打造一間“發(fā)現(xiàn)教室”：小學(xué)德育工作突破的實(shí)踐策略

編者按

陳小燕名班主任工作室，2019年1月由東莞市教育局授牌成立，在工作室三年終期考核中榮獲優(yōu)秀等級(jí)，2022年進(jìn)入第二期運(yùn)行。工作室在實(shí)踐探索中逐步形成卓有成效的“三一”研修模式，助力學(xué)員成長(zhǎng)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。近年來(lái)，工作室以“發(fā)現(xiàn)德育”為研究方向，致力于回歸真實(shí)德育的創(chuàng)新工作；以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，構(gòu)建了“三微五維一清單”發(fā)現(xiàn)教室育人模式，成果輻射廣東、西藏、新疆等地區(qū)，取得良好的社會(huì)反響。

本期刊登了工作室主持人及成員的一組關(guān)于“發(fā)現(xiàn)教室”的研究文章，讀者可以對(duì)“發(fā)現(xiàn)教室”的概念、育人策略、空間設(shè)計(jì)、文化建構(gòu)等，有更加全面、透徹的認(rèn)識(shí)和理解，或可從中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自身的教育實(shí)踐中。

［摘要］ 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育領(lǐng)域也經(jīng)歷著革命性的改變。文章介紹了“發(fā)現(xiàn)教室”的研究緣起、核心概念、研究依據(jù)，提出打造“發(fā)現(xiàn)教室”的五策略：自主促成長(zhǎng)、問(wèn)題促發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)促素養(yǎng)、資源促提升、評(píng)價(jià)促發(fā)展，讓教育回歸本真，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。

［關(guān)鍵詞］ 發(fā)現(xiàn)德育；“發(fā)現(xiàn)教室”；德育突破

一、發(fā)現(xiàn)教室研究緣起

在長(zhǎng)期的德育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，兒童是德育的主體，而非德育的容器。作為德育實(shí)踐活動(dòng)的主體，必須通過(guò)獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的理性思考后做出道德抉擇。沒(méi)有把兒童放到德育的中心，忽視兒童的生命發(fā)展需求，是當(dāng)前學(xué)校德育工作缺乏實(shí)效的根本原因。

而學(xué)校德育真正的困境并不在于它提出或者是被冠以怎樣的口號(hào)，關(guān)鍵是在其口號(hào)之下的真實(shí)的德育實(shí)踐是如何開展的，或者說(shuō)，它給學(xué)生真正展現(xiàn)了怎樣的道德價(jià)值，它用什么方式去打通學(xué)生內(nèi)在的、主體性的生命價(jià)值與外在的德育目標(biāo)價(jià)值之間的聯(lián)結(jié)，我們可以做哪些有效的探索？

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。“現(xiàn)在就是你未來(lái)的樣子。”未來(lái)是什么樣子？我們要培養(yǎng)具備什么素質(zhì)的人才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展？毫無(wú)疑問(wèn)，未來(lái)需要具有深度學(xué)習(xí)能力、具有創(chuàng)新精神及解決復(fù)雜問(wèn)題能力的人。我們現(xiàn)在可以做什么？

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，東莞市松山湖第三小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“松湖三小”）以“發(fā)現(xiàn)未知，成就更好的自我”為辦學(xué)理念，提出構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)德育”新樣態(tài)，致力于回歸真實(shí)德育的創(chuàng)新工作，以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，讓兒童過(guò)一種發(fā)現(xiàn)的生活。

二、核心概念

（一）發(fā)現(xiàn)德育

“發(fā)現(xiàn)德育”以發(fā)現(xiàn)兒童為原點(diǎn)，基于反思開展的回歸真實(shí)、發(fā)現(xiàn)自我的德育實(shí)踐。它致力于使傳統(tǒng)的“政治說(shuō)教”“知識(shí)育德”向“生活全過(guò)程育德”轉(zhuǎn)變，有效地改變了傳統(tǒng)育人過(guò)程中淺表性、碎片化、實(shí)效性缺乏等問(wèn)題，是將兒童的道德成長(zhǎng)與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活全過(guò)程相融合的一種育人創(chuàng)新理念。

（二）發(fā)現(xiàn)教室

“發(fā)現(xiàn)教室”是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐、合作和反思來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也是一種新型教育理念和教育策略，是發(fā)現(xiàn)德育研究工作的重要突破口。

