聚焦核心素養 加強課程綜合 突出實踐育人

［摘 要］課程的設計與實施是學校發展和學生發展的頂層設計之一。安昌中心小學以“堅實、純樸、奉獻、致遠”的“青石板”精神為引領，根據學校課程實施情況和學生認知特點進行整體規劃，有效實施國家課程，規范開設地方課程，合理開發校本課程，積極構建以培育奉獻有志、堅實有才、純樸有信的“致遠少年”為目標的課程體系。該課程體系以“聚焦核心素養、加強課程綜合、突出實踐育人”為原則，按照課程性質實施針對性教學與評價，不斷助力學生核心素養的發展。

［關鍵詞］致遠少年；課程綜合；核心素養；“青石板”精神

［中圖分類號］ G622 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0095-04

課程因學生而生，課程因教師而長；學生因課程而智，教師因課程而慧。學校立足課程育人目標，依托地域文化和學校辦學理念，在有效實施國家課程、規范開設地方課程、合理開發校本課程的基礎上，著力設計培育“致遠少年”的課程實施方案，以實現發展學生核心素養的目標。

一、背景分析與育人目標

1.背景分析

學校坐落在千年古鎮、師爺故里、浙江省首批歷史文化名鎮——安昌，始建于1907年，歷史悠久，底蘊豐厚。學校在繼承辦學傳統優勢的基礎上，結合地域文化特點，依托古鎮豐富的人文、歷史、自然等資源，挖掘古鎮“堅實、純樸、奉獻、致遠”的“青石板”精神，不斷深化一所學校和一條老街的關聯。同時，因學校地處城鄉接合部，人員流動大，近年來生源快速擴充，導致校內教育資源捉襟見肘。為繼續發揚我校的優良傳統，應對生源增加導致的教育資源緊張問題，學校對課程實施背景的優勢、劣勢、機會、威脅等進行分析（見表1）。

2.育人目標

根據學校的發展歷史與文化積淀，學校提出以培育奉獻有志、堅實有才、純樸有信的“致遠少年”為育人目標。

奉獻有志：熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨，理解和踐行社會主義核心價值觀，懂得堅持走中國特色社會主義道路的道理，初步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；明確人生發展方向，追求美好生活，能夠將個人追求融入國家富強、民族復興、人民幸福的偉大中國夢之中。

堅實有才：樂學善學，勤于思考，具有學習的能力；樂于提問，敢于質疑，具有探究能力和創新精神；自理自立，熱愛勞動，具有良好的生活習慣；強身健體，健全人格，具有抗挫折能力與自我保護能力。

純樸有信：誠實守信，明辨是非，遵紀守法，具有社會主義民主觀念與法治意識；學會交往，善于溝通，具有基本的合作能力、團隊精神；向善尚美，富于想象，具有健康的審美情趣和初步的藝術鑒賞、表現能力；堅毅勇敢，自強自信，具有維護民族團結及捍衛國家主權、尊嚴和利益的意識。

二、課程體系與內容

學校課程以“聚焦核心素養、加強課程綜合、突出實踐育人”為原則，嘗試打破學科壁壘，探索跨學科主題教學，倡導項目式學習，實行國家、地方、校本三類課程聯建、縱橫融通，盡可能滿足學生多元化、個性化發展的需求，追求課程的豐富性、開放性和整合性。

學校明確校本課程是國家課程的補充，二者協同育人，面向未來，行于實踐；傳承歷史，挖掘“青石板”精神的特質“堅實、純樸、奉獻、致遠”，建構純樸立德課程、致遠啟智課程、堅實健體課程、典雅塑美課程、匠心逸勞課程等五類“青石板”系列特色校本課程；合理設置機動周課程，開設以“紅領巾相約中國夢”為主題的綜合實踐課程，以校內外勞動基地為陣地的勞動教育課程，以“多彩校園活動”計劃為藍圖的體藝、節會課程等。

