同主題跨單元整合視角下的高三一輪詞匯復習策略探究與實踐

【摘要】高三一輪復習的重點是幫助學生夯實基礎。在開展詞匯復習時，教師不應將詞匯視為單獨的教學內容，而應帶領學生在主題語境中復習詞匯，讓學生在感知、理解主題意義的同時扎實記住詞匯。為此，教師需要整理同一主題的閱讀語篇，適當補充高考真題中相同主題的閱讀語篇，設計科學的主題式群文閱讀復習活動，科學引導學生閱讀、復習和寫作。文章闡述了主題語境、主題意義、主題式群文閱讀復習等概念的含義，然后結合教學經驗分析同主題跨單元整合視角下指導學生完成高三一輪詞匯復習的策略。

【關鍵詞】同主題；跨單元整合；群文閱讀；詞匯復習

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“通過單元整體教學設計，提升高中生英語學科核心素養的實踐研究”（課題編號：2022ZJY1244）的研究成果。

作者簡介：張曉妮（1986—），女，廣西壯族自治區欽州市高新區實驗學校。

詞匯復習是高三一輪復習的重要內容，重在幫助學生夯實基礎。然而一些教師在帶領學生復習的過程中，只是按照教材順序按部就班地組織教學活動。這些教師設計的詞匯復習活動呈現碎片化、無組織性等特點，學生無法據此構建完善的知識體系，復習效率相對較低。與此同時，在這樣的教學模式下，教師較難利用教學活動引導學生探究語篇的主題意義，也較難指導學生進行深度學習。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”。新課標在“詞匯知識”的“教學提示”部分強調，“詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動”，與此同時，“在日常教學活動中，教師要結合主題語境，不斷地復現有關詞語”［1］。

根據新課標的建議，教師在開展高三一輪詞匯復習時，應當將同一主題的教學內容整合，挖掘語篇背后的文化價值，引導學生深入探究主題意義，在群文閱讀的基礎上進行詞匯復習，從而扎實掌握同一主題語境中的詞匯，并將這部分詞匯與相關的語法知識、語篇知識、語用知識、文化知識聯系起來。除此之外，教師可以適當補充同一主題的高考真題，以豐富教學內容，適當拔高學習難度，給學生提供更廣闊的學習空間以及一定的新鮮感，確保學生集中注意力于復習內容。

一、概念闡述

主題語境是英語課程內容的六個要素之一，規約著語言知識和文化知識的學習范圍，為語言學習提供意義語境。人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境涉及“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”等十大主題群，三十二項子主題。

探究主題意義是英語課程教與學的核心任務。主題意義關注的是讀者如何評判語篇內容和價值。語篇的主題意義可以是創作者的真情流露，也可以是讀者依據自己的人生觀、興趣愛好或生活經歷等對語篇內容的理解，還可以是對客觀世界的反映。在開展英語教學時，教師應當帶領學生從多角度、多維度思考語篇的主題意義及價值［2］。

主題式群文閱讀復習是教師以主題意義為引領，整合教材內和高考真題中主題相近的語篇，帶領學生在學習這些語篇的過程中復習相關知識、深度理解主題意義的教學活動［3］。

二、同主題跨單元整合視角下的高三一輪詞匯復習策略分析

（一）根據主題整合教學內容

筆者以外研社版高中英語必修教材以及選擇性必修前三冊教材中的三十六個單元為研究對象，根據三大主題語境，將教學內容重新整合入十五個主題，以便學生在跟隨教師進行高三一輪詞匯復習時對教材內容有一個整體的認識和理解。筆者整合得到的“六冊教材語篇主題分布表”如表1所示（其中必修第二冊Unit 6被歸入兩個主題）。

（二）回歸教材語篇，補充高考真題

明確教學內容所屬的主題后，教師還要適當補充同一主題的高考真題，然后據此設計科學的復習活動，引導學生回歸語篇，從感知、理解主題意義中扎實掌握相關知識、牢牢記住相關詞匯、提升英語學習能力、發展學科核心素養。在具體組織群文閱讀教學活動的過程中，教師可以通過多種手段引導學生深度理解語篇的主題意義，幫助學生通過群文閱讀掌握語言知識和學習策略，構建完善的知識網絡［4］。

