一核·雙翼·四維：習作單元作業設計策略探究

［摘 要］作業是“雙減”組合拳中指向教學變革的重拳，已成為具有獨立意義的學習活動。教師在進行習作單元整體作業設計時，可以核心素養為導向，緊扣單元習作要素，圍繞“輸入·輸出”習作雙翼，從“任務預學，積累習作素材”“活動助學，掌握語言秘訣”“層級練寫，實踐表達方法”“評價促寫，激發寫作熱情”四條路徑進行作業設計，幫助學生從知識學習走向核心素養發展。

［關鍵詞］習作單元；作業設計；一核；雙翼；四維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0083-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。”統編語文教材從三年級開始，在每冊都設置了一個習作單元。單元作業設計是單元教學活動的重要組成部分，是課堂教學的有力補充。只有做好習作單元的作業設計，方能助推習作教學質量的提升。

一、習作單元作業設計現狀

筆者曾針對所在區域的部分農村學校進行問卷調查。調查結果顯示：在所調查的教師群體中，從單元整體出發設計單元作業的人數僅占18%，課前有設計預學任務的人數占23%，在習作單元中經常設計小練筆的人數占37%。從調查結果可以看出，從單元整體出發及從輸入和輸出這習作雙翼來設計作業的教師較少，主要存在以下問題。

一是習作單元整體作業設計的理念欠缺。習作單元作為特殊單元，其內在知識之間是相互勾連的，教師只有對單元內容進行全局性思考與系統化整合，才能更好地落實單元習作要素。二是落實習作要素的目標不明確。作業設計的目標不明確，未圍繞單元習作要素進行設計，指向“寫”的意圖不突出。三是“輸入·輸出”學習活動設計不足。輸入學習活動能有效促進學生積累習作素材，輸出學習活動能讓學生開展有效的言語實踐。只有通過輸入和輸出的言語訓練，學生的習作方能開花結果。

二、習作單元作業設計思路

基于以上現狀，筆者提出基于學生習作素養提升的“一核·雙翼·四維”的習作單元作業設計實踐思路。“一核”即習作要素這一核心，習作要素指向表達，是學生學會如何“寫”的靈魂。在整體作業設計時，教師既要關注習作要素在教材中的位置，又要關注它與其他習作單元的前后關聯。統編語文教材在小學階段共安排了8個習作單元，各個單元的習作要素如下（見表1）。

“雙翼”即輸入和輸出，只有有效的輸入和輸出才能助推習作能力的提升。“四維”即習作單元整體作業設計的四條路徑，從積累習作素材和掌握語言秘訣兩個維度去積累語料，實現有效輸入，從實踐表達方法和激發寫作熱情去助推學生有效輸出。基于此，筆者圍繞習作要素建構習作單元整體作業設計的實踐范式（見圖1）。

三、習作單元作業設計實踐

（一）任務預學，積累習作素材

任務預學可以促進學生自主學習，讓學生對習作單元的學習內容建立起整體概念，培養學生“為寫而讀”的學習意識，積累“為寫服務”的素材。

1.任務預學，積累語匯

語文新課標在“語言文字積累與梳理”學習任務群中指出，要積累成語典故、文化名言、新鮮詞語、精彩句段等語言材料。如統編語文教材四年級下冊第五單元的習作要素是“學習按游覽的順序寫景物”，教師可以設置這樣的預學作業：

（1）收集具有新鮮感的描寫景物的詞語。

（2）收集語言優美的描寫景物的句子。

（3）收集描寫景物的古詩詞。

通過預學任務引導學生積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，發現語言文字運用規律，有助于提高學生的習作能力。

2.任務預學，豐富素材

習作首先要解決寫什么的問題。通過前置學習任務有針對性地積累習作素材，為習作提供了源頭活水。如統編語文教材三年級上冊第五單元的習作要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，教師可以開展觀察活動并為學生提供觀察記錄單（見圖2）。通過前置預學任務，學生親身經歷觀察過程，可以有效激發學習興趣、提高學習效率。觀察記錄表可以作為學生習作的參考提綱或支架，進一步豐富學生的習作素材。

3.任務預學，喚醒體驗

習作是為生活而服務的。只有體驗生活、積累經驗，才能通過寫作記錄生活、思考生活，從而使習作成為語言應用和思維展現的過程。如統編語文教材四年級下冊第五單元的習作要素是“學習按游覽的順序寫景物”，教師可以設置這樣的預學任務：請你回憶自己旅游過的地方，并畫出游覽路線圖，在重點部分畫上“☆”，同時將游覽時拍下的照片打印粘貼在路線圖上。

旅行是一門成長課，可以拓寬學生的視野、豐富學生的閱歷。借助畫路線圖及粘貼照片，可以喚醒學生的記憶，豐富學生的習作素材。

（二）活動助學，掌握語言秘訣

習作的有效輸出一定是建立在有效、高質量的閱讀輸入的基礎上的。習作單元的精讀課文和習作例文是學生的閱讀范本，學生采用讀寫結合的方式，可以有效掌握文本語言運用之秘訣；借助“交流平臺”的梳理，能使習作有章可循、有例可依。

1.課文精讀，發現寫法

從粗糙的文化編碼到精致的文化編碼，關鍵在于言語形式的運用。在習作教學中結合學習單，可以幫助學生發現文章在表達形式上的秘妙，從而習得方法，促進習作要素的落實。如統編語文教材五年級下冊第五單元的習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。在單元精讀課文《人物描寫一組》的教學中，教師可以設計以下學習單（見圖3）。

