基于高階思維能力培養的小學語文翻轉課堂教學研究

摘" 要：小學語文翻轉課堂能夠提高學生自主學習、團隊協作與探究學習的能力，激活學生的創新思維，對發展學生的語文核心素養具有積極作用。對翻轉課堂的教學設計、實施過程和效果評估等進行深入研究，有助于促進課堂教學模式的改革。文章闡述了高階思維能力和翻轉課堂的概念，分析了在培養高階思維能力的背景下開展小學語文翻轉課堂教學的價值，最后從合理利用多媒體設備、設計開放性學習問題、鼓勵學生自主評價三個方面入手，探究小學語文翻轉課堂實踐策略。

關鍵詞：小學語文；高階思維能力；翻轉課堂

高階思維能力是新時代小學生的必備能力之一，它對學生的自主學習能力提高和全面、健康發展具有積極的促進作用。翻轉課堂是促進學生自主學習的重要手段，有利于革新傳統教學模式，提高教學實效。在課程改革背景下，翻轉課堂作為一種新型教學模式，能讓學生掌握學習的主動權，通過教師在課前、課中、課后的引導，提高學生的自主學習、合作探究能力。小學語文教師要重視翻轉課堂教學，以提高教學效率和育人效果，促進小學語文教學創新發展。

一、高階思維能力和翻轉課堂的概念

1. 高階思維能力

高階思維能力以高階思維為核心，其特征鮮明地體現在創新思考、問題解決策略及決策制訂等多個維度。各類高階思維能力均根植于高水平的認知活動之中，與高階思維的概念緊密相連，共同構成了個體在復雜認知任務中表現優異的關鍵要素。高階思維能力是習得語文知識、解決問題的重要基礎，培養學生的高階思維能力是新時代的育人目標。

2. 翻轉課堂

翻轉課堂是指教師重新安排課內外時間，給予學生學習主動權的教學模式。翻轉課堂能為學生的自主學習提供幫助，有助于凸顯學生的學習主體地位。課堂上，師生共同交流、協作，探究學習問題，在互動交流中促進學生內化知識。翻轉課堂教學模式旨在通過實踐讓學生獲得更為真實的學習感受，通過信息技術手段提高學生的課堂參與度和自主學習能力。

二、基于高階思維能力培養的小學語文翻轉課堂教學價值

1. 提高學生的自主學習能力

翻轉課堂將學習的主動權由教師轉移至學生，讓學生在課前通過觀看教學視頻、分析圖文信息等方式，完成一系列的自主學習活動。在課堂教學中，學生能通過與教師或同學的互動交流，搭建語文知識框架，并逐步豐富和完善自己的知識體系。翻轉課堂教學模式不僅能夠鍛煉學生的思維，還能夠調動學生的自主學習積極性，使學生接觸到更多的課外知識。以高階思維能力培養為教學目標的語文課堂，對學生的自主學習有積極的促進作用，能夠提高學生的語文自主學習能力。

2. 促進學生合作探究學習

培養學生的高階思維能力作為一項重要的語文教學目標，體現在合作、綜合、評價及創造等方面。為了培養學生的高階思維能力，教師可以在實際教學中設計并開展多樣化的合作探究學習活動，提高學生的合作探究能力。在翻轉課堂上，合作探究學習活動能促進學生之間進行討論、協作、探究。在這些合作活動中，學生積極參與、合作討論，逐漸掌握和運用所學知識，共同解決問題。這種基于高階思維能力培養目標的合作探究學習能夠培養學生的批判性思維、創新能力和問題解決能力，保證合作學習的有效性，發展學生的語文核心素養。

3. 培養學生的創新精神

高階思維是一種復雜、深入且高級的認知方式，是探究多種解題路徑的重要思維基礎。在翻轉課堂上，教師指導學生學習語文知識，鼓勵學生運用高階思維探究解決問題的不同方法，有助于學生發展創新思維。學生可以自由表達自己的想法，與其他學生分享自己的觀點，這樣不僅能夠掌握解決問題的不同方法，還能夠培養創新精神。在問題的引導下，學生能夠產生創造性學習的興趣，通過課堂上的討論和交流，發現解決問題的多種方法，進一步提高創造力，增強創新意識。

