思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］隨著教育信息化的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。思維導(dǎo)圖作為一種直觀、高效的思維工具，可以為教學(xué)提供清晰的思路框架，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教師可基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息科技項(xiàng)目化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，探討思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間等方面的策略，使課堂氛圍變得輕松活躍，有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］信息科技；項(xiàng)目化教學(xué)；思維導(dǎo)圖

［中圖分類號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）03-0089-03

隨著項(xiàng)目化教學(xué)的不斷深入研究，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為一個(gè)教學(xué)難題。思維導(dǎo)圖作為一種直觀、高效的思維工具，能為教學(xué)提供清晰的思路框架。教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能在思維導(dǎo)圖的指引下形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，以蘇科版信息科技教材六年級(jí)上冊(cè)《機(jī)器人行走》為例，探索思維導(dǎo)圖在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）進(jìn)行思考和梳理，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的一個(gè)直觀、系統(tǒng)的項(xiàng)目規(guī)劃工具。

師：同學(xué)們，提到國(guó)慶，你們會(huì)想到什么呢？（播放國(guó)慶閱兵視頻）

師：在剛才的視頻中，你們看到了什么？

生1：看到了坦克戰(zhàn)車(chē)。

師：在這段閱兵儀式的視頻中，我們可以看到不同型號(hào)的戰(zhàn)車(chē)列陣經(jīng)過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)，接受祖國(guó)和人民的檢閱。如果你是戰(zhàn)車(chē)駕駛員，你會(huì)有什么樣的感受？

生2：感覺(jué)到祖國(guó)的強(qiáng)大，為祖國(guó)感到驕傲。

師：說(shuō)得真好！今天這節(jié)課就讓我們做一名戰(zhàn)車(chē)駕駛員，模擬駕駛箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)在天安門(mén)前接受檢閱，以傳承英雄精神，體驗(yàn)?zāi)欠輷?dān)當(dāng)。

生（眾）：好！

……

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維能力

在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)制訂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、小組合作展示、疑難解惑等。

師：剛才我們觀看了歷年閱兵儀式中戰(zhàn)車(chē)方陣的視頻，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎？

生3：戰(zhàn)車(chē)方陣都能做到整齊劃一、分秒不差地接受檢閱。

師：可想而知，解放軍是多么的不容易啊！我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)給戰(zhàn)車(chē)編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)車(chē)的無(wú)人駕駛，好嗎？

生（眾）：好！

師：讓我們一起來(lái)熟悉一下檢閱流程。接受檢閱的戰(zhàn)車(chē)先從基地出發(fā)，來(lái)到目的地，然后向右轉(zhuǎn)，停車(chē)接受檢閱，最后后退、左轉(zhuǎn)回到主路繼續(xù)前進(jìn)。（教師演示）

……

這樣教學(xué)，學(xué)生能夠明確項(xiàng)目的核心目標(biāo)和具體任務(wù)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，逐步繪制出完整的思維導(dǎo)圖。這張思維導(dǎo)圖涵蓋了組建合作小組、選擇共同感興趣的話題、制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課上的精彩點(diǎn)評(píng)和課堂訓(xùn)練及拓展反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研討繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了信息整合和邏輯思維能力，還通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了溝通交流和協(xié)作能力。通過(guò)直觀展示思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地看到項(xiàng)目的整體框架和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，為他們課后拓展延伸項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的支持。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編程序

教學(xué)本課時(shí)，筆者以思維導(dǎo)圖的“一線一詞”為原則，引導(dǎo)學(xué)生整理教材內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材的編排順序，通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)教材的目錄、整個(gè)章節(jié)或整個(gè)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，了解教材內(nèi)容的整體框架、章節(jié)脈絡(luò)、細(xì)節(jié)知識(shí)和內(nèi)容要點(diǎn)，清楚自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，以及哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖中的每個(gè)分支只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞，其作用是給大腦留下更多的思考空間，激活創(chuàng)作思維，找到設(shè)計(jì)靈感，促使學(xué)生的思維可視化。在教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用Scratch軟件設(shè)計(jì)教學(xué)的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），明晰教學(xué)方向。

師：從同學(xué)們的眼神中，老師看到有些同學(xué)迫不及待了。那先想想我們?cè)撊绾巫尲^號(hào)戰(zhàn)車(chē)完成檢閱呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案中的檢閱流程，在小組內(nèi)討論箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)需要分別完成哪些動(dòng)作。（學(xué)生分組討論，并完成思維導(dǎo)圖）

師：剛才老師在巡視中看到每個(gè)小組都基本完成了思維導(dǎo)圖，有哪個(gè)小組的同學(xué)愿意和大家分享一下你們的研究成果？（有小組學(xué)生舉手）好，這組同學(xué)看來(lái)有了新發(fā)現(xiàn)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。

生4：我們組認(rèn)為需要完成6個(gè)動(dòng)作，依次是前進(jìn)、右轉(zhuǎn)、停止、后退、左轉(zhuǎn)、前進(jìn)。

師：其他小組也是這么想的嗎？（學(xué)生討論補(bǔ)充）看來(lái)，同學(xué)們的思路很清晰。我們將箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)的行動(dòng)流程分為6個(gè)任務(wù)，接下來(lái)就讓我們逐一完成。

師：首先，我們將箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)和電腦連接，完成了嗎？（學(xué)生進(jìn)行連接操作）

生（眾）：完成了。

師：然后通過(guò)思維導(dǎo)圖，了解箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)車(chē)輪的運(yùn)行方式。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)桌面上的“戰(zhàn)車(chē)移動(dòng)”文件，根據(jù)思維導(dǎo)圖，以小組為單位合作完成前進(jìn)程序的編寫(xiě)，并將程序上傳到箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)，試一試小車(chē)能不能前進(jìn)。如果成功，請(qǐng)將箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)前進(jìn)操作表補(bǔ)充完整。（學(xué)生小組合作，嘗試創(chuàng)編程序）

