目標和重難點，為支架建構提供堅實的理論基礎。

第二，增強跨學科知識。英語教師應具備一定的跨學科知識，如心理學、教育學、信息技術等，以便更好地理解和滿足學生的需求，設計更具針對性的支架。

2.掌握支架建構原則

第一，以學生為中心。英語挑戰性學習支架建構應始終以學生為中心，關注學生的個體差異和學習需求。通過觀察、訪談和測試等方式，了解學生的英語水平、學習風格和興趣。

第二，循序漸進。英語挑戰性學習支架的設計應遵循學生的認知規律，從簡單到復雜，逐步引導學生深入學習。教師應避免“一步到位”或跨度過大，以免給學生造成學習障礙。

第三，情境化與互動性。教師需要創設貼近學生生活的真實或模擬情境，讓學生在具體語境中學習和運用語言。通過情境化的支架，激發學生的學習興趣和動力。此外，英語挑戰性學習支架應具有一定的互動性，教師需要鼓勵學生參與、合作和探究。通過小組合作、角色扮演、討論交流等方式，提高學生的綜合運用能力和思維能力。

3.準確識別與評估學生需求

第一，識別學習障礙。教師需要具備敏銳的觀察力，能夠識別學生在學習英語過程中遇到的障礙，如拼寫錯誤、語音困難、理解或表達問題等。

第二，專業評估。教師應善于利用教育心理學知識或專業的學習障礙評估工具，全面了解學生的具體需求，為后續的個性化教學提供依據。

4.利用技術與資源支持教學

第一，數字工具。教師可以適當利用教育軟件、在線平臺等數字工具，為學生提供豐富的學習資源和個性化的學習體驗；借助語音識別、語法檢查等工具，幫助學生糾正發音和語法錯誤。

第二，多媒體資源。教師在教學中可以引入適配的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，使學習內容更加生動有趣；通過觀看英文電影、聽英文歌曲等方式，提高學生的聽力和口語表達能力。

（二）規范教學流程，合理運用支架

在英語挑戰性學習支架的建構過程中，科學規范的教學流程對于教師教學和學生學習而言都至關重要。它不僅能夠幫助教師更有效地設計學習任務，還能促進學生積極參與、主動探索并提升英語能力。

1.明確教學目標與挑戰性任務

針對設定具體目標，教師需要清晰界定每堂課的英語學習目標，確保目標既具有挑戰性又符合學生的當前水平。目標應涵蓋語言知識、語言技能、學習策略、情感教育等多個方面。

針對設計挑戰性任務，教師需要設計高于學生現有水平的學習任務，激發學生的潛能和動力。任務應具有實際意義，能夠引導學生將所學知識應用于真實情境中。

2.搭建多維度學習支架

第一，內容支架。教師需要提供相關背景信息、主題詞匯和短語，幫助學生理解學習內容的主題和核心概念；引導學生通過上下文猜測詞義，培養自主學習能力。

第二，語言支架。教師需要教授關鍵詞匯和短語，提供例句和練習，幫助學生掌握正確的用法；利用詞匯表、詞匯樹等工具，幫助學生構建詞匯網絡，提高記憶效率。

第三，結構支架。教師需要分析文章或對話的結構，如開頭、中間、結尾，以及段落間的邏輯關系；提供寫作或口語表達的模板，幫助學生組織思路，形成條理清晰的表達。

第四，情感支架。教師需要營造積極的學習氛圍，鼓勵學生表達個人觀點和感受；給予學生正面反饋，增強其自信心和學習動力。

3.動態調整支架

第一，觀察與評估。教師需要在學習過程中，教師需要密切觀察學生的表現，評估其學習進展和困難；通過課堂互動、作業反饋等方式收集信息，了解學生的學習狀態。

第二，動態調整。教師需要根據學生的學習情況，及時調整學習支架的難度和數量；為不同學生提供個性化的支持，確保每個學生都能得到適合自己的幫助。

4.持續監測與反饋

第一，形成性評價。教師需要在教學過程中進行持續的形成性評價，監測學生的學習進展和成效；利用譯林版小學英語教材中的Ticking time版塊或其他評估工具，收集學生的學習數據。

