OBE理念下綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化

［摘 要］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教與學(xué)的模式，被廣大教學(xué)工作者運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動課程中。OBE理念是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以成果為導(dǎo)向的教育思想。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以在OBE理念框架的指引下，通過項(xiàng)目前逆推、項(xiàng)目中搭橋、項(xiàng)目后迭代的優(yōu)化路徑，進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐活動成效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；綜合實(shí)踐活動；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0080-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》著重強(qiáng)化了課程的綜合性和實(shí)踐性特征，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中整合知識、解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐活動課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。通過引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，依托項(xiàng)目主題，以問題解決為核心驅(qū)動力，精心分解出多個易于操作的子項(xiàng)目，不僅能使課程目標(biāo)層次分明，還保障了綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施。隨著教育改革的深入，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程日益受到重視，但如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和綜合能力仍是亟待解決的問題。成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based?Education，簡稱OBE），其核心在于高度期待所有學(xué)生獲得成功，從成果出發(fā)反向設(shè)計課程和教學(xué)。OBE理念的引入為解決上述問題提供了新的視角和方法。

“薯來薯去”項(xiàng)目是涉及美術(shù)、勞動、數(shù)學(xué)和綜合實(shí)踐活動四門學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目。該項(xiàng)目的設(shè)計源于秋收季節(jié)的真實(shí)情境：校園內(nèi)種植的紅薯品種繁多且產(chǎn)量頗豐。基于此，筆者設(shè)計了一個讓學(xué)生參與紅薯售賣的任務(wù)，并設(shè)計“如何在紅薯之鄉(xiāng)開拓市場”的驅(qū)動性問題。在設(shè)計項(xiàng)目時，筆者將“以學(xué)習(xí)者為中心”、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)等理念融入其中，借助逆向設(shè)計的思維方式對項(xiàng)目進(jìn)行深度優(yōu)化，旨在促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程的深度融合，從而有效達(dá)成綜合育人目標(biāo)。

一、項(xiàng)目前逆推：結(jié)果導(dǎo)向、目標(biāo)評價

目標(biāo)的設(shè)定對項(xiàng)目活動的整體方向起著決定性作用，它并不僅僅是知識與技能的匯總，而是深度關(guān)聯(lián)學(xué)生未來所需的能力與綜合素質(zhì)。教師從成果逆推進(jìn)行反向規(guī)劃，在項(xiàng)目啟動之初就引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)見學(xué)習(xí)成果、明確評估證據(jù)。這樣不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)是整堂課的靈魂與導(dǎo)向標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動課程中，創(chuàng)意物化作為一項(xiàng)至關(guān)重要的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的成果導(dǎo)向。將預(yù)期成果作為目標(biāo)并進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，是OBE理念核心思想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向清晰明確的目標(biāo)，并要求師生共同完成合理且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先提出需要解決或優(yōu)化的問題，這些問題要指向各個項(xiàng)目的成果目標(biāo)；再將這些成果目標(biāo)細(xì)化為具體的能力指標(biāo)點(diǎn)，并在這些目標(biāo)的指引下逆向推導(dǎo)出一系列需要解決的任務(wù)群。

在“薯來薯去”項(xiàng)目中，“如何在紅薯之鄉(xiāng)開拓市場”的問題涉及面廣，包含多個維度。因此，在入項(xiàng)前需要學(xué)生明確自己的成果目標(biāo)就是促進(jìn)紅薯產(chǎn)業(yè)興旺。項(xiàng)目對標(biāo)學(xué)生的考察分析能力、問題解決能力、信息收集與處理能力、活動策劃能力等，逆推出一系列待解決的問題，如怎么營業(yè)、攤位如何選址、什么時候售賣等。學(xué)生在發(fā)散思維中收集問題，并歸納、總結(jié)和概括出“我是曉薯售貨員”“我是曉薯運(yùn)營官”“我是曉薯推廣人”等具體的項(xiàng)目任務(wù)。在此項(xiàng)目中，學(xué)生在入項(xiàng)前根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平對比期望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考過程，是提高學(xué)生綜合能力、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，據(jù)此教師也能精準(zhǔn)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價先行

