讓繪本賦能學生英語思維生長

［摘 要］英語教學不僅僅是培養學生語言能力的過程，更是促進學生思維能力發展的過程。繪本為英語教學開辟出一條嶄新路徑，有助于教師快速完成教學任務、落實立德樹人目標。在教學中，教師可以借繪本創設學習情境、借繪本對接文本知識、借繪本引入豐富活動、借繪本強化遷移訓練，對接生本思維、文本思維，讓學生在積極主動的閱讀感知中認真思考，不斷培養高階思維。

［關鍵詞］小學英語；繪本；思維生長

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0077-03

語言是思維的體現形式，二者相互影響、相互促進。英語教學不僅僅是培養學生語言能力的過程，更是促進學生思維能力發展的過程。由于英語屬于外來語言，學生對外語有一定的排斥心理，對英語知識的接受度和感知度也會大打折扣。因此，教師在英語教學中要抓住學生的興趣點和心理期待，采用趣味化的教學方法。繪本具有圖文并茂、?故事性和藝術性強的特點，將其與教材文本進行融合，可以讓學生對文本知識產生濃厚的探研興趣，從而激發學習潛能，實現深度學習，讓英語課堂迸發無窮活力。

一、英語教學引入繪本的價值剖析

1.激發探知欲求，豐富閱讀素材

興趣是最好的老師。學生對某一學科、某項知識產生強烈好奇心，自然會主動挖掘、探索并全身心投入。在小學階段，學生對抽象復雜的知識有一定的畏懼心理，尤其是對外來語言，學生的閱讀感知興趣并不高。基于此，在教學過程中引入生動有趣的繪本，可以使學生的閱讀材料不再局限于教材文本，學習內容變得更加豐盈、立體，學生的直覺感觀得到激活、閱讀熱情被點燃，英語教學就能順利啟動。

2.生發多重思維，培養核心素養

豐富的閱讀素材和內容能夠滿足大部分學生的學習訴求，促進其全面發展，尤其是多重思維能力的發展。繪本兼具語言文字信息、插圖資源，它可以通過曲折的故事情節及內容將學生引入不同情境，以激發他們的多重思維。學生主動探索語言知識，思維便隨之生發，感知思維、邏輯思維、表達思維等思維能力得到發展，英語核心素養也會在潛移默化中得到有效落實。

二、繪本賦能學生英語思維生長的路徑探尋

1.借繪本創設學習情境

語言的感知和表達都是在特定語境下發生的。沒有語境，語言將會失去其賴以生存的主體。英語本身屬于語言類學科，尤其需要情境的指引。因此，教師要創設特定情境，讓學生在具體直觀的感知中獲得多重學習體驗。在創設英語情境時，教師要抓住學科屬性，從英語的交際性、實踐性等特點出發，結合繪本材料，為學生提供具體的學習指引。繪本本身具有極強的故事性，小學生對故事有濃厚興趣。因此，教師可以抓住學生的感知欲求和興趣點，借繪本故事創設學習情境，搭建起文本與生本之間的橋梁。

如教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師要對單元主題和內容進行分析梳理。本單元討論的話題是“動物”，對于這個話題，學生是非常感興趣的。大部分學生都喜歡小動物、愿意與小動物相處，甚至家里就養有小動物。為了給學生帶來更加鮮活立體的學習認知，激發他們主動鉆研探索的熱情，教師沒有直接從教材文本出發對學生展開引導，而是引入繪本The Perfect Pet來進一步優化教學設計。教師一邊給出思考問題“In this picture book， there is a little boy who hopes to get a pet. What are his options？ Which animal do you think is most suitable for him to choose？ Please provide him with advice based on his hobbies”，一邊為學生提供繪本內容，并將相關內容以圖片的形式動態展示出來。在圖片與問題的引導和激發下，學生的好奇心被激活，他們積極進行閱讀感知，了解繪本故事內容。繪本閱讀結束后，學生認識了dog、giraffe、snake等單詞，同時津津有味地討論著繪本內容，課堂學習氛圍漸濃。