4. 提高學生的學習效果

在小學語文教學中應用翻轉課堂教學模式，可于不同教學階段為學生提供更多學習和思考的時間。該模式通過為學生提供交流與討論學習成果的機會，為培養其高階思維能力奠定了基礎，進而提升了學生的學習成效。教師不僅要以傳授知識為目標，還要注重提高學生的學習效果，發展學生的語文核心素養。教師通過翻轉課堂指導學生學習、思考、實踐，可以促進學生高階思維能力的發展。學生能在翻轉課堂上獲得運用語文知識的機會，在學習的過程中做到深入思考，運用所學知識解決問題，既能加深對知識內涵的認知，又能提高學習效率，對于發展語文核心素養大有裨益。

三、基于高階思維能力培養的小學語文翻轉課堂教學策略

1. 合理利用多媒體設備，促進學生深入思考

利用多媒體設備呈現視頻、圖文資料，是開展翻轉課堂教學的重要手段，能夠為學生提供豐富的學習資源和具有強互動性的學習工具。教師利用多媒體設備打造小學語文翻轉課堂，是一種具有潛力和價值的新型教學實踐手段。多媒體設備能幫助學生在翻轉課堂中分析和理解文本內容，培養他們的高階思維能力。學生在課前預習、課堂學習和課后復習的過程中，可以借助多媒體設備獲得更為生動、直觀的學習體驗。教師可以借助多媒體設備創設情境，引導學生批判性地看待問題，提出自己的觀點和看法，站在不同的角度去思考問題，培養批判性思維能力，加深對知識的理解。教師還可以利用多媒體設備實時收集學生的學習數據，了解學生的學習情況，從而制訂針對性較強的翻轉課堂教學策略。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文時，教師可以合理利用多媒體設備開展翻轉課堂教學，促進學生之間的交流。在課前預習、課堂互動等環節，教師可以合理利用多媒體設備，呈現與課文內容有關的視頻和圖文資料，以吸引學生的注意力，使其產生閱讀的興趣，進而體會語文學習的樂趣。

（1）播放課前導學視頻，引導學生自主預習。

教師可以在課前播放導學視頻，讓學生觀察視頻中有關牛的消化系統的描述，特別是要關注牛的四個胃，結合視頻內容進行概述，引導學生自主預習。教師可以布置與課文相關的預習任務，如填寫表格、簡單問答等。學生需要結合視頻，逐段復述課文內容，重點解析紅頭蟋蟀在牛肚子里的旅行過程。課前導學視頻具有動態性特點，可以幫助學生直觀了解牛的消化系統，為其后續學習課文打好基礎。教師通過布置預習任務，引導學生主動思考，能提高其自主預習的效果。教師可以提前將導學視頻上傳至班級群或學習平臺，提醒學生在課前觀看，保障預習質量。

（2）呈現直觀圖文資料，引導學生交流討論。

在播放課前導學視頻的同時，教師可以在課上向學生直觀呈現關于牛的消化系統的圖文資料，引導學生進行交流。教師可以利用多媒體設備展示牛的四個胃，以及紅頭蟋蟀在牛肚子里的位置等圖片，呈現牛的消化系統模型，并結合圖文資料進行講解，幫助學生深入理解課文內容。教師可以在課前將圖文資料發給每名學生，讓學生進行線上討論，鼓勵他們根據預習內容提問。教師可以設置“你認為牛身上有趣的地方是哪里？”這一話題，以引發學生進行深入思考，使學生產生學習期待，提升教學有效性。借助豐富的圖文資料，學生可以感受課文的樂趣，認識牛的消化系統的特點，增強對閱讀內容的理性認識。

2. 設計開放性學習問題，提高課堂教學效率

開放性學習問題在提高翻轉課堂教學效率方面具有重要作用。在開放性學習問題的引導下，學生會產生學習興趣和探究欲望，積極參與學習活動，深入思考和探究問題，獲得不同的答案，提高學習效果。此外，學生通過小組討論、合作學習等方式解決開放性學習問題，能夠培養協作精神和溝通能力，促進語文知識的交流和共享。翻轉課堂能夠體現學生的主體地位，使學生養成主動學習的習慣。教師在設計開放性學習問題時，需要注重學生的生活經驗和學習需求，以此提高翻轉課堂教學的實用性和針對性。在翻轉課堂教學中，教師可以以開放性的學習問題為抓手，助力學生自主學習，提高語文翻轉課堂教學效率。

