小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換研究

［摘要］ “雙減”背景下，小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)新課程的理念，成為當下教育中亟待解決的重要問題。文章聚焦小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換中存在的普遍問題，并對問題進行分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施：通過加強工作指導(dǎo)，助力角色轉(zhuǎn)換；更新教育觀念，審視自身角色；尋求多方援助，搭建共贏平臺，以幫助小學(xué)班主任順利完成角色轉(zhuǎn)換，提高教育教學(xué)質(zhì)量和班主任專業(yè)化水平，確保學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”；小學(xué)班主任；角色轉(zhuǎn)換

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（下文簡稱《意見》）。《意見》要求切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。班主任作為學(xué)校教育中的關(guān)鍵人物，與“雙減”政策的貫徹落實有著密不可分的關(guān)系。“雙減”政策對班主任的角色提出了更高的要求。文章試圖探究“雙減”背景下，小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換的應(yīng)對之策，以提高小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展水平，為學(xué)生的健康發(fā)展提供幫助。

一、“雙減”背景下小學(xué)班主任面臨的新要求

隨著社會的高速發(fā)展，現(xiàn)行教育政策對班主任提出了更高要求。班主任需要深入研究“雙減”政策，創(chuàng)新教育方法，協(xié)調(diào)教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

“雙減”政策背景下，班主任的角色定位和內(nèi)涵更加豐富。班主任不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的“管理者”，更是“班級溝通者”“活動設(shè)計者”“心理咨詢者”“榜樣示范者”“新星發(fā)掘者”等，而為了勝任這些角色，班主任需緊跟“雙減”政策目標，使自己成為落實“雙減”政策的排頭兵，真正做到以自身角色的轉(zhuǎn)換促進“雙減”政策的落實、落地，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的問題及原因

（一）職業(yè)倦怠

很多小學(xué)班主任在角色轉(zhuǎn)換過程中面臨職業(yè)倦怠的問題。班主任能否順利完成角色轉(zhuǎn)換，很大程度上取決于其工作狀態(tài)，取決于其是否對工作充滿激情和動力。如果班主任工作狀態(tài)良好，對工作充滿激情和動力，則會積極研讀新的教育政策，學(xué)習(xí)新的教育理念，鉆研更加科學(xué)有效的教育方法，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。反之，班主任如果出現(xiàn)職業(yè)倦怠，缺乏工作熱情，現(xiàn)有工作已讓其應(yīng)接不暇，何談轉(zhuǎn)換自身角色。現(xiàn)實中，很多班主任面臨高強度的工作壓力，導(dǎo)致他們出現(xiàn)職業(yè)倦怠等情緒，轉(zhuǎn)換自身角色的動力不足。

造成班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素有很多。首先，隨著社會的飛速發(fā)展，教育政策的變革對班主任提出更高的要求，如獲取高學(xué)歷、評職稱、做科研項目、賽課、上公開課等。與過去相比，學(xué)校和家庭也對班主任抱有更多期待，這就需要班主任與時俱進，不斷汲取新知識。這些都會給班主任帶來巨大的壓力。其次，如果班主任發(fā)現(xiàn)自己的努力并沒有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的提高，或者并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，班集體建設(shè)沒有達到預(yù)期的目的等，長此以往，班主任會出現(xiàn)自我懷疑與否定，壓力不再是動力，而是升級為矛盾誘因，工作倦怠讓他們無心實現(xiàn)更多美好的教育設(shè)想。

（二）教育觀念落后

很多班主任對政策理解不透徹，對自身角色認識不清，導(dǎo)致他們無法順利轉(zhuǎn)換自身角色，這主要是因為他們傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，未能有效轉(zhuǎn)變教育觀念。

班主任的教育觀、學(xué)生觀、評價觀、工作方式等是在工作過程中逐步形成的，并隨時代的發(fā)展而變化，應(yīng)體現(xiàn)出時代特征，順應(yīng)時代的要求。很多班主任的教育理念主要來源于教師的職前師范教育，以及新教師的工作經(jīng)歷和前輩、同事傳授的工作經(jīng)驗等，這樣的教育理念容易落后過時。班主任要抱有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，認識到教育是一個不斷發(fā)展的過程，自己的知識和技能需要不斷更新。

