以讀促寫，提高學生英語寫作水平

摘" 要：傳統的英語教學割裂了閱讀與寫作的關系，引發了“為了寫作而教學”的問題，導致學生缺乏寫作素材，無法熟練掌握寫作技巧，寫作能力不強，寫作水平低下。閱讀與寫作是英語學科的“雙翼”，閱讀是寫作的基礎。基于此，文章在論述以讀促寫內涵和價值的基礎上提出幾點以讀促寫策略，希望能在革新傳統寫作教學的基礎上助力學生提高英語寫作水平。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作水平

閱讀與寫作是英語學科的兩項基本內容，也是學生學習英語的基本方式。其中，閱讀是學生獲取知識的直接方式，寫作是學生組織、運用知識的直接方式。從兩者的關系來看，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。然而，部分初中英語教師忽視了寫作與閱讀的關系，機械地引導學生學習寫作技巧，引發了學生“為了寫作而寫作”的問題。有的學生沒有豐富的寫作素材儲備，在寫作時不知道寫什么；有的學生掌握的寫作技巧單一，且缺乏實踐經驗，在寫作過程中不知道如何寫；有的學生寫作能力不強，在寫作過程中出現大量的語用問題。為改善此現狀，教師可以基于閱讀與寫作的關系，運用以讀促寫法實施英語寫作教學。

一、以讀促寫概述

1. 以讀促寫的內涵

以讀促寫，顧名思義是讓學生在閱讀的過程中儲備寫作素材、學習寫作技巧、積累寫作經驗，推動寫作活動高效開展。

2. 以讀促寫的價值

（1）改變讀寫分離的局面。

以讀促寫其實是讀寫關系的再現，教師將其應用于英語寫作教學，可以改變傳統教學中讀寫分離的局面。具體地，在落實以讀促寫的過程中，學生可以在教師的引導下投身課內閱讀和課外閱讀活動中，充分發揮主觀能動性，采取適宜的閱讀策略和閱讀方法進行閱讀，從中提取出有價值的語言信息（詞匯、語法、語用規則、謀篇布局方法等），順其自然地汲取寫作經驗，為開展寫作活動作準備。

（2）將英語寫作融入日常。

傳統的英語寫作教學往往被安排在單元教學結束時，課時少，話題單一。在缺少寫作機會的情況下，學生的英語寫作水平自然難以得到提高。閱讀是英語日常教學中的重要活動，課時多，話題多元。以讀促寫是以閱讀為基礎的活動，落實以讀促寫可以打破傳統寫作教學的桎梏，將寫作融入日常教學，增加寫作機會。這樣，學生能在日常寫作過程中儲備豐富的寫作素材，習得多樣的寫作技巧，積累豐富的寫作經驗，切實提高英語寫作水平，激發寫作興趣，逐漸學會自主利用閑暇時間進行寫作，實現英語寫作日常化。

二、以讀促寫具體策略

1. 閱讀，儲備寫作素材

正所謂，巧婦難為無米之炊。豐富的英語寫作素材是學生寫作的基礎。課內語篇和課外語篇是學生獲取寫作素材的切入點。教師要以課內外閱讀為著眼點，通過批注式閱讀、制作素材本等方式引導學生儲備豐富的寫作素材。

（1）課內：批注式閱讀。

課內閱讀是以教材中的語篇為基礎的閱讀活動。教材中的語篇主題豐富、難度適中、語言地道，是學生儲備寫作素材的主要來源。批注式閱讀是一種讀思結合的閱讀策略，有助于學生手腦結合地進行閱讀，獲取有價值的語言信息，同時對語篇內容做到一定的理解，進而提高閱讀效率。英語課堂閱讀教學的時間有限，教師可以引導學生進行批注式閱讀，幫助他們將理解語篇內容和儲備寫作素材兩種活動集中在一起開展，提高課堂教學效率。

例如，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“人教版教材”）七年級下冊Unit 10“I’d like some noodles”Section B 2b部分中的“Birthday Food Around the World”語篇主要介紹了在不同國家過生日時吃的食物。作者在介紹的過程中使用了很多地道的語句，如“In China，it is getting popular to have cake on your birthday”一句是It is + adj. + to do sth.的變型，it是形式主語，動詞不定式做真實主語，getting popular用作進行時，強調逐漸變化的過程。學生通過閱讀、分析這一句，既可以理解語句內容，又可以掌握語法規則，并將其作為寫作素材應用于書面表達。基于此，教師可以鼓勵學生進行批注式閱讀，圈畫出表示在中國過生日時吃的食物發生變化的語句，以及表示變化的關鍵詞匯，反復閱讀、分析語法規則，將自己的理解批注在語句旁。隨后，教師可以立足學生的圈畫、理解情況，有針對性地進行點撥，助力他們建立正確的認知，同時鼓勵他們將該語句抄寫到自己的素材本中。