三、研究依據(jù)

（一）兒童立場(chǎng)

“兒童立場(chǎng)”是教育的基本立場(chǎng)，也是本項(xiàng)目研究的基本立場(chǎng)。我們認(rèn)為，好的教育一定是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的，能夠關(guān)注并發(fā)現(xiàn)兒童的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓兒童成為更好的自己。學(xué)校的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童和成就兒童，教師就是“長(zhǎng)大了的兒童”，要與兒童共成長(zhǎng)。

（二）認(rèn)知建構(gòu)主義

我們基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論開展“發(fā)現(xiàn)教室”策略研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性。學(xué)生是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體，“發(fā)現(xiàn)教室”的小主人。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)者、引路人、幫促者。在打造“發(fā)現(xiàn)教室”的過(guò)程中，我們通過(guò)鏈接社會(huì)生活，在真實(shí)班級(jí)生活情境中遵循“情景問(wèn)題化、問(wèn)題任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化”的原則，師生共同打造“發(fā)現(xiàn)教室”新樣態(tài)，從而促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

該理論于20世紀(jì)50年代末由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出，指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在打造“發(fā)現(xiàn)教室”的過(guò)程中，我們希望學(xué)生用類似科學(xué)家的思考、探究方式獲得新知識(shí)，積極主動(dòng)地選擇知識(shí)，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。“發(fā)現(xiàn)教室”就是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)選擇、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的條件。

基于以上理論基礎(chǔ)，我們開展了項(xiàng)目探究，形成了以下研究成果。

四、打造“發(fā)現(xiàn)教室”五策略

策略一：自主促成長(zhǎng)

學(xué)生品德的培養(yǎng)，歸根到底需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的、積極主動(dòng)的理性思考后做出道德選擇。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是“發(fā)現(xiàn)德育”的有效措施。

“相信學(xué)生、解放學(xué)生、挖掘?qū)W生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是“發(fā)現(xiàn)教室”全新管理理念。如何讓這一理念有效落地？我們?cè)噲D通過(guò)指向常態(tài)化的“微德育”實(shí)施路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

我們從集體秩序、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)、禮儀等基礎(chǔ)性德育方面展開研究，打造以挖掘?qū)W生內(nèi)驅(qū)力為特征的“發(fā)現(xiàn)教室”。在具體策略上，以指向常態(tài)化的“微德育”為抓手。主要方式：微清單、微場(chǎng)域、微情景、微技能、微班會(huì)等，即通過(guò)一個(gè)個(gè)微而小的德育體驗(yàn)活動(dòng)達(dá)成“聚沙成塔”的德育效果。

微清單。我們結(jié)合智慧校園技術(shù)支持給學(xué)生德育建模，深入研究學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的阻力因素，列出共性和個(gè)性的德育問(wèn)題，將共性的德育問(wèn)題形成年級(jí)的微德育清單，每周周一第一節(jié)班會(huì)課，由班主任落實(shí)微清單內(nèi)容，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。

如一年級(jí)的微清單，指向?qū)W生生活技能培養(yǎng)：學(xué)會(huì)系鞋帶、學(xué)會(huì)穿衣服、扣紐扣、學(xué)會(huì)正確洗手等；指向?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)會(huì)指讀、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)主動(dòng)求助、學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合使用不同的音量等；指向?qū)W生行為習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)會(huì)主動(dòng)問(wèn)好、學(xué)會(huì)吃飯時(shí)正確坐姿、學(xué)會(huì)“光盤”、學(xué)會(huì)出門或下車前主動(dòng)跟爸爸媽媽說(shuō)再見、學(xué)會(huì)回家主動(dòng)跟父母問(wèn)好、學(xué)會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)勇敢承擔(dān)責(zé)任；指向?qū)W生安全意識(shí)培養(yǎng)：我會(huì)安全過(guò)閘機(jī)、我會(huì)安全過(guò)馬路等。