（三）未能發(fā)揮合力

教育從來都不是個人努力的結(jié)果，而教師的專業(yè)化發(fā)展更是如此。班主任工作是一項復(fù)雜而又繁重的專業(yè)性工作，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，許多班主任將個人視野局限于自身及學(xué)校內(nèi)部，把教育看作發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的師生互動，沒有看到外界力量，忽視了家庭和社會的力量。這種情況下，他們即使看到了角色轉(zhuǎn)換的重要性，找到了轉(zhuǎn)換方向，但無法集合各方教育力量，僅試圖以一己之力完成角色轉(zhuǎn)換，從而導(dǎo)致班主任角色轉(zhuǎn)換效果不理想。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任順利完成角色轉(zhuǎn)換的對策

（一）建立班主任培訓(xùn)機制

“雙減”政策對班主任的角色提出了新的要求，如要從“學(xué)業(yè)監(jiān)督者”向“全面育人者”轉(zhuǎn)變，從“課業(yè)負擔的施壓者”向“減負增效的協(xié)助者”轉(zhuǎn)變。這對班主任的專業(yè)素養(yǎng)以及身心素質(zhì)等都提出了更高的要求。對此，學(xué)校應(yīng)針對班主任的角色轉(zhuǎn)換需求，積極建立培訓(xùn)機制，以幫助班主任更好地完成角色轉(zhuǎn)換。

1.設(shè)定培訓(xùn)目標

培訓(xùn)目標應(yīng)聚焦在幫助小學(xué)班主任清晰地認識到“雙減”政策下班主任角色的轉(zhuǎn)換路徑。例如，通過培訓(xùn)讓班主任明白如何在班級管理中融入素質(zhì)教育理念，如何從單純關(guān)注成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過培訓(xùn)，提升班主任設(shè)計并開展素質(zhì)教育活動的能力。此外，培訓(xùn)目標還應(yīng)包括提升班主任的教育教學(xué)能力、班級管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。例如，在溝通協(xié)調(diào)能力方面，班主任通過培訓(xùn)掌握與學(xué)生、家長、科任教師等有效溝通的方法，通過每月組織一次家校溝通會，與各學(xué)科教師探討會等，共同探討學(xué)生的全面發(fā)展。

2.設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容要深入解讀“雙減”政策的內(nèi)涵和意義，介紹國內(nèi)外先進的教育理念，以幫助班主任更新教育觀念。例如，在培訓(xùn)中通過講解多元智能理論，幫助班主任理解每個學(xué)生都有自己不同的優(yōu)勢，不能以成績作為唯一的衡量標準。班主任如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的情況下，加強班級管理，也是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。例如，向班主任介紹班級自主管理模式，如何營造積極向上的班級氛圍，如何培養(yǎng)班干部團隊等。此外，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋如何加強家校溝通和合作，以及如何整合社會資源為學(xué)生的成長服務(wù)。例如，指導(dǎo)班主任建立有效的家校溝通平臺、學(xué)會組織家長志愿者參與學(xué)校活動等。

3.選擇培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式可以選擇專題講座、案例研討、實踐反思等。專家講座可以邀請教育專家、政策制定者開展專題講座，系統(tǒng)地講解“雙減”政策下小學(xué)班主任的角色定位和工作要求，讓班主任能夠直接從專業(yè)人士那里獲取最新的理念和方法。案例研討可以收集并分享優(yōu)秀班主任班級管理的成功案例，組織班主任們進行研討和學(xué)習(xí)。比如，定期組織案例研討活動，選取一些在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面有突出成效的班級案例，讓班主任們分析其中的管理策略、活動設(shè)計思路等，然后結(jié)合自己班級的實際情況進行應(yīng)用和改進。實踐反思可以安排班主任進行實踐操作，如組織主題班會、設(shè)計作業(yè)管理方案等，讓他們對實踐過程進行反思和總結(jié)，以此來不斷提高班主任的實踐能力。

