對校園霸凌說“不”

［摘要］ 近幾年，中學生校園霸凌現象頻頻發生，不僅給受害者帶來嚴重的身心傷害，而且成為威脅校園安全和社會和諧的一大隱患。校園霸凌現象引起了社會的廣泛關注與思考。文章從班級管理的視角切入，提出預防和應對校園霸凌問題的策略：增強學生法治意識；培養學生道義思維；加強學生生命教育；建立和諧人際關系。通過這些策略的實施，以塑造學生正確的價值觀，從源頭上杜絕校園霸凌現象的發生。

［關鍵詞］ 德育；班級管理；初中生；校園霸凌

2024年初春，邯鄲市3名初中生霸凌同學致死案再次將校園霸凌問題推向風口浪尖。作為一名初中班主任，筆者深感責任重大，觀望事態發展無濟于事，必須馬上采取行動。因此，筆者決定在班級內開展一系列旨在預防和應對校園霸凌的主題教育活動，以樹立學生正確的價值觀，使學生形成健康的人格特質，從源頭上杜絕校園霸凌現象的發生，保證學生在安全、和諧的環境中積極向上成長。

一、增強學生法治意識

校園霸凌具有侵權性、危害性和隱蔽性，身體的攻擊是霸凌，語言的羞辱是霸凌，惡意排斥、孤立也是霸凌。2017年中國應急管理學會校園安全專業委員會發布的《中國校園欺凌調查報告》顯示：我國約有25.8%的中小學生經歷過校園霸凌，這意味著每4個中小學生中就有至少1人經歷過校園霸凌。而在2019年聯合國教科文組織公布的數據中，全球約有32%的學生在過去的一個月內至少經歷過一次校園霸凌。驚人的數字背后是對被霸凌者不可磨滅的傷害。

校園霸凌發生在初中生群體的比例相對較高，這與初中生處于青春期有很大關系。這一時期的初中生自我意識覺醒，但認知能力有限，還有一部分學生法律意識淡薄。向校園霸凌說“不”，法律不能缺位。法律只有被信仰，才能有自警和警示他人的作用。因此，班主任在班級管理工作中要加強法治教育，通過法治教育讓學生了解《中華人民共和國治安管理處罰法》《中華人民共和國刑法》中關于校園霸凌的法律規定，使學生清楚知曉“法律保護未成年人，但不包庇犯罪的未成年人”。班主任還要立足學生長遠發展，從小事抓起，提高學生的自我認知和自我控制能力，讓學生恪守規則。

二、培養學生道義思維

初中生對校園霸凌的態度呈現良好狀態，他們知道校園霸凌是一種不道德的行為，但往往低估了校園霸凌對被霸凌者所造成的嚴重身心傷害，這也是許多學生在面對校園霸凌時常常扮演不作為的旁觀者角色的原因。每個學生都可能成為校園霸凌的受害者，向校園霸凌說“不”，僅僅要求當事人學會保護自己是不夠的，每一個學生都需行動起來，學會保護自己和他人，不做旁觀者，拒絕霸凌。

校園霸凌通常是有計劃的、動機不良的行為，有些校園霸凌事件甚至帶有一定的“幫派”特征，“幫派”里的成員講究所謂的“義氣”，為了“義氣”實施霸凌行為。班級管理要重視學生的思想道德建設，讓學生知道什么是真正的“道義”。道義不是哥們義氣，而是公平良善。班主任在班級管理中要充分利用各種機會向學生滲透正義、良知、博愛等思想，讓學生能夠正確分辨善惡，能夠堅守道德底線，培養學生的道義思維。比如，班主任組織學生編排校園心理劇，學生在“校園霸凌中的角色”主題班會上演繹校園霸凌者、被霸凌者、旁觀者等角色，同時邀請心理教師分析校園霸凌中不同角色的心理狀態。角色演繹加上教師的專業心理分析，使參演的學生和觀看的學生都能有更深刻的體驗和感受。

班主任在班級管理活動中讓學生知美丑、辨善惡，傳遞“守護者”情懷，學生會自覺行動起來，在保護好自己的同時不做校園霸凌的旁觀者，勇敢地向校園霸凌說“不”。

三、加強學生生命教育

共情，即理解并感受他人的情緒和體驗，在應對校園霸凌的問題上，懂得共情的學生顯然更具人道主義情懷。具備共情力的學生能看到被霸凌者的痛苦和絕望，理解被霸凌者的感受，由此表現出對校園霸凌零容忍的態度。班主任在班級管理中要注重培養學生的共情能力。學生都是獨特的個體，有著不同的成長環境和學習能力，對于同一個問題，因所站立場和思考角度的不同，得出的答案也不相同。班主任可以利用班會時間，讓學生分享自己的經歷和故事，表達自己的想法，讓其他同學了解自己，同時班主任要讓學生學會傾聽，關注他人的想法，了解他人的心理，在溝通和傾聽中逐漸形成共情的能力。

此外，班主任還要引導學生尊重生命、敬畏生命。在校園霸凌中，被霸凌者有一定的特征，如性格害羞內向、年齡較小、父母離異或長期不在身邊等，這些特點如果用一個詞來概括就是“弱小”。校園霸凌中的被霸凌者往往是一些弱勢群體，而這恰恰反映出霸凌者漠視生命的心理。每一個生命都是寶貴的，值得被尊重和敬畏，班主任在班級管理中要加強生命教育，讓學生認識到生命是獨一無二的。班主任可以組織生命主題班會，讓學生觀看《人世間》《人生第一次》等影視作品，領悟生命的意義。班主任還可以發出倡議，鼓勵學生參加志愿者活動，在社會實踐中體驗生命的價值。

培養學生的共情能力，開展生命教育，讓學生學會換位思考，學會尊重生命、敬畏生命，擁有一顆仁愛之心，校園霸凌現象就會大大減少，學生就能在和諧、友善的環境中自由、健康地成長。

四、建立和諧人際關系

無論是教師、家長還是學生，情緒穩定是現代社會一種非常重要的心理品質，這種品質對于防止校園霸凌的發生具有積極作用。情緒穩定的班主任面對學生的沖突和矛盾，能夠克制自己，做出更明智的決策；情緒穩定的家長在面對“吃了虧”的孩子，不會向孩子灌輸“打回去”的錯誤觀念；情緒穩定的學生在與他人交往中不容易做出過激反應。因此，班主任要做好情緒管理，同時施展自己的溝通魅力，向家長分享正確的教育理念，避免采用過于嚴厲或溺愛的教育方式。

建立良好的人際關系是防范校園霸凌的另一項重要措施。一方面，班主任、學科教師、家長要協同合作，彼此之間建立信任關系。班主任要積極與學科教師和家長建立良好的溝通關系，邀請他們參與到班級管理當中，全面深入地了解學生的內心世界，及時發現潛在的校園霸凌問題，形成教育合力，采取應對措施，將校園霸凌遏制在萌芽狀態。另一方面，施教方要多關注學生心理和精神層面的需求，共同幫助學生習得人際交往技巧，提高學生的社交能力，使校園霸凌無處藏身。

4月8日，河北省檢察院發布案情通報，經審查，最高人民檢察院依法決定對邯鄲殘忍殺害同學的3名初中生核準追訴，三人將被依法追究刑事責任。這一消息大快人心，也再次提醒我們必須高度重視校園安全問題。今后，筆者會繼續發揮班級管理主陣地作用，提高學生的自我保護能力，讓學生遠離校園霸凌，勇敢地向校園霸凌說“不”。

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