在課堂教學實踐中，獨特的學習情境會牢牢吸引學生的關注，引發學生的好奇心，使得他們的目光和注意力集中到學習內容上。在激起學生學習興趣的基礎上積極構建課堂，能為教學注入嶄新活力，從而保障課堂教學成效。

2.借繪本對接文本知識

上好一節課，深度解讀文本、抓住知識線索是基礎。教學的對接點一定是對具體知識的把握。學生從知識出發，由表及里、逐步深入，在感知文本的同時實現知識的理解和運用。然而，文本知識較為復雜，學生學習起來有一定難度。為此，教師不妨發揮繪本內容簡潔、知識點豐富、圖畫色彩明麗的特點，引導學生進入感知狀態。在繪本的引領下，學生順利啟動感知“引擎”，并以自由放松的心情開展閱讀活動，思維得到深化。

如教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls時，教師從“玩偶”這一話題出發，梳理文本內容。本單元需要學生掌握big、small、his、thin等單詞，識記her eyes、our doll、her nose等詞組，還要掌握句型“But his mouth is big”“His eyes are very big”。明晰單元學習內容及重難點后，教師結合文本內容引入繪本故事，以增加學習的趣味性和含金量。如教師展示The Toys’ Party的繪本故事并給出思考問題：“Kipper held a birthday party， guess who attended？”學生異常興奮，紛紛開始猜測。隨后，通過問題“Did all his family members and many friends attend the party？”和語句“I don’t have this task， I think there must be very special people attending his party”抓住學生好奇心，以猜謎語的方式推進教學，并提供肯定會參加生日派對的人的特點，讓學生進行關聯。學生本身對文本知識的興趣不大，但教材文本與繪本的融合使學生逐漸習得知識，并對教材有了更全面系統的把握。在繪本閱讀結束后，教師進行總結歸納，對繪本中涉及的詞匯、句型知識進行系統完整的梳理，讓學生對繪本的知識體系有更精準的把握。構建繪本知識體系的過程也是夯實文本閱讀的過程。最后，教師讓學生回到文本中自主探索：“Read the story again and see if you have any new discoveries. Circle and outline them.”有了繪本知識的鋪墊，學生深挖教材的欲求更加強烈。

教師從繪本內容出發，為學生提供學習思考的路徑，讓學習變得妙趣橫生。學生的情感認知得到調動，對知識的畏懼心理自然消失。語言知識是思維的反饋，是學生進入英語核心區域的法寶。在繪本知識與教材文本知識的融合中，課堂教學得到進一步升華。

3.借繪本引入豐富活動

多元有效的學習活動是課堂教學的有效支撐。新課改背景下的教學任務化、任務活動化已經成為一種潮流和趨勢。小學生思維活躍，主動探索知識的欲求較強，對學習活動情有獨鐘。教師抓住學生的心理期待設計具體豐富的學習活動，可以讓學生在實踐中明確學習中心點。此外，活動的設計方式會影響學生的學習進度，因此教師要打破傳統教學模式，以繪本作為活動啟動點，加大對新知識的學習力度，增加活動含金量。

例如，在教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，學生已經有了一定的知識積累，所以他們很快就完成了文本主題感知，但仍有部分基礎薄弱的學生很難真正理解本單元的學習重難點。為了順利推進課堂教學，教師將文本教學以活動的形式呈現出來。如在教學Story time的內容時，教師讓學生進行角色演繹。學生一開始存在畏懼心理，課堂參與的積極性不高。此時，教師借助繪本A Rainbow of Food，將不同顏色的水果和蔬菜做成的“彩虹”呈現出來：“Read the picture book below to learn about different flavors of food， and combine individual foods to make them more delicious.”因為繪本內容相對簡單，且五顏六色的食物給學生帶來美的享受，他們進行演繹時自信滿滿。由于學生在認知、性格特點等方面存在差異，他們選擇的演繹方式不同，有的學生利用道具進行演繹，有的學生則將繪本內容與文本部分內容融合起來。