（二）班主任實現(xiàn)自我提升

首先，班主任要更新教育理念。認真研讀“雙減”政策文件，深入理解“雙減”政策內(nèi)涵，關(guān)注政策對學(xué)生的長期影響，從而更好地從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督者向?qū)W生成長的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，班主任要進行專業(yè)知識的拓展，深入研究小學(xué)各階段各學(xué)科的課程標準和教材教法。此外，班主任需要提升心理學(xué)與教育學(xué)專業(yè)知識，了解小學(xué)生在不同年齡階段的心理特點和發(fā)展需求。例如，低年級學(xué)生以形象思維為主，對直觀的事物感興趣；高年級學(xué)生開始有抽象思維的萌芽，更關(guān)注自我價值和社會關(guān)系。班主任可以根據(jù)這些特點設(shè)計不同的班級活動和溝通方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自主探索和合作交流中構(gòu)建知識體系。再次，班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。班主任可以結(jié)合“雙減”要求及學(xué)生興趣，開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)新活動形式，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。班主任要積極參與教育實踐研究，將班級管理中的問題作為研究課題，積極探索有效的解決方案。例如，針對班級學(xué)生出現(xiàn)課后服務(wù)實踐參與活動積極性不高的問題，要積極探索解決方案，總結(jié)經(jīng)驗并進行推廣。

（三）多方援助搭建共贏平臺

1.學(xué)校層面

學(xué)校層面除了要給班主任提供專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，為班主任搭建交流平臺，為班主任營造良好的合作交流氛圍，還要調(diào)整評價體系，改變傳統(tǒng)的以學(xué)生成績?yōu)橹饕罁?jù)的班主任評價方式，建立一套更加科學(xué)、全面的評價體系，將班級管理效果、學(xué)生綜合素質(zhì)提升、家長滿意度等多方面因素納入評價指標，鼓勵班主任關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為班主任的角色轉(zhuǎn)變提供正確的導(dǎo)向。此外，學(xué)校還應(yīng)為班主任提供必要的物質(zhì)和資源支持，如圖書資料、教學(xué)設(shè)備、活動經(jīng)費等，幫助班主任更好地開展班級活動和教育教學(xué)工作。

2.家長層面

班主任要通過家長會、家訪、家長微信群等多種方式，與家長保持密切的溝通，及時向家長宣傳“雙減”政策的意義和實施情況。許多家長在“雙減”政策實施過程中會存在焦慮和困惑，班主任要幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，班主任要組織家長參與學(xué)校活動，增進家長對學(xué)校教育的了解和信任，同時也讓家長在參與過程中更好地理解“雙減”政策，提高自身的教育水平。與家長共同制訂家校共育計劃，明確雙方在學(xué)生教育中的責任和義務(wù)，形成教育合力。例如，共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、作息時間表，約定家長在課后服務(wù)時間內(nèi)的陪伴和指導(dǎo)方式等，確保“雙減”政策在家庭和學(xué)校中得到有效落實。家校形成合力，有助于班主任實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。

3.社會層面

班主任要充分利用社區(qū)的各類資源，如圖書館、科技館、博物館、青少年活動中心等，與社區(qū)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生開展社會實踐活動，豐富學(xué)生的課余生活。班主任還可以與校外的教育專業(yè)機構(gòu)合作，如心理咨詢機構(gòu)、教育培訓(xùn)機構(gòu)等，為學(xué)生提供個性化的教育服務(wù)和心理支持。例如，邀請心理咨詢師為學(xué)生開展心理健康講座和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力；與非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)合作，引進優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)、體育、科技等課程資源，豐富學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容。此外，借助社會媒體的力量，宣傳“雙減”政策的重要性和積極意義，營造良好的社會輿論氛圍，引導(dǎo)社會各界正確認識教育的本質(zhì)和目的，減少對學(xué)生成績的過度關(guān)注，為小學(xué)班主任的角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)造有利的社會環(huán)境。

班主任作為教師隊伍的中堅力量，其作用和影響是無可替代的。因此，面對新政策改革的挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任更應(yīng)努力適應(yīng)“雙減”政策對班主任提出的新要求，精準快速地進行角色轉(zhuǎn)換，助力“雙減“政策的進一步落地，從而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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