三、課程實施與形式

1.國家課程實施

（1）數智賦能，構建精準課堂

在精準教學視角下，從課前思考、路徑設計、精準施教、精準反思四個方面入手，將課程標準、教材和學情有機融合，重新整合教學內容，選取具有結構化的情境和素材，設計層次遞進的關鍵問題，為學生的深度學習搭建平臺。這樣有助于在精準施教中培養學生的核心素養，在精準反思中提升教師的專業技能，進一步保證學生獲得更好的教育，形成教育教學的良性閉環。

學校構建以課前思考為基礎、以路徑設計為抓手、以精準施教為核心、以精準反思為主線的深度學習課堂模式，在實施精準教學的基礎上，建構深度學習模型（見圖1），為學生搭建深度學習平臺。具體包括以下幾個方面。一是課前思考，厘清教學思路。課前基于課程標準的要求，認真研讀教材，明確核心目標。同時，基于核心目標，借助平臺開展前測，智能分析學情，制訂教學目標。二是路徑設計，搭建深度學習平臺。通過調整或整合教學內容，選擇結構化的情境和素材，設計層次遞進的關鍵問題，為學生的深度學習搭建平臺。三是精準施教，聚焦核心素養。通過營造開放的課堂氛圍，布置探究性學習任務，組織多樣化的交流展示活動，實施指向素養發展的課堂評價。四是精準反思，助力二次教學。教師通過課堂實踐，對教學內容、教學策略、教學效果等方面進行分析與思考，并結合作業反饋對學生實施精準化指導，進一步提升教學實效。

（2）縱橫融通，改進學習方式

學校要加強學科內的知識整合，使學生整體理解并把握學科的學習目標和思維方式；加強學科之間的聯系和整合，根據學科特點探索大單元教學，積極開展跨學科主題學習、項目式學習和綜合性實踐活動。

一是探索跨學科主題學習。結合地域文化特色，打破學科壁壘，根據語文、英語、藝術等學科的語言表達和文化傳承特點，挖掘共性，設置主題，開發跨學科主題學習課程；通過小組活動，讓學生走出課堂，走向家庭、社會，幫助學生融會貫通，加強學科知識的綜合應用，促進知識結構化發展。二是實施項目式學習。融合各學科知識，根據學生的實際情況和認知特點，提取現實中的真實問題，創設情境，設計項目，開展項目式學習；通過“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。三是開展綜合性實踐活動。利用安昌古鎮特有的校外教育資源，依托學校原有的《我是古鎮小師爺》《青石板鄉村行》《老街情愫》等課程資源，結合道德與法治、勞動、綜合實踐活動等課程特點，整體把握，有機融合，開展以古鎮老街為載體的綜合性實踐活動；通過調查、探究、服務等形式，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，促進學生身心成長和綜合素養的提升。

2.地方課程實施

學校根據浙江省教育廳審定的地方課程科目，在四年級開設《越香越韻》課程，在五年級開設《中醫藥與健康》課程，并結合課程特點以單獨授課與跨學科實踐相結合的方式實施地方課程，引導學生認識家鄉、涵養深沉的家國情懷、鑄牢中華民族共同體意識。

3.校本課程實施

作為國家課程的補充，校本課程的實施可根據學生核心素養培養目標，將分散型的校本課程內容進行系統化整理，突出整合性、活動性、層次性和選擇性，以社團式、主題式、項目式、實踐式等不同形式實施教學，實現協同育人的目的。

（1）社團式

學校統一課程的開設時間，將校本課程納入周課表，提供菜單式校本課程。學生可根據自身的興趣和特長自主選擇課程，任課教師根據學生的報名情況組建社團，實施課程教學。教務處提供社團活動場地，協調社團成員的招募以及對社團活動的開展情況進行監督管理。社團可按組織形式組建，如校級社團和年級社團；也可按主題內容組建，如體育類、藝術類、科技類、智創類、語言類等社團。

（2）主題式

學校根據學生的成長節點和各類活動的整體設計情況，按月制訂主題，實施主題式校本課程。如結合低年級的入隊禮，在五月份和九月份開展少先隊知識主題課程；結合三年級的成長禮和六年級的畢業禮，在六月份開展感恩主題課程；結合“世界讀書日”，在每年四月份開展讀書節主題課程。主題式校本課程采用學分制的學習模式，每一門主題課程按年級特點提供相應的課程內容，由學生自主選擇若干個課程內容進行學習，以獲得相應的學分為完成學習的標志。