通過梳理，學生明白了通過聚焦人物動作可以刻畫出生動的人物形象。

2.平臺梳理，提煉寫法

“交流平臺”欄目通常是學生在語言實踐中可以遷移運用的方法和一些重要的經驗總結，教材將其編排在習作教學之前，是為了引導學生回顧課文典型段落的寫法，幫助學生降低習作難度。如統編語文教材六年級下冊第三單元的習作要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。教師在引導學生學習“交流平臺”時可以這樣設計學習單（見圖4）。

通過回顧、梳理課文典型段落的表達方法，為學生的習作模仿提供范例，進一步提升學生的語言能力，使其養成良好的語文素養。

3.例文對比，習得寫法

教師不僅要引導學生發現精讀課文中語言的秘妙，還要在習作例文教學中引導學生進一步體會語言現象，掌握表達秘訣，助推學生習作能力的提升。如統編語文教材五年級下冊第五單元的習作要素是“初步運用描寫人的基本方法，具體地表現一個人的特點”。在教學單元習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》時，教師可以提供支架讓學生閱讀兩篇習作例文，并分析梳理它們所運用的描寫方法及寫作重點，進一步體會描寫人物的方法。

借助支架對比閱讀可以落實單元習作要素，加深學生對語言及其形式的感悟，引導學生體會寫人的基本方法。

（三）層級練寫，實踐表達方法

精讀課文、習作例文和“初試身手”都是習作單元實踐仿練的主要范例。它們雖然形式和內容不同，但都指向學生“寫”的能力的提升。

1.精讀課文，練筆仿寫

習作單元的兩篇精讀課文和習作要素是緊密相連的，是對習作要素進行細化表達的范式。精讀課文的教學重在引導學生從閱讀中學習寫作的方法，讓學生在大量的語言實踐中掌握語言運用規律。如統編語文教材五年級下冊第五單元的習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。在教學《人物描寫一組》時，教師可以設置這樣的練筆仿寫作業：

請觀察身邊同學，并從課文三個片段描寫人物的方法中選擇一種進行仿寫。

練筆仿寫不僅增加了學生練筆的次數，幫助學生習得習作方法，也拓展了學生的表達思維，使其做到一練一得。

2.初試身手，嘗試運用

習作單元都編排有“初試身手”欄目，安排在精讀課文和習作例文的中間。教師可以引導學生嘗試運用精讀課文學到的習作方法進行表達，為習作的順利開展奠定基礎。如統編語文教材五年級上冊第五單元的習作要素是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。在教學“初試身手”欄目時，教師可以設置以下練習作業：

（1）選擇一種事物（可以是你從家里帶來的物品），試著運用多種方法來說明它的特征。

（2）查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同。

在教學時，教師需要引導學生在運用方法的過程中勾連前后，鞏固學過的方法，為習作做好鋪墊。

3.習作例文，借鑒模仿

習作例文是為學生的習作而專門編寫的范例，是便于學生借鑒和模仿的范本。如統編語文教材六年級下冊第三單元的習作要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。在教學完兩篇習作例文后，教師可以設置以下課中練筆：

回憶近段時間的學習和生活，開心的畫面、傷心的場景，在田園中狂歡、在碧水間嬉戲……選擇一個情境，整理好自己的心情和感受并列提綱，根據提綱和學過的方法寫一寫，表達自己的真情實感。

這樣的借鑒模仿可以檢驗學生對本單元表達要素的學習效果，教師也可以根據學生借鑒模仿的情況進行習作教學策略的調整。

（四）評價促寫，激發寫作熱情

語文新課標注重“教—學—評”一致性。將習作評價嵌入教學活動，開展多元評價，可以激發學生的寫作熱情。

1.量規評價，診斷激趣

評價是診斷，也是激勵。教師需要根據單元習作要素設計習作評價表，并借助評價表，以習作評價帶動習作練習、習作方法指導、習作修改，驅動習作的全過程。如統編語文教材五年級上冊第五單元的習作要素是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。教師可以這樣設計習作評價表（見表2）。

習作評價表可以將學生的思維過程可視化，給學生提供有用的習作支架。學生通過自評、互評、師評等方式能評估自己的習作水平，實現習作能力的持續提升。

2.情境交流，分享成果

在習作學習中，最快樂的事情就是與他人分享。得到贊揚，是種幸福；接受意見，是種進步；學會改進，是種自我肯定。在習作完成后，教師可以在班級的習作墻上展示學生的習作，引導學生和他人交流分享。交流分享的過程，既培養了學生的讀者意識，也提升了學生的習作鑒賞水平和習作能力。

3.梯級發表，激發熱情

要激發學生的習作興趣，讓學生保持習作熱情，則激勵性評價十分重要。激勵性評價的主體要多元、渠道要開放、形式要有趣。教師可以在每次單元習作完成后，通過班刊發表、網絡發表、“專著”出版等激勵性評價方式，實現學生的“作家夢”，提高學生的習作信心，落實習作教學的“教—學—評”一體化，助力學生語文素養的形成。

作業已成為具有獨立意義的學習活動，本質上是學生自主學習的過程。教師要引導學生開展自主學習，以素養為導向，緊扣習作要素，圍繞“輸入·輸出”雙翼設計作業活動，以有效的路徑幫助學生從知識學習走向核心素養發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 郭家海.學習任務群視域下習作單元教學重構策略：以六年級下冊第三單元習作教學為例[J].語文教學通訊，2023（9）：23-26.

[3] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021.

[4] 宋國萍.依托《交流平臺》整體推進習作單元教學[J].小學語文，2021（Z2）：64-68.

（責編 廖婷婷 劉宇帆）