（2）課外：制作素材本。

與教材中的語篇相比，課外語篇更豐富多彩。在不斷體驗課內閱讀的過程中，學生可以儲備寫作素材，習得閱讀策略，有利于其主動投身課外閱讀中。素材本是學生日常積累寫作素材的工具。教師可以鼓勵學生在體驗課外閱讀時，搭建抄寫任務的支架，驅動他們有目的地抄寫有價值的內容，自制素材本，久而久之，獲取豐富的寫作素材。

例如，在教學人教版教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3a部分中的語篇時，在學生了解中秋節的傳統習俗，習得閱讀策略，并對中國傳統節日習俗產生興趣的基礎上，教師可以在課后為他們推薦有關春節、清明節、端午節、重陽節等中國傳統節日的英語故事，鼓勵學生制訂閱讀計劃，利用閑暇時間閱讀，了解不同的傳統節日及習俗。與此同時，教師可以布置如下自制素材本任務：在閱讀每一個故事的過程中，了解中國傳統節日的由來和習俗，并將相關內容摘抄到素材本上，自主制作“用英語講中國傳統節日文化”的素材本；利用課余時間翻閱自己的素材本，嘗試記憶其中的內容。在任務的驅動下，學生會投身課外閱讀活動中，邊閱讀、邊思考、邊摘抄，反復閱讀摘抄的內容，將其印刻至腦海深處，有利于其在寫作時信手拈來、暢所欲言。

2. 閱讀，學習寫作技巧

寫作技巧是學生必須掌握的內容，直接影響著學生的寫作質量。在傳統的英語寫作教學中，教師習慣性地單獨講解寫作技巧，但是寫作技巧較為繁雜、難懂，教師的單向講解容易加重學生的理解負擔，甚至使學生出現思維混亂、記憶雜亂等問題。英語課程改革倡導讓學生在具體的語境中學習英語，課內語篇和課外語篇都可以為學生提供較為完整的語境，促使學生在體驗的過程中了解寫什么、如何寫。其中，“如何寫”指向寫作技巧。因此，教師要以語篇為基礎，以語境為載體，引導學生在閱讀的過程中學習寫作技巧。

例如，人教版教材八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分中的“Thanksgiving in the United States”語篇主要分為兩部分，第一部分重在介紹感恩節的由來，第二部分重在介紹火雞的制作過程。在實施閱讀教學的過程中，教師可以引導學生邊閱讀、邊思考：“語篇由幾部分構成？分別講述了什么內容？”在學生初步厘清語篇結構后，教師可以將每部分作為重點，引導學生分析該部分先寫了什么、后寫了什么。以第二部分為例，學生在閱讀、分析的過程中可以確定：作者先用“Here is one way to make turkey for a Thanksgiving dinner”一句引出下文，接著按照時間順序介紹火雞的制作過程。在介紹時，作者使用了first，next，then，finally等表示時間先后順序的詞匯。如此，學生既可以整體認知第二部分內容，又可以習得寫作技巧，了解總分結構，學會按時間順序來寫作。

3. 閱讀，鍛煉寫作能力

（1）仿寫。

仿寫是一種通過模仿范文來寫作的活動。與傳統的寫作教學相比，仿寫更簡單、易操作，能夠融入日常閱讀教學。初中生的模仿能力較強，樂于體驗仿寫活動。因此，教師可以將課內語篇和課外語篇作為范文，在尊重學生閱讀成果的基礎上開展仿寫活動。

例如，人教版教材七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science”Section B 2b部分介紹了于梅的周五課程安排及其喜歡的課程和原因，語篇內容簡單、結構清晰，值得學生模仿。學生在參與學習活動的過程中也能夠了解自己每日的課程安排，以及自己喜歡、不喜歡的課程和原因，由此獲取寫作素材。教師可以在學生閱讀語篇后，布置如下仿寫任務：回想自己一周中的某一天的課程安排，聯系實際情況，確定自己喜歡的課程、不喜歡的課程和原因，模仿2b語篇進行寫作。大部分學生會將自己的實際情況作為寫作素材，按照時間順序記敘自己的課程安排，融入對不同課程的點評（喜好及原因），完成一篇短文。如此，學生既可以加深對基礎知識的理解，又可以建立清晰的思維邏輯，鍛煉書面表達能力。