微場(chǎng)域。我們反思德育場(chǎng)域作用，積極拓寬“發(fā)現(xiàn)德育”的育人空間。我們結(jié)合學(xué)校空間轉(zhuǎn)型、環(huán)境賦能的優(yōu)勢(shì)，積極開展專項(xiàng)化德育實(shí)踐研究，提出“深度消費(fèi)的校園場(chǎng)域”，充分發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)域的育人功能。如利用學(xué)校“安全體驗(yàn)館”，培養(yǎng)學(xué)生生活、交通、消防、防震避險(xiǎn)等方面的安全素養(yǎng)；通過(guò)學(xué)校“食育文化體驗(yàn)中心”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用餐禮儀、了解健康飲食的作用和意義；在校園種植園開辟“植物的生長(zhǎng)”長(zhǎng)課時(shí)體驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛勞動(dòng)的情懷態(tài)度。

我們充分發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)教室”微場(chǎng)域育人功能。如在“發(fā)現(xiàn)教室”建設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)區(qū)、個(gè)性閱讀區(qū)、個(gè)性游戲區(qū)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)欄、發(fā)現(xiàn)能力墻……讓教室的每一處場(chǎng)域都充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、突破自我的理念，煥發(fā)出學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的自主意識(shí)。同時(shí)，結(jié)合松山湖自然環(huán)境、人文資源以及毗鄰高科技企業(yè)的位置優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)的融合，開展“愛家—愛校—愛社區(qū)”的體驗(yàn)式德育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育的場(chǎng)域效用。通過(guò)對(duì)微場(chǎng)域的智慧營(yíng)造與積極的體驗(yàn)反思，從而實(shí)現(xiàn)三小師生“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)家國(guó)”的優(yōu)良德性培養(yǎng)與提升。

微情景。德育的真正困境存在于圍繞著學(xué)生個(gè)體的、可能時(shí)刻發(fā)生著的真實(shí)的德育過(guò)程。我們運(yùn)用建構(gòu)主義理論，遵循“情景問(wèn)題化、問(wèn)題任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化”的原則，通過(guò)開展微情景、微班會(huì)、微晨會(huì)等，把問(wèn)題當(dāng)課題，把問(wèn)題當(dāng)契機(jī)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題。

如對(duì)于“課間十分鐘學(xué)生追逐打鬧存在安全隱患”這一問(wèn)題，我們將觀察到的微情景轉(zhuǎn)化為問(wèn)題：如何讓課間十分鐘過(guò)得更安全、更有意義？通過(guò)這一核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，開展課間十分鐘的有效研究。如“清川閣”發(fā)現(xiàn)教室，老師以調(diào)研為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課間十分鐘開設(shè)近十個(gè)社團(tuán)：片枝堂、花繩堂、悅讀堂、象棋堂、五子棋堂、沙包堂、皮筋堂……老師還擬定出課間“小名堂”社團(tuán)招募令，選定了堂主，班級(jí)同學(xué)可以自主報(bào)名參加各個(gè)課間小社團(tuán)，各個(gè)小社團(tuán)還可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)更新游戲內(nèi)容。這樣一來(lái)，課間活動(dòng)有組織，而且更安全、更快樂(lè)，課間十分鐘存在安全隱患的問(wèn)題也得到有效解決。

策略二：?jiǎn)栴}促發(fā)現(xiàn)

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所和主要陣地，如何讓教室真正成為學(xué)生探索知識(shí)路上的興趣場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、創(chuàng)新場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)新力，我們始終堅(jiān)信問(wèn)題是興趣、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的源泉。因此，我們開展了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究工作。

我們?cè)诿块g“發(fā)現(xiàn)教室”的后墻上設(shè)置“問(wèn)題墻”，欄目有“我的發(fā)現(xiàn)”“發(fā)現(xiàn)美德”“發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文”“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”“發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)”“發(fā)現(xiàn)科學(xué)”等板塊，各班因地制宜，每間“發(fā)現(xiàn)教室”探究的問(wèn)題不少于10個(gè)，并定期更換（一般每?jī)芍芨鼡Q一次）。

