基于計算思維的信息科技表現性評價實踐研究

［摘 要］學生計算思維的培養(yǎng)貫穿于信息科技教學的全過程。將表現性評價有效運用于信息科技的大單元項目式教學中，有利于改變傳統(tǒng)評價中教、學、評分離的狀況。教師可以采取“一主雙線，三維評價”的策略，通過分析教學過程中的實際問題、創(chuàng)設真實情境來確定單元主題以驅動大任務的落實，通過解決生活問題、設計相關活動兩條主線開展活動，并以自評自導、互評互助、師評助力三維評價支持聚焦計算思維培養(yǎng)的表現型評價，助力學生核心素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］信息科技；計算思維；表現性評價

［中圖分類號］ G43 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0086-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“信息科技新課標”）中提出“強化素養(yǎng)導向的多元評價”“要加強過程性評價……過程性評價側重反映日常教學過程中學生表現出來的學習進步情況”。近年來，信息科技學科的教學環(huán)境和教學模式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的技能評價不再適用于以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的大任務、大單元的課程教學。

一、現狀探析：透視計算思維培養(yǎng)的現實困境

目前的信息科技教學，在培養(yǎng)學生計算思維的過程中，仍存在著“三重三輕”的問題。

（一）重表現結果，輕表現態(tài)度

計算思維是信息科技新課標提倡的學科核心素養(yǎng)之一，它的培養(yǎng)應貫穿全學段、教學全過程。其中，程序設計類的課程內容直接指向計算思維的培養(yǎng)。同時，信息科技新課標倡導使用表現性評價。然而，實際上教師大多通過學生最后的作品來評價學生的學習成效，忽視了學生在學習過程中的表現。為此，教師應該更加關注學生的學習狀態(tài)和能力發(fā)展情況，注重培養(yǎng)學生的計算思維。

（二）重任務布置，輕過程輔導

計算思維應貫穿信息科技教學的全過程，讓課堂成為培養(yǎng)學生計算思維的良好土壤。然而在實際教學中，教師往往在布置任務后忽視學生在完成任務過程中所需要的支持，不能為學生進行概念應用、知識梳理提供必要的指導。這會導致整個教學過程變得生硬無趣。因此，教師需要在教學中激發(fā)學生的探尋欲、表現欲，使其成為課堂的主人。

（三）重局部評價，輕整體評價

許多教師更多地關注學生對單一知識點的掌握和任務的完成度，對學生的全面發(fā)展往往關注不夠，評價時只關注學生局部的技能掌握情況，并非著眼整體展開全面評價。教師應該打造高效的思維課堂，觀察學生的計算思維狀態(tài)，同時評估學生計算思維的能力表現，讓表現性評價不斷促進教與學的優(yōu)化。

二、策略支持：聚焦計算思維培養(yǎng)的表現性評價

針對以上問題，為了凸顯“教—學—評”一致性，教師可以通過分析計算思維要素，確定一個與學生數字生活經驗相匹配的學習主題，一方面從解決生活問題出發(fā)，讓學生經歷完整的項目開發(fā)流程；另一方面，從設計相關活動入手，讓學生體驗計算機解決問題的過程，并通過學生自評、同伴互評、教師助評，聚焦計算思維培養(yǎng)的表現性評價。下面，以浙江攝影版信息科技教材五年級下冊第二單元“算法與程序設計”為例進行闡述。

（一）一個主題：分析實際問題，建標思維過程

主題情境的創(chuàng)設要符合學生的認知水平，要與學生的數字生活經驗、信息科技的現實應用相關聯。本案例以“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”為學習主題，設計單元大任務并對任務進行分解（見表1），引導學生使用計算機程序解決生活中的問題，經歷“分析問題—確定算法—編寫程序—修改完善”的完整過程，并感知合理的算法與合理的數據存儲方式，可以使計算機自動且高效地處理問題。學生在比較中遷移，在思考中感知，在實踐中體驗，在應用中拓展，在交流中提升。

（二）兩條主線：明晰教學思路，構建知識框架

1.從解決生活問題出發(fā)，經歷完整項目開發(fā)流程

教師可以讓學生作為“軟件工程師”，為學校設計服務師生的“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”，要求解決攤位分配的問題，并升級系統(tǒng)功能，一體化解決座椅擺放、分配等問題；讓學生經歷生活問題帶動大任務的開發(fā)，再將大任務分解成一個個小項目，逐步實現小項目的編碼，最后進行作品展示、評估完善的一個完整項目開發(fā)流程。