活動設計要圍繞單元主題展開，引導學生切入新知。繪本作為新的素材融入教學活動后，學習過程變得更加豐盈立體，進一步促進學科育人目標的達成。教師可以在不同的活動中引入適宜的繪本內容，讓繪本引領課堂、串聯知識點，讓學生體驗成功的樂趣、收獲無窮的快樂。

4.借繪本強化遷移訓練

英語作為典型的語言學科，在課堂教學時離不開實踐的遷移訓練。教師往往僅對知識進行講解分析，但學生真正吸收了多少、又有多少內化為綜合能力，還需要教師進行多重探索，并引導學生借助繪本進行遷移訓練。在小學階段，學生的認知往往浮于表面。這就需要教師設計訓練活動，讓學生在實踐中進一步深化對知識的理解，精準把握知識的精髓。傳統教學訓練的定位是鞏固強化知識，而忽視了對學生綜合能力的培養及核心素養的塑造。這樣的遷移訓練顯然是不科學的。作為新時期的英語教師，必須對教學進行創新優化，并運用新思想武裝課堂，充分利用繪本的激趣、啟智作用，幫助學生實現知識的有效遷移。

英語學科的實用價值較高，從不同維度和視野出發培養學生的多重能力已經成為英語教學的必然追求。教師要用現代教學思想武裝課堂，從內容、形式等不同維度和視角出發優化教學，給學生提供針對性、具體化的遷移訓練材料，增強教學的互動性，讓英語課堂煥發無窮魅力。例如，在教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？時，為了給學生提供適合的教學訓練，促使他們掌握閱讀的方法技巧，教師從聽、說、讀、寫四個層面出發設計訓練任務。教師將繪本How Many Donkeys？融入教學內容，將訓練任務進行串聯，并設計層次分明的訓練任務“How much do you know about Donkeys？ Please follow the steps of the practice questions and learn about their stories together”。其中，有難度系數兩顆星的單詞拼寫競賽“Two people work in pairs， ask each other questions， spell words， and the one who can spell the most words within five minutes wins and will enter the qualifying round”，有難度系數三顆星的文本故事改編“Expand the content of the textbook story and the knowledge learned to make the story more interesting”，也有難度系數五顆星的訓練內容“If a businessman falls in love with your donkey， how would you introduce it to him？”。學生可以自主選擇訓練內容，充分發揮自身的主觀能動性。

繪本在促進學生情感、思維發展上的作用是無窮的。在多元訓練的驅動下，學生主動參與學習活動，不斷提高自身的語言表達能力、思維能力和認知能力。小學生的英語水平參差不齊，為了促進學生的均衡發展，教師借助繪本開展訓練，把握教學過渡點，可以讓訓練活動更加科學、高效，促使學生的深度學習自然發生。

學習探索英語知識、提升思維能力需要具體語言環境的輔助。只有在具體鮮活的情境中，學生才能快速進入感知思考狀態。教師必須要革新教學意識，樹立新思想，充分發揮繪本激趣、啟智和促進情感發展的作用，在多元教學活動的驅動下優化英語教學，為學生打造理想的學習環境。在繪本的指引下，學生深入理解文本知識，主動參與學習活動，并在遷移訓練中鍛煉了學習能力，為其思維品質的提升及英語核心素養的生成奠定了堅實基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳春艷.繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略探究[J].學苑教育，2024（25）：40-42.

[2］ 鐘艷文.主題意義引領下的小學英語教材與繪本融合探索[J].中小學班主任，2024（18）：40-42.

[3］ 周錠.小學英語繪本融合教材多模態教學的策略[J].小學教學研究，2024（27）：37-39.

（責編 廖婷婷 蔡宇璇）