（3）項目式

該課程旨在讓學生參與到真實的問題解決過程中，接受挑戰，主動探究，經歷解決某個問題、形成某個方案、創造出某件作品的過程，并完成重要知識的學習。教師可通過明確驅動性問題、制訂活動計劃、作品制作、成果交流、活動評價等環節實施教學。實施項目式校本課程時，備課組應結合本年級、本學科的特點設計基于真實情境的項目，讓學生以自由組合的方式組成項目小組進行學習。

（4）實踐式

實踐式課程指基于現實情境的主動參與和實際操作，旨在促進學生手腦并用、學思結合、知行統一，從而習得技能，增強感悟，提升核心素養，實現全面發展。實踐式課程主要包括研學課程、勞動課程、公益服務課程等。

四、課程評價與成效

1.國家課程實施質量評價

（1）評價內容

對國家課程實施質量評價，主要圍繞教師的教學展開，包括以下三個方面的評價：一是各班級課程安排表的落實情況評價，確保開齊課程、開足課時；二是課程教學實施的質量評價，即圍繞精準課堂教學范式以及基于精準教學的深度學習模型，對教師教的過程和學生學的過程進行綜合評價；三是跨學科主題學習的開展情況評價，即對各年級整合制訂的跨學科主題學習計劃實施進度評價、學習成果評價以及質量評價。

（2）評價方式

學校改變傳統的評價方式，強調多元化的評價手段。一是問卷調查。向全體師生開展問卷調查，對各班級的課程落實情況、教師的課堂教學情況、學生的學習興趣以及各教學流程的實施情況進行調查分析與統計。二是教學調研。對每一位任課教師進行教學調研，通過深入課堂、學生訪談、備課檢查、作業檢查、反饋交流等途徑，對該學科的教學情況進行綜合評價。三是班級巡診。對每個班級進行巡診，通過隨班觀察、課堂觀摩、師生座談等形式，對各班級的課程實施情況進行綜合評價。四是素養測評。對各學科的核心素養目標達成情況進行評價，各教研組依據課程標準對各年級學生的核心素養發展情況進行分項專題調研，并對調研結果進行數據分析，最后提出教學改進建議。

2.校本課程實施質量評價

（1）對課程的評價

學校根據校本課程是否與國家課程緊密聯系、是否為國家課程的有效補充、能否促進學生核心素養和個性的發展、能否彰顯學校的文化和特色等維度，對校本課程進行綜合評價。

（2）對實施質量的評價

學校根據相關課程的選課熱度、學生的學習興趣和參與程度等，對校本課程實施過程、實施質量進行監控和評價。

（3）對學習成效的評價

即對學生的學習成效進行合理的評價，以學生的出勤情況、參與程度、階段性成果為依據，通過過程記錄、實踐操作、作品展示、匯報演出、自我評定等方式，對學生的學習成效做出評價。

3.學生綜合水平評價

（1）各學科學業質量評價

學校以強化素養導向、提升考試評價質量為原則，細化評價和考試命題原則，把握好教學的深度與廣度，實現“教—學—評”一致性。學業質量評價改進主要從以下三個方面推進：一是加強紙筆考試，重建試題屬性，解決學生刷題搶分的問題；二是重視表現性評價，通過對學生學習過程的觀察、記錄、分析，以學生在學習過程中的表現為依據開展非紙筆測試，解決學生高分低能的問題；三是強化過程數據分析，促進評價與數字技術的融合，變數據為證據，解決學生有分無德的問題。

（2）學生綜合素養評價

學校通過校園綜合素養評價系統，實施成績、成習、成就、成像的“4C”成長考核模式，進行“卡證章”一體化評價，并記錄考評結果，體現數字評價與過程性、結果性、增值性、綜合性評價的融合，為學生成長賦能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 吳軼玲，王凱. 打造基于地域文化特質的現代化優質成長型校園：杭州市丁蘭實驗中學“育蘭課程”方案的設計與實施[J]. 教學月刊·中學版（教學管理）， 2024（Z1）：75-85.

（責編 杜 華）