……

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生探究空間

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步理解與內(nèi)化原理，使學(xué)生明白不是為了探究才去弄明白原理，避免主次不分。為了讓學(xué)生深入理解編程的原理，除了思維導(dǎo)圖中的探究活動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)其他的探究活動(dòng)，充分挖掘素材來(lái)補(bǔ)充和豐富教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少小組已經(jīng)成功讓小車(chē)前進(jìn)了，哪個(gè)小組愿意和大家分享一下自己的研究成果？（學(xué)生小組舉手）

師：好。你們小組說(shuō)說(shuō)是如何編寫(xiě)程序，實(shí)現(xiàn)小車(chē)前進(jìn)的。

生5：根據(jù)小組共同完成的思維導(dǎo)圖和討論結(jié)果，我們知道小車(chē)左右兩個(gè)帶動(dòng)車(chē)輪的電機(jī)分別是由數(shù)字輸出端口5、端口6和數(shù)字輸出端口8、端口9控制的。其中，數(shù)字輸出端口5控制左輪的前進(jìn)，數(shù)字輸出端口6控制左輪的后退，數(shù)字輸出端口8控制右輪的后退，數(shù)字輸出端口9控制右輪的前進(jìn)。同時(shí)，我們還知道將端口的值設(shè)為高就是啟動(dòng)，設(shè)為低則是關(guān)閉。因此，我們將控制前進(jìn)的數(shù)字輸出端口5和端口9設(shè)為高，控制后退的數(shù)字輸出端口6和端口8設(shè)為低，實(shí)現(xiàn)了小車(chē)的前進(jìn)。

師：這個(gè)小組做得很好！剛才我們知道了如何編寫(xiě)戰(zhàn)車(chē)的前進(jìn)程序，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想后退程序該如何編寫(xiě)。

生6：后退和前進(jìn)正好相反，我們可以將控制前進(jìn)的數(shù)字輸出端口5和端口9設(shè)為低，控制后退的數(shù)字輸出端口6和端口8設(shè)為高，這樣就能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)車(chē)的后退了。

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮⑶斑M(jìn)程序修改為后退程序，上傳到戰(zhàn)車(chē)檢驗(yàn)?zāi)芊窈笸耍⑼瓿杉^號(hào)戰(zhàn)車(chē)后退操作表的填寫(xiě)。（學(xué)生操作實(shí)踐）

師：同學(xué)們的試驗(yàn)成功了嗎？

生（眾）：成功了。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握了控制戰(zhàn)車(chē)前進(jìn)和后退的方法，可又如何解決戰(zhàn)車(chē)原地轉(zhuǎn)向的問(wèn)題呢？請(qǐng)各小組繼續(xù)運(yùn)用之前設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，看看在閱兵儀式上的坦克是如何原地轉(zhuǎn)向的。我們的箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)能不能也用同樣的方法來(lái)解決轉(zhuǎn)向的問(wèn)題呢？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論）

師：從各小組的坐姿情況，老師可以看出一個(gè)小組的同學(xué)有了發(fā)現(xiàn)，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的研究成果。

生7：我們小組討論后認(rèn)為，箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)可以借用坦克的轉(zhuǎn)向方式。如右轉(zhuǎn)時(shí)只要讓右輪后退，也就是將數(shù)字輸出端口8設(shè)為高、數(shù)字輸出端口9設(shè)為低，讓左輪前進(jìn)就是將數(shù)字輸出端口5設(shè)為高、數(shù)字輸出端口6設(shè)為低；箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)左轉(zhuǎn)時(shí)只要讓左輪后退，右輪前進(jìn)，也就是將數(shù)字輸出端口5設(shè)為低，將數(shù)字輸出端口6設(shè)為高，將數(shù)字輸出端口8設(shè)為低，將數(shù)字輸出端口9設(shè)為高。（如回答不完整，可師生討論補(bǔ)充完成）

師：說(shuō)的真好！讓我們打開(kāi)桌面上的“戰(zhàn)車(chē)轉(zhuǎn)向”文件，完成程序編寫(xiě)，上傳到箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)中檢驗(yàn)，并完成箭頭號(hào)原地轉(zhuǎn)向操作表的填寫(xiě)。（學(xué)生操作實(shí)踐）

師：今天我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)編寫(xiě)程序來(lái)控制電機(jī)，使箭頭號(hào)戰(zhàn)車(chē)實(shí)現(xiàn)了前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)向和停止等功能，同學(xué)們都很棒！

……

學(xué)生通過(guò)調(diào)整、拓展思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，深入理解了教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，不僅掌握了思維導(dǎo)圖這一有效的學(xué)習(xí)工具，還體驗(yàn)到在項(xiàng)目化教學(xué)引領(lǐng)下自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以從中心向四周發(fā)散的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從多角度解析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用信息科技解決實(shí)際問(wèn)題、提升自我學(xué)習(xí)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)信息科技項(xiàng)目化教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生繪制和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具分析與解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也必須認(rèn)識(shí)到正確、適時(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖是獲得良好教學(xué)效果的前提。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能起到助力小學(xué)信息科技項(xiàng)目化教學(xué)的作用，才能為信息科技項(xiàng)目化教學(xué)錦上添花。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2] 施迪央.學(xué)海無(wú)涯“圖”作舟：談思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（6）：23-24.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2017-09-27）[2024-10-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[4] 殷慧賓.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（10）：43-46.

（責(zé)編 廖婷婷 杜 華）