2.從設計相關活動入手，體驗計算機解決問題過程

教師設計相應活動，讓學生在大任務學習主題下分析目標指向所蘊含的思維要素，經歷思維發(fā)展的過程。例如，教師引導學生對“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”功能進行分析，建構知識框架，設計和實現抽簽的功能，并通過小組協作共同思考算法流程圖，再利用流程圖判斷、分析和綜合各種信息，進而形成運用合理的算法來解決問題的計算思維，讓學生在整個過程中體驗計算機是如何解決問題的。

（三）三個維度：設計評價量規(guī)，對標協調評價

1.自評為主，自導思維發(fā)展

計算思維的發(fā)展需要有效激發(fā)學生的內在需求，讓學生對自己的表現有一定的感知和衡量。教師可以在課堂活動任務發(fā)布前設計一個評價量表，讓學生以評價量規(guī)為目標導向進行自我診斷，并在活動任務后依據評價量規(guī)進行自我評價，自主發(fā)展自己的計算思維。

（1）制訂崗位職責，導向思維態(tài)度

教師將學生定位為“軟件工程師”，以為學校設計服務師生的“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”為任務驅動，引導學生通過合作學習發(fā)展計算思維中的創(chuàng)造力傾向、合作學習傾向、問題解決傾向等素養(yǎng)，并編制計算思維態(tài)度表現量表（見表2），以促進學生思維的發(fā)展。

（2）輸出能力評價，導向自我獲得

教師要提取表現性任務中蘊含的計算思維能力要素，引導學生結合自己在任務過程中的具體表現，對照能力表現量表（見表3）進行能力評價，以目標驅動任務，實施有效的自我評價。

2.互評為主，同伴互助學習

“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”的同伴互評主要從以下三個維度實施：（1）在團隊中能否積極主動思考并分析問題；（2）能否與同學協商溝通，完成分配的任務；（3）能否提出恰當的問題解決方案，并進行總結反思。教師可以讓學生兩人為一組，在成果展示時，組內一人留在座位上，為來觀看的其他小組同學答疑，另一人可參觀其他小組的作品方案，使用貼紙為他們點贊，2分鐘后互換角色。學生通過了解其他小組的設計，拓寬思路，發(fā)散思維。

3.師評為導，助力全方位成長

教師可以從計算思維的三個維度（思維視角、能力表現、小組協作）來評估學生的思維能力，適時點撥學生在思維層面遇到的問題，并引導他們構建計算思維框架。在本案例中，教師應該對“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”的功能進行詳盡闡述，并結合校園實際生活分析項目，引導學生進行抽象思考。同時，教師還需要指導學生正確分析、收集和整理信息，選擇適當的算法，并對已學知識進行分析和歸納，遷移應用到日常同類問題的解決過程中。

三、成就大美：助力學生計算思維的發(fā)展

（一）學生計算思維能力的顯著提升

“一主雙線，三維評價”策略的實施，使學生的計算思維能力獲得顯著提升。在“跳蚤市場攤位系統(tǒng)”項目式學習中，學生能夠深入分析實際問題，確定所需功能，并設計出相應的數據結構和算法；同時，他們還能夠根據實際情況對系統(tǒng)進行改進和完善。通過不斷實踐和優(yōu)化，學生的算法設計能力和問題解決能力得到了顯著提高。

（二）學生學習態(tài)度與興趣的積極轉變

通過自評自導、互評互助的方式，學生更加主動地參與學習，并愿意投入更多的時間和精力去探索和解決問題；同時，學生在合作學習中體驗到了成功的喜悅和團隊合作的重要性。在計算思維態(tài)度表現量表中，學生普遍表現出更高的自信心和合作學習傾向，他們更愿意分享自己的想法和解決方案，并在交流中不斷提升自己的思維能力。

（三）教師評價與教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新

教師更加注重過程性評價和多元評價方式的運用，通過觀察、記錄和分析學生在任務完成過程中的表現，能夠更全面地了解學生的學習情況和思維能力發(fā)展水平。同時，教師也更加注重學生的自我評價和同伴互評。這不僅提高了學生的自我評價能力，發(fā)展了學生的批判性思維，而且加強了師生之間、生生之間的互動和交流。在教學方式上，教師更加注重情境創(chuàng)設和任務設計的趣味性與實用性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。通過不斷實踐和創(chuàng)新，教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了顯著提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 周純.以單元表現性評價促進初中生計算思維的發(fā)展[J].中國信息技術教育，2023（1）：34-38.

[3] 張美婷.基于計算思維發(fā)展的表現性評價量規(guī)的課例研究[J].中小學信息技術教育，2021（12）：59-61.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）