（2）縮寫。

縮寫是建立在原文的主題或中心思想的基礎上，概述原文的寫作方法。縮寫時，學生需要發揮思維作用，從語篇中提取出關鍵信息，認真地組織、書寫，由此把握語篇的精髓，理解語篇內容，同時鍛煉思維能力和書面表達能力。因此，教師要依據語篇內容，為學生布置具體的縮寫任務，組織開展縮寫活動。

例如，人教版教材八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”Section A 3a部分中的語篇第2自然段主要介紹了《西游記》的主人公——孫悟空，指明了孫悟空的特點。學生在閱讀的過程中遷移已有認知，理解了該段落的大意，同時儲備了語言素材。基于此，教師可以布置如下縮寫任務：在不改變原意的基礎上，試用兩三句話來概括第2自然段內容。在此任務的驅動下，學生會回顧第2自然段內容，并從中提取出關鍵信息，認真分析，發現它們之間的關系，同時發揮邏輯思維的作用，運用恰當的詞匯和語法規則組織語言，準確寫出兩三句話。在此過程中，學生可以進一步理解該段內容，同時鍛煉語言表達能力，提高邏輯思維能力。

（3）改寫。

改寫是在保證原文內容不變的基礎上，對其中的人稱、形式等進行改編，重在考查學生的英語語法掌握情況。一般情況下，通過體驗改寫活動，學生可以在理解語篇內容的基礎上發現自己的語法問題，有針對性地進行改正，由此加強對語法的掌握，在寫作中盡可能地減少語用問題，提高寫作質量。因此，教師要善于組織開展改寫活動。

例如，人教版教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”Section B 2b部分中的“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”語篇以第三視角介紹了第五中學學生的課余活動。學生在閱讀語篇的過程中了解了基本內容，但是部分學生的語法知識掌握得不扎實，在運用時很容易出現各種各樣的錯誤。針對此情況，教師可以布置如下改寫任務：自主閱讀語篇，了解第五中學學生的課余活動。如果你是第五中學的學生，你會怎樣介紹自己的課余活動呢？試著從語篇中提取有效信息（第五中學學生的課余活動），以第一人稱的視角進行改寫。在改寫的過程中，留心關注自己使用的語法是否正確。在此任務的驅動下，學生會邊閱讀、邊遷移已有認知，從語篇中提取出關鍵信息，并調動自己的知識儲備，選取適宜的詞匯和語法造句，最終寫出一篇短文。同時，部分學生自主反思，發現語法錯誤，主動改正。如此，學生可以在理解語篇內容的基礎上，正確掌握語法運用規則，提高語言運用水平。

（4）自寫。

本文提到的自寫是指教師依據教材中語篇背后的人文主題，提出寫作話題，驅動學生自主書寫短文的活動。此活動重在考查學生的寫作素材儲備情況、寫作技巧掌握情況、邏輯思維能力發展情況等，有助于學生發現自身存在的問題，有針對性地進行改正。

例如，人教版教材八年級下冊Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”Section A 3a部分中的語篇介紹了一名學生與其父母之間發生的矛盾，揭示了“學會與父母溝通、與父母相互諒解”這一人文主題。實際上，正處于青春期的初中生在家庭生活中容易與父母發生矛盾，甚至可能會影響家庭和諧，他們渴望探尋與父母和諧相處的辦法。基于此，教師可以鼓勵學生利用課后時間，回想自己和父母之間發生的矛盾，并將其作為寫作素材，用英語進行描述，在描述的過程中要提出自己的問題。此任務能給予學生充足的英語寫作空間，便于學生自主進行書面表達。

總而言之，以讀促寫是實施初中英語寫作教學的重要手段，能在改變傳統寫作教學局面的基礎上，幫助學生感受寫作的樂趣，豐富寫作素材，掌握寫作方法，提高寫作能力。同時，教師要轉變傳統的寫作教學觀念，積累寫作教學經驗，提高寫作教學能力，這樣寫作教學質量自然會得到大幅度提高。鑒于此，初中英語教師要在正確把握寫作與閱讀關系的基礎上，高質量開展以讀促寫教學實踐，盡可能地與學生協同發展，提高寫作教學效果。

參考文獻：

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