指向目標(biāo)的評價是項(xiàng)目活動的重要組成部分，是檢測學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下仍存在評非所教、評過就過、評價有效性較低等問題。OBE理論的第二階段是確定評估證據(jù)，即在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動任務(wù)后，評估學(xué)生最終能否完成任務(wù)及任務(wù)完成度。評價先行，使活動任務(wù)更具真實(shí)性、可操作性。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要考慮評估教學(xué)。評價標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。這樣教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計合理的項(xiàng)目任務(wù)，才能使教學(xué)效果得以彰顯、學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深化。

在OBE理念指導(dǎo)下，項(xiàng)目活動的評價方式需要體現(xiàn)個性化，通常提倡“檔案袋”評價，即針對學(xué)生的重要活動記錄、典型事跡材料等進(jìn)行個性化評價。在“薯來薯去”項(xiàng)目中，教師可以“項(xiàng)目通行證”為評估證據(jù)，即以卡片的形式對學(xué)生的活動過程進(jìn)行快速、簡單的評估。教師在入項(xiàng)前要確定哪個階段需要使用“項(xiàng)目通行證”，引導(dǎo)學(xué)生將活動的領(lǐng)悟、思考記錄在“通行證”上，在項(xiàng)目過程中也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要增加“通行證”的使用次數(shù)，在下課前或某個任務(wù)節(jié)點(diǎn)上交通行證才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。例如，在子項(xiàng)目“我是曉薯推廣人”中，教師需要確定此環(huán)節(jié)“項(xiàng)目通行證”的內(nèi)容，即評價標(biāo)準(zhǔn)“能夠結(jié)合學(xué)校的紅薯特點(diǎn)，有針對性地推薦；能夠創(chuàng)造性地表達(dá)，思路清晰、條理性強(qiáng)；能與聽眾有眼神交流，肢體語言自然”。有效的教學(xué)評價能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)改進(jìn)提供依據(jù)，使得學(xué)生能夠逐步完善自己的學(xué)習(xí)計劃，并對后續(xù)的任務(wù)進(jìn)行自我監(jiān)控。

二、項(xiàng)目中搭橋：設(shè)置角色、搭建工具

OBE理念下的項(xiàng)目式活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，以提高教學(xué)的有效性。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，需要適時搭建學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生習(xí)得解決問題的思路和方法，提升學(xué)生的綜合能力。

1.設(shè)置角色為體驗(yàn)護(hù)航

在項(xiàng)目中，學(xué)生需要通過合作來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來完成各項(xiàng)任務(wù)。在“薯來薯去”項(xiàng)目中，如果教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，一開始就完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么很容易出現(xiàn)問題。例如，在項(xiàng)目推進(jìn)中有部分學(xué)生對收入與支出的計算、對崗位知識的理解出現(xiàn)偏差。為此，教師在每組特設(shè)一名“導(dǎo)師”和一名“偵查員”，“導(dǎo)師”不僅掌握本組的任務(wù)推進(jìn)情況，還能對外答疑解惑；“偵查員”主要以提問的方式引導(dǎo)那些不在學(xué)習(xí)狀態(tài)或是不積極參與項(xiàng)目的學(xué)生回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)，再由“導(dǎo)師”進(jìn)行教育引導(dǎo)，并重新參與項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目小組成員互相提供支持和幫助，同時教師要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到共性問題時及時給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。

2.引入工具為生成賦能

成果展示是學(xué)習(xí)價值的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)OBE理念的關(guān)鍵所在。學(xué)生圍繞預(yù)期制定的成果目標(biāo)，將自己掌握的知識與技能通過任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)抽象思維過程的可視化。

例如，教師在“薯來薯去”項(xiàng)目中設(shè)計子問題“如何根據(jù)客戶的需求設(shè)計出一款實(shí)用、環(huán)保又吸睛的外包裝呢？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但學(xué)生的思維僅局限在審美和材質(zhì)方面，即用外觀來吸引客戶。此時，教師可以引入“設(shè)計決策五邊形”，它包括概念、技術(shù)、審美、結(jié)構(gòu)和市場五個維度。學(xué)生在確定需求、設(shè)計方案的整個過程中，都可以從這五個維度進(jìn)行思考，最終形成具有創(chuàng)意的設(shè)計方案。最后的生成不僅指向最終作品，還貫穿項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終。在解決問題的過程中，學(xué)生將各學(xué)科零散的知識進(jìn)行加工和重組，最終獲得新知，生成自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。在成果交流環(huán)節(jié)中，在各小組分享成果與經(jīng)驗(yàn)時，其他小組可對其展示的作品提出意見或建議。這樣，學(xué)生不僅可以互相取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己在知識和技能上的欠缺，還可提高自己的語言表達(dá)能力及學(xué)習(xí)自信。