我們研究“發(fā)現(xiàn)教室”的問(wèn)題從哪里來(lái)？怎樣才能提出良構(gòu)（高質(zhì)量）問(wèn)題？如一年級(jí)（11）班“深海勇士”教室養(yǎng)了一棵檸檬綠植，檸檬樹隨著季節(jié)的變化開花結(jié)果，學(xué)生們感受到生命的神奇。一個(gè)寒假過(guò)去了，檸檬樹因照顧不周開始慢慢枯萎，學(xué)生們提出“如何拯救檸檬樹”這一問(wèn)題，貼在問(wèn)題墻上。他們向老師請(qǐng)教，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，最終功夫不負(fù)有心人，他們找到了解決問(wèn)題的辦法，把檸檬樹救活了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到科學(xué)的奧秘、探究的樂(lè)趣，更是培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生觀察種植園里的昆蟲，提出一連串的問(wèn)題：翅膀上有四個(gè)點(diǎn)或三個(gè)點(diǎn)的昆蟲是七星瓢蟲嗎？我觀察到七星瓢蟲有純黃色的，有透明的，還會(huì)有其他顏色的嗎？它們?cè)谀睦锼X？它們能活多久？瓢蟲會(huì)咬人嗎？為什么摸完瓢蟲的手會(huì)有“臭味”？七星瓢蟲是益蟲，還是害蟲？……學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭屡d致盎然地開展項(xiàng)目式探究活動(dòng)。

在發(fā)現(xiàn)科學(xué)欄，學(xué)生們提出“你知道雪是什么味道的嗎？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？海水為什么是藍(lán)色的？雨滴是怎么形成的？我發(fā)現(xiàn)美術(shù)老師有一個(gè)相機(jī)，我很喜歡，也很好奇，相機(jī)為什么可以拍照？我在學(xué)校看到很多螞蟻搬家，它們?yōu)槭裁匆峒遥看瑸槭裁茨芷饋?lái)？泡泡為什么是圓的？榴蓮為什么聞起來(lái)那么臭，吃起來(lái)那么甜？為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹，而且是七種顏色？操場(chǎng)上蜘蛛在織網(wǎng)抓蟲子，蜘蛛是怎么結(jié)網(wǎng)的？……”一個(gè)個(gè)問(wèn)題從學(xué)生的腦海里蹦出來(lái)，有時(shí)候是一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候是一個(gè)核心問(wèn)題生發(fā)出好幾個(gè)小問(wèn)題，形成問(wèn)題串。

“發(fā)現(xiàn)教室”的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生真實(shí)的班級(jí)生活。因?yàn)閱?wèn)題真實(shí)適恰，難度適中，所以學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題充滿了好奇心和求知欲。課余時(shí)間，學(xué)生們駐足在問(wèn)題墻前，或進(jìn)行小組討論，或向老師、同學(xué)請(qǐng)教，或查閱資料。當(dāng)找到答案后，他們會(huì)欣喜若狂地把答案寫在老師給他們準(zhǔn)備的便簽條上，粘貼在問(wèn)題下面，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題下面貼了好幾張便簽條。老師一周總結(jié)一次，答得好的同學(xué)還可以獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。

“發(fā)現(xiàn)教室”真正成了學(xué)習(xí)場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。以問(wèn)題為導(dǎo)向的“發(fā)現(xiàn)教室”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、深入思考和有效解決問(wèn)題，學(xué)生們常常為提出一個(gè)好問(wèn)題或解答出一個(gè)問(wèn)題而自豪，他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心在“發(fā)現(xiàn)教室”里被點(diǎn)燃，班級(jí)形成了一種積極向上、勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍，成為“發(fā)現(xiàn)德育”一種獨(dú)特的班級(jí)文化。

策略三：活動(dòng)促素養(yǎng)

6～12歲正是邏輯思維和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦發(fā)育進(jìn)入一個(gè)新的階段，開始形成更加復(fù)雜的邏輯思維能力，同時(shí)創(chuàng)造力也有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，尤其在游戲中，能夠明顯表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造力。如果教師在這個(gè)階段能提供多樣化的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試各種新的事物，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中面對(duì)問(wèn)題并提出解決方案，與他們一起討論并共同解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新、發(fā)展解決問(wèn)題的能力大有禆益。“發(fā)現(xiàn)教室”正是給予培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力指導(dǎo)和支持的學(xué)習(xí)創(chuàng)新場(chǎng)域。我們聚焦“課間十分鐘”進(jìn)行了有效研究，提出了“做一個(gè)會(huì)玩的兒童，做一個(gè)會(huì)帶孩子玩的老師”的“發(fā)現(xiàn)教室”發(fā)展目標(biāo)。