例如，在教學教材三年級下冊《紙的發明》這篇課文時，為了提高翻轉課堂教學的效率，教師可以設計與課文有關的開放性學習問題，引導學生進行深入思考和探究。教師可以圍繞開放性問題開展學習活動，發揮學生的主觀能動性，促進其深入探究知識，提高學習效果。

（1）設計學習問題，激發學生的自主學習興趣。

《紙的發明》這篇課文講述了作為中國四大發明之一的“造紙術”的歷史和發明過程，包括中國造紙的歷史、蔡倫改進造紙術的方法和程序，以及造紙術的傳播。為此，教師可以設計以下學習問題。

問題1：想象一下如果世界上從未出現過紙，我們的生活會有哪些不同？

問題2：除了書寫和繪畫，你還能想到紙的哪些創意用途？

問題3：如果你是一位發明家，你打算如何改良現有的紙張，使其更加環保或多功能？

以上三個開放性問題可以引導學生通過想象沒有紙的世界，認識到紙在生活中的重要性。學生能在思考問題的同時，加深對紙張用途的認識，激活創造性思維。教師還可以讓學生思考紙張的改良方向，鼓勵學生利用互聯網搜索資料，培養他們的環保意識和創新意識，激發自主學習興趣。

（2）鼓勵學生解決問題，培養學生的獨立思考能力。

在開放性問題的引導下，學生會產生濃厚的學習興趣。教師可以圍繞《紙的發明》這篇課文讓學生解決問題3并設計一款新型紙張或紙的再利用的方案。教師通過開放性問題的引導，可以讓學生在解決問題的同時，發揮想象力，設計紙的再利用方案。教師可以為學生提供有關紙的歷史研究的材料，加深學生對紙的發明重要性的理解，使其能回答問題并針對問題提出多種設計方案，提高翻轉課堂的教學效率。在解決問題的過程中，學生會提高獨立思考的能力，關注現實生活中的問題，增強社會責任感和環保意識。

3. 鼓勵學生自主評價，引導學生養成反思習慣

在小學語文教學評價環節，翻轉課堂教學模式能促進學生自主思考，培養學生的反思意識。學生在翻轉課堂的每個階段都需要進行反思，提高學習質量，把握學習方向。教師鼓勵學生自主評價，不僅可以豐富評價主體，還可以培養學生良好的反思習慣，發展學生的高階思維能力。教師可以在每個教學階段結束后留出時間，讓學生反思自己的學習情況。教師可以為學生提供評價表格或評價問卷，利用信息技術手段開展自主評價活動，增強學生的反思意識，提高其自主學習能力。

例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以在預習環節與學生一起設定學習目標，明確自我評價的標準，包括對人物性格的分析、對故事情節的把握等。教師可以鼓勵學生在學習過程中不斷進行自我反思，提出如“我理解武松這個人物的所作所為嗎？”“我是否掌握了‘武松打虎’這一故事的全過程？”等問題。當學生自我反思后，教師可以讓學生填寫評價表格，完成評價問卷。在此基礎上，學生進行小組討論，對自己在課堂活動中的表現進行自我評價。教師根據學生的評價內容進行總結，對于學生的優點，應該及時給予肯定和鼓勵；對于學生的不足，應該給出合理的建議，幫助學生改進學習方法，從而培養學生良好的反思習慣。

綜上所述，小學語文翻轉課堂能有效提高學生學習的自主性，讓學生通過獨立思考、合作探究等方式，鞏固語文基礎知識，提高自主學習能力，發展高階思維能力。教師可以合理利用多媒體設備，引導學生在問題的驅動下自主學習，立足教學實際開展合作探究活動，同時引導學生進行自主反思，幫助學生養成良好的反思習慣。在今后的實踐中，教師要精心設計翻轉課堂教學活動，重視學生的自主反思情況，基于學生的反饋調整和優化翻轉課堂教學方法。同時，教師也要為學生提供相應的語文學習支持和信息資源，提高翻轉課堂教學效果，不斷發展學生的語文核心素養。

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