基于學生全面發展的“發現教室”文化建構策略

［摘要］ “發現未知，成就更好的自我”是東莞市松山湖第三小學的辦學思想，強調以兒童為教育立場，關注兒童的需求與發展，蹲下身子看兒童，踮起腳尖看教育，致力于打造“發現教室”，促使學校德育工作從“流程化”走向“實效化”。文章基于學生全面發展的“發現教室”文化建構，力求以溫馨舒適的教室空間賦能教育，以發展潛能、動態平衡的生命姿態涵養發展，以空間轉型、全員聯動的專項實踐拓寬育德邊界，積極促進學生個體生命的多姿綻放。

［關鍵詞］ 全面發展；發現教室；文化建構

喬·李洛說：“即使在最聰明的人身上，本能也一定先于智慧。對于人來說，本能有時也許是更為理想的向導。”說明本能在人類的思維和行為中具有先發性，卻由于周遭環境的影響存在一定的局限性和偏差。因此，筆者將以立德樹人、做真實德育為目標，以打造“發現教室”為突破口，建設基于學生全面發展的文化樣態，促進學生本能的有效激發，幫助學生度過成長的瓶頸期和高原期。

一、“發現教室”的概念闡述

“發現教室”是一個鼓勵學生通過主動探索、實踐、合作和反思來發現知識、解決問題，并培養批判性思維、創新能力和終身學習習慣的創新學習空間。在“發現教室”，教師通過友善、鼓勵的方式激發學生的內驅力，促使學生主動通過探索、實踐、合作和反思來發現自我、發現知識，培養學生的集體生活能力、批判性思維、創造力和終身學習能力。它既是一個促進學生全面發展的學習空間，同時也是“發現教育”理念下的一種育人方式。在這樣的教室里，學生不是沒有主動權的機器人，而是擁有一定獨立判斷能力的人，他們會主動邀請同伴參與各種實踐活動，在真實的環境中獨立思考，開展團隊協作。

二、“發現教室”的文化建構

（一）外顯文化的打造

在當下的教育環境中，教室這個學習的場所，乃是把心靈獻給未知、獻給探索的地方。如今大部分的教室都呈現千篇一律的樣態，一排排整齊的桌子和椅子、一張干凈的講臺、四周白皙的墻壁……這樣的空間設置太過清冷，缺乏了一些“家”的味道。因此，“發現教室”首先致力于將常規教室打造成溫馨、舒適的學習場域。

根據蒙臺梭利的教室分區理論，對教室的物理空間進行劃分，設為教學區、益智區、生命參與區、圖書角等。

策略一：建立個性化學習區

個性化學習區以益智為主旋律，其場域空間大多在教室陽臺和走廊。在個性化學習區，我們放置了很多與班級發展理念相符合，大家共同選出來的益智類玩具，如五子棋、象棋、數獨等。個性化學習區有助于激發學生的參與感，鍛煉學生的群體生活能力。

策略二：設置生命參與區

生命參與區由種植區和動物養殖區構成。種植區有各類花草植物，均由學生親自種植，如艾草、薄荷、三角梅等。動植物養殖區有貼近課本的小蝌蚪、小烏龜以及各種小魚。生命參與區有助于開展生命教育。

策略三：打造圖書角

圖書角是班級文化實踐的第一陣地。我們根據學生的年齡特點和興趣愛好，精心準備了各類書籍，涉及文學、科學、歷史、數學、軍事等多個領域，以滿足不同學生的閱讀需求。

（二）內隱文化的塑造

蘇霍姆林斯基說：“教育，就是發現深藏在每一個人內心的財富。”因此，回歸教育本真，基于全面發展的“發現教室”文化首先要讓學生發現自我、認同自我，通過班本化課程的探索，引導學生站在當下的生活節點重新認識自己，看到自己的優點與不足，全力打造肯定文化。

策略一：向內探索認識自我

以筆者新接任的二年級（1）班“百草園”為例。接班第一個月，筆者借用早讀之前的時間開展主題微班會——“我該怎么辦”。聚焦生活中的瑣碎事件，采用學生自評、同桌對評、小組互評、全班點評、教師總結的方式，讓學生每天都能掌握一種與人交往或處事的方法。隨著主題微班會的深入，第二個月的微班會主題設為“我是誰”，鼓勵學生使用悄悄話的方法夸一夸自己，隨后開辟了一個“夸夸天地”，讓學生把每天的經歷或者看到的好人好事等記錄下來，內化自己的價值觀，增強個人認同感。

策略二：全員表揚肯定自我

美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞，這就是人類有別于其他動物的地方。”因此，基于全面發展的發現教室需要構建全員表揚的肯定文化。

筆者借助班級“發現能量墻”的力量，開辟了德育專欄“百草說”。“百草說”的功能一：必須表揚班級內的一位同學或者多位同學，并說出原因。學生收到來自同伴的積極反饋時，更有可能相信自己的能力；“百草說”的功能二：對同學交往中的小摩擦發表自己的見解。當學生觀察他人的做法得到積極回應時，會更深刻地理解和感受他人的情緒，從而建立并發展同理心；“百草說”的功能三：班主任每月致學生一封信，表揚每位學生在這一個月內取得的進步，以及班級本月的“高光時刻”，學生可通過便利貼的形式給老師回復。當老師對學生的努力和成就給予肯定時，學生會感到自己的價值被認可、被尊重，會促使學生更加積極地面對學習和生活中的挑戰，也有助于建立積極的師生關系。

策略三：大膽展示發展自我

教育專家成尚榮說：“我們那的教室就是一個允許學生出錯的地方，出錯了，課程才能生成。也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。”因此，基于全面發展的“發現教室”注重聯合學科和德育力量，搭建學生自我展示的舞臺。

教室外走廊的“發現知識”欄目會在每月月初將學生在本階段內最亮眼的作品展示出來，每月一主題，每月一學科，路過的老師、本班同學、其他年級的學生都可以通過貼大拇指貼紙的方式及時為作品點贊。

班級的管理實行承包責任制，遵循“人人有事做，事事有人做”的原則，通過個人推薦、全班競選的方式組建一支素質過硬、執行能力強的班干部團隊。班干部團隊動員所有學生在教師的指導下，自發完成班級內的各項日常工作，實現自我成長。

每天的課間十分鐘也是學生自我展示的絕佳舞臺。班主任提前發布課間小游戲的征集令，學生會借助家人的幫助，在已有經驗的基礎上創造出適合自身年齡階段的小游戲或者組建自己的社團。例如，在“百草園”，學生開發出“愛樂合唱團”“圍棋少年”“書書達人組”等社團，極大地豐富了課間生活，也展示了自我的個性與才華。

總之，基于學生全面發展的“發現教室”文化建構要以立德樹人、做真實德育為目標，以打造“發現教室”為突破口，讓教室空間為教育賦能，促進學生全面發展。

［參考文獻］

［1］趙曉天.學校怎樣構建體現辦學特色的課程育人體系——以廣東省東莞市松山湖第三小學“五育—發現”課程為例[J].人民教育，2023（Z2）：107-109.