一年級(jí)（9）班“蛟龍九號(hào)”教室的學(xué)生研究“課間十分鐘玩什么更有趣”這個(gè)問(wèn)題，自創(chuàng)三十多種課間游戲活動(dòng)，并給自己設(shè)計(jì)的游戲命名。在班主任韓金池老師的指導(dǎo)下，組成課間十分鐘玩伴團(tuán)，取名“聚樂(lè)部”，其中有讀樂(lè)部、棋樂(lè)部、拍樂(lè)部、知樂(lè)部、拼樂(lè)部、種樂(lè)部、動(dòng)樂(lè)部等，十幾個(gè)玩伴團(tuán)在課間十分鐘運(yùn)作起來(lái)。玩伴團(tuán)的學(xué)生們進(jìn)行了玩跳橡皮筋、老鷹捉小雞、桃花朵朵開、“一二三”木頭人、“老鼠偷油”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”等游戲，玩得不亦樂(lè)乎。

在松湖三小，像這樣的例子還有很多。豐富多彩的課間十分鐘活動(dòng)，激活了學(xué)生的快樂(lè)因子，培養(yǎng)了他們們的創(chuàng)造力、組織能力，他們的安全意識(shí)也大大提高。

策略四：資源促提升

一間教室的教育場(chǎng)究竟有多大？我們整合校家社資源，讓教育無(wú)邊界，收到良好的效果。

首先，我們?nèi)谕▽W(xué)校課堂、課程，建立全面立體的“果核德育”。課程的邊界往往導(dǎo)致“教”和“學(xué)”的局限性，對(duì)此，松湖三小以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，主動(dòng)突破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂生活與課程學(xué)習(xí)的融合，讓課堂價(jià)值與課程價(jià)值協(xié)同、轉(zhuǎn)化、共生。

春天，我們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)教室”的個(gè)性種植區(qū)種下艾草，整合各學(xué)科資源，開展“艾在春天”松湖三小跨學(xué)科資源整合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生制作艾草知識(shí)卡，記錄其生長(zhǎng)變化；數(shù)學(xué)老師教學(xué)生測(cè)量艾草的“身高”變化；英語(yǔ)老師教學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)詞匯描述艾草的各個(gè)器官；科學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生觀察艾草的特征、生長(zhǎng)環(huán)境以及艾草在生活中的應(yīng)用與制作；勞動(dòng)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生種植、養(yǎng)護(hù)、收割艾草，把摘下來(lái)的新鮮艾草制作成青團(tuán)；美術(shù)老師教學(xué)生制作艾草相關(guān)藝術(shù)作品……最后開展“艾草飄香迎端午，未來(lái)寶寶淘艾忙”的跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)。學(xué)生們根據(jù)班級(jí)艾草產(chǎn)品的數(shù)量，設(shè)計(jì)售賣方案，制作班級(jí)跳蚤市場(chǎng)廣告牌，把制作的艾草產(chǎn)品，如艾草香囊、艾草驅(qū)蚊水、艾草香皂、艾草手工藝品等，拿到跳蚤市場(chǎng)上售賣。學(xué)生們?cè)谡n程、課堂中生長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)。

同時(shí)，我們借助“發(fā)現(xiàn)課堂”重構(gòu)三小知識(shí)學(xué)習(xí)方式，開發(fā)三小“發(fā)現(xiàn)課程”資源，通過(guò)“走班、走校、走社會(huì)”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式，鏈接知識(shí)與生活、個(gè)人與社會(huì)、當(dāng)下與未來(lái)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合式學(xué)習(xí)空間的全面開放和整體共享，讓學(xué)科德育價(jià)值和核心地位如“果核”般凸顯出來(lái)。

我們充分利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)定期組織家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、家庭教育沙龍和親子體驗(yàn)活動(dòng)等，提升家長(zhǎng)們的教育意識(shí)和能力，共同促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。如一年級(jí)（1）班“清川閣”教室的楊清清老師開展“科學(xué)爸爸進(jìn)課堂”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，分享他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和故事，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。

除此之外，我們立足松山湖，整合社會(huì)資源，積極開展項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。松山湖園區(qū)是一個(gè)國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，華為、散裂中子源、藍(lán)思科技、材料實(shí)驗(yàn)室等高新技術(shù)企業(yè)鱗次櫛比，科學(xué)公園、濕地、圖書館、博物館、科技館等應(yīng)有盡有，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)，開展項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)。我們有效整合社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校、班級(jí)等資源，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)教室，為學(xué)生打造了一個(gè)全方位、多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