三、項(xiàng)目后迭代：持續(xù)改進(jìn)、遷移應(yīng)用

OBE 理念指導(dǎo)下的“薯來薯去”項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐過程，并在項(xiàng)目中主動獲取自己在活動過程中的反饋，以便改進(jìn)后續(xù)活動、深化主題研究，培養(yǎng)對知識的理解、遷移和再創(chuàng)造的能力。

1.評價中持續(xù)改進(jìn)

項(xiàng)目成果是對所學(xué)知識的反饋。要想形成高質(zhì)量的項(xiàng)目成果，項(xiàng)目組成員就要不斷展開討論、完善成果。這種優(yōu)化迭代的過程就是學(xué)生對核心知識深入理解的過程。

出項(xiàng)時，教師以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計綜合實(shí)踐評價活動。教師通過對學(xué)生的作品進(jìn)行評估，能夠了解學(xué)生在方案設(shè)計方面遇到的問題，進(jìn)而提供針對性的指導(dǎo)。如在進(jìn)行紅薯推廣方案的評比時，教師可以組織學(xué)生采用組組互評的評價方法，從是否起到促銷作用、使用材料是否環(huán)保、商品包裝設(shè)計是否新穎、宣傳語是否文明且有特色等方面對各組的方案進(jìn)行評分，篩選出得分最高、最合理的方案。在這一過程中，學(xué)生不僅分析闡述了本組的方案，還對其他小組的方案提出了疑問和建議，同時深度優(yōu)化了本組的方案，在積極討論并代入“推廣人”“運(yùn)營官”“售貨員”等角色的過程中進(jìn)一步鍛煉了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了批判性思維。

2.反思中遷移應(yīng)用

OBE理念認(rèn)為教育的最終目標(biāo)應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋，關(guān)注的并非學(xué)生學(xué)到了什么知識，而是學(xué)生學(xué)完之后能夠做什么，即學(xué)生能否將所學(xué)知識運(yùn)用到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。

出項(xiàng)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，從回顧、分享、反思、遷移四個維度對整個項(xiàng)目活動進(jìn)行深度反思，這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中的問題并及時進(jìn)行調(diào)整。在“薯來薯去”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的投入與付出，并鼓勵他們進(jìn)一步深入探究，發(fā)展自己的個性。在活動總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思成敗得失，并根據(jù)同伴及教師提出的意見和建議查漏補(bǔ)缺，深化對主題的探究。如在項(xiàng)目活動的尾聲，有學(xué)生提出疑問：“對銷售紅薯得到的利潤怎么處理？”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法遷移，讓學(xué)生將從項(xiàng)目中習(xí)得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到下一個項(xiàng)目中，使項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目關(guān)聯(lián)中得到橫向拓展和縱向延伸。這樣引導(dǎo)學(xué)生在回顧中分享、在分享中反思、在反思中遷移，可以提升綜合實(shí)踐活動的教學(xué)成效，同時使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)形成可持續(xù)發(fā)展效應(yīng)，喚醒學(xué)生探究的主動性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2017-09-27）[2023-05-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] SPADY W G， MARSHALL K J.Beyond Traditional Outcome-Based Education[J].Educational leadership： journal of the Department of Supervision and Curriculum Development，N.E.A，1991，49（2）：67-72.

[4] 胡佳怡.從“問題”到“產(chǎn)品”：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（9）：29-34.

[5] Floyd，Boschee，Baron，et al.OBE： Some Answers for the Uninitiated[J].The Clearing House： A Journal of Educational Strategies，Issues and Ideas，1994，67（4）：193-196.

[6] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)工具：66個工具的實(shí)踐手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)（幼兒園）青年專項(xiàng)課題“親鄉(xiāng)土·跨學(xué)科：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)化實(shí)施研究”（立項(xiàng)編號：C/2022/02/36）的研究成果。