以人與動物這一主題的群文閱讀復習活動為例，教師帶領學生回歸教材中的語篇，由此開展復習。外研社版教材必修第一冊Unit 5“Into the wild”、必修第二冊Unit 6“Earth first”、選擇性必修第二冊Unit 6“Survival”三個單元的語篇“The monarch's journey”“Sharks：dangerous or endangered？”“The wild within”均和人與動物這一主題相關，在課堂上，教師引導學生結合這三篇語篇進行群文閱讀復習。教師先帶領學生總結這三篇語篇的主要內容、語篇類型、寫作結構、主題意義。學生在自主閱讀、交流討論之后確定：這三篇語篇說明了野生動物保護的現狀、原因與具體措施，語篇類型為說明文，語篇寫作結構為“問題—緣由—解決”模式。接下來，教師指導學生深入分析三篇語篇，根據語篇中的問題、緣由、解決方法梳理得到類似表2的表格，由此掌握分析這類型語篇中的問題、緣由、解決方法從而順利理解語篇主題意義的技巧。

在歸納總結課文中的問題、緣由、解決方法后，學生對人與動物這一主題的理解加深了。此時，教師順勢引導學生根據上述內容梳理相關詞匯。這一教學活動不僅有助于學生鞏固學習成果、記住主題詞匯，還有助于學生養成良好的學習習慣，明確如何運用所學主題詞匯邏輯清晰地表達觀點。

在帶領學生復習教材中的語篇后，教師適時補充同主題的高考真題，帶領學生進行拓展主題式群文閱讀。在這一活動中，教師繼續引導學生總結語篇的主要內容、主題意義、語篇類型、寫作結構等。在閱讀、分析上述語篇后，學生對人與動物這一主題的理解進一步加深，學生思維的邏輯性、批判性、創新性也得到了加強。

在帶領學生完成群文主題閱讀任務后，為了確保學生順利積累遇到的新詞匯，教師鼓勵學生根據復習內容繪制思維導圖。教師還出示了思維導圖例圖，鼓勵學生根據例圖完善自己的思維導圖。

（三）開展主題寫作活動

在對同一主題的多篇語篇進行群文閱讀，并利用思維導圖梳理相關主題詞匯后，學生明確了這類語篇的結構，加深了對相關主題的理解。此時，教師順勢鼓勵學生圍繞保護野生動物這一主題寫作，以便學生利用所學主題詞匯表達自己的看法，形成良好的情感、態度、價值觀。教師設計的寫作要求如下：“假設你是李華，你們學校正在舉辦‘野生動物保護宣傳周’活動，請用英語寫一封倡議書發表在校報上。你寫的倡議書應介紹清楚目前野生動物保護的現狀及造成這一情況的原因，說明人們可以采取的措施并發出倡議。”這篇倡議書的寫作結構依然是由問題到緣由再到解決方法，與學生在進行詞匯復習時閱讀的語篇接近。

結語

同主題跨單元整合視角下的高三一輪詞匯復習，有助于學生深入理解語篇的主題意義，牢牢記住相關語言知識，還會使學生的情感、態度與價值觀發生顯著變化，同時能夠切實提升學生的閱讀理解能力。在這樣的教學活動中，學生不僅可以沉浸在語篇中學習知識，而且可以在接觸新知識、復習舊知識后，科學整理新舊知識、繪制思維導圖，為完成后續的寫作任務做好準備。而在完成寫作任務時，學生可以靈活應用所學知識，充分表達自己對相關主題的理解。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］張曉妮.核心素養視域下基于主題意義探究的單元整體教學實踐探析［J］.教育界，2024（25）：134-136.

［3］林明霞.基于主題意義探究的高中英語群文閱讀教學實踐探索［J］.英語教師，2024，24（16）：47-49.

［4］蔡劍媚.大單元視角下的高三“一輪單元詞匯復習”：以“人與自然”主題語境為例［J］.教學考試，2023（48）：13-16.