策略五：評(píng)價(jià)促發(fā)展

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)實(shí)踐研究，我們構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)教室”評(píng)價(jià)五策略，即評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰化、評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)工具信息化、評(píng)價(jià)結(jié)果可視化，收到了良好效果。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)清晰化。什么是“發(fā)現(xiàn)教室”？評(píng)價(jià)的目標(biāo)要界定清楚。“發(fā)現(xiàn)教室”是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)踐、合作和反思來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也是一種新型教育理念和教育策略，是“發(fā)現(xiàn)德育”研究工作的重要突破口。班主任目標(biāo)明確了，工作就有的放矢了。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)化。評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)化是指將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照一定的邏輯和層次進(jìn)行組織，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠更好地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。我們基于品牌思維，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)教室”顯性文化、隱性文化、家校共建、品牌打造四維評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)對(duì)象是全校班級(jí)。評(píng)價(jià)的方式是資料審核、實(shí)地考察、動(dòng)態(tài)觀察等。評(píng)審小組由成長(zhǎng)中心負(fù)責(zé)人、年級(jí)級(jí)長(zhǎng)、各年級(jí)推薦班主任代表組成。評(píng)價(jià)結(jié)果有一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)，逐層遞進(jìn)，形成體系。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。我們注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，但更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)每?jī)芍芤淮蔚陌嘀魅卫龝?huì)，“發(fā)現(xiàn)教室”工作組老師就最近各班“發(fā)現(xiàn)教室”的推進(jìn)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并把優(yōu)秀的做法在班主任例會(huì)中進(jìn)行分享，大家相互學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)的跟蹤推進(jìn)，大大激發(fā)了老師們打造“發(fā)現(xiàn)教室”品牌的積極性。

4.評(píng)價(jià)工具信息化。松湖三小作為一所未來(lái)學(xué)校，自帶科技感，學(xué)校四大品牌之一的“三小大腦”技術(shù)在“發(fā)現(xiàn)教室”的建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。我們通過(guò)“三小大腦”建構(gòu)品牌班級(jí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)收集“發(fā)現(xiàn)教室”的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，各班主任可以看到各“發(fā)現(xiàn)教室”動(dòng)態(tài)發(fā)展曲線圖及數(shù)據(jù)比對(duì)，及時(shí)調(diào)整“發(fā)現(xiàn)教室”管理策略，確保“發(fā)現(xiàn)教室”的良性發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果可視化。我們聚焦“發(fā)現(xiàn)教室”學(xué)生成長(zhǎng)，借助智慧校園技術(shù)“三小大腦”，通過(guò)AI輔助動(dòng)態(tài)生成學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告。在AI視域下，學(xué)生的成長(zhǎng)報(bào)告呈現(xiàn)為一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)且個(gè)性化的數(shù)據(jù)集合，為學(xué)生提供了更為全面和精準(zhǔn)的成長(zhǎng)指導(dǎo)。

五、研究成效

以打造“發(fā)現(xiàn)教室”為突破口，回歸真實(shí)德育的創(chuàng)新工作對(duì)兒童成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)意義，學(xué)生的整體素養(yǎng)明顯提高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年實(shí)踐班級(jí)學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)118項(xiàng)；“清川閣”“百草園”教室被評(píng)為三星級(jí)“發(fā)現(xiàn)教室”，“五彩海星”“星夢(mèng)奇航”“珊瑚島”“蛟龍九號(hào)”“飛魚島”“深海勇士”教室被評(píng)為二星級(jí)“發(fā)現(xiàn)教室”，“海螺灣”“銀河戰(zhàn)艦”教室等被評(píng)為一星級(jí)“發(fā)現(xiàn)教室”。

“發(fā)現(xiàn)教室”的常態(tài)化探索，在實(shí)踐層面對(duì)于一線班主任具有切實(shí)的指導(dǎo)意義，打造“發(fā)現(xiàn)教室”的五大策略可復(fù)制、可推廣，為一線經(jīng)驗(yàn)型班主任提供了切實(shí)可行的路徑，涌現(xiàn)出了楊清清、劉美珍、馬云霞、韓金池等優(yōu)秀班主任。

期許未來(lái)，“發(fā)現(xiàn)教室”能持續(xù)深化其育人策略，拓寬應(yīng)用范圍，輻射更多學(xué)校，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧與力量。

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