第二，反饋與調整。教師需要及時給予學生反饋，指出其學習中的優點和不足，并提供具體的改進建議；根據學生的反饋和學習數據，不斷調整學習支架和指導策略，確保其個性化和有效性。

（三）注重個性發展，逐步內化支架

在英語挑戰性學習支架的建構過程中，注重學生個性發展是確保每一名學生收獲與其學習需求和能力相匹配的學習成果的關鍵［5］。

1.學生個體差異的評估與識別

第一，多維度評估。教師需要利用譯林版小學英語教材中設計的多元化評估工具（如Ticking time版塊），對學生的英語水平、學習態度、學習風格等進行全面評估；同時，結合日常課堂觀察和作業反饋，收集學生的具體學習數據。

第二，識別個體差異。教師需要根據評估結果，識別每位學生在英語學習中的獨特需求和潛在挑戰。此外，教師應特別注意那些在英語學習中遇到特殊困難或具有特殊需求的學生，幫助學生克服學習障礙、解決情感問題等。

2.定制化學習支架設計

第一，內容定制化。教師需要結合譯林版小學英語教材的Story time、Fun time等板塊，根據學生的興趣和需求，選擇或改編適合的學習材料。例如，對于喜歡動物的學生，可以選擇與動物相關的故事和短文作為閱讀材料。再如，教師可利用教材中的Culture time板塊，引入與學生文化背景相關的英語知識和文化現象，增加學習的趣味性和實用性。

第二，難度分層。教師需要根據學生的英語水平，將教材中的學習任務進行難度分層。對于基礎較弱的學生，可以提供更多的詞匯和句型支持；對于基礎較好的學生，則可以設計更具挑戰性的學習任務，如寫作、辯論等。

第三，多模態支持。教師需要充分利用譯林版小學英語教材中的多媒體資源（如插圖、音頻、視頻），以及外部的數字工具（如在線詞典、語法檢查器），為學生提供多模態的學習支持。

鼓勵學生利用這些資源自主學習，并根據自己的學習風格選擇合適的學習方式。

3.動態調整與個性化指導

第一，靈活調整支架。在教學過程中，教師需要根據學生的學習進展和反饋，靈活調整學習支架的難度和類型。例如，當發現學生對某個語法點掌握不牢固時，可以增加相關的練習和講解；當發現學生對某個話題特別感興趣時，可以設計更多與該話題相關的學習活動。

第二，個性化指導。教師需要采用一對一或小組輔導的方式，為學生提供個性化的學習指導。針對不同學生的問題，制訂具體的解決方案和策略；例如，對于詞匯記憶困難的學生，可以教授記憶技巧和方法；對于口語表達不流利的學生，可以提供更多的口語練習機會。

第三，逐步內化支架。當學生逐漸掌握所學知識并能夠獨立完成任務時，教師應引導學生內化學習支架，從而鼓勵學生自主探索和解決問題，培養其獨立學習的能力。

第四，情感支持。教師需要關注學生的情感需求，建立積極的師生關系。在教學過程中給予學生充分的鼓勵和支持，幫助他們建立自信心和面對挑戰的勇氣。教師還要鼓勵學生表達自己的感受和需求，及時給予關注和支持。

結語

綜上所述，為了有效建構挑戰性學習支架，小學英語教師應立足于學情，以學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展為導向，以學生的自發性、創造性學習為手段，以挑戰性問題為載體，引導學生在解決真實問題的過程中借助學習支架掌握概念、提升能力、發展高階思維。

【參考文獻】

［1］王霞.依托課后習題支架，在挑戰性學習中落實單元語文要素［J］.教學管理與教育研究，2023（16）：28-30.

［2］楊九俊.從經驗到科學：揚中市外國語小學的挑戰性學習支架建構［J］.江蘇教育研究，2021（14）：14-16.

［3］蔣雪梅，張金芳.將周期學習單運用于學生的英語挑戰性學習中［J］.江蘇教育，2020（49）：15-17.

［4］孫瑩，趙聯.兒童挑戰性學習的支架建構與實踐探索［J］.上海教育科研，2020（5）：78-82.

［5］張海楊.建構挑戰性學習支架，提升課外閱讀能力［J］.新課程導學，2021（14）：48-49.