中高年段寫人類習作教學探微

［摘 要］統編語文教材中寫人類習作占據比重較大，是小學階段習作教學指導的重點。在習作教學中，教師應對教材中選編的寫人類習作進行梳理，明確各學段寫人類習作教學的重點，借助課文閱讀幫助學生習得寫人類文章的寫作技巧，讓學生學會布局謀篇，同時注重學生對所學內容的遷移運用，這樣可以降低學生的習作難度，使學生的習作水平得到逐步提升。

［關鍵詞］小學語文；寫人類習作；中高段

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0087-03

寫人類習作是小學語文習作訓練的重要內容，統編語文教材對寫人類習作非常重視，從三年級開始，幾乎在每冊教材中都編排了相關的習作。對小學生而言，寫人類習作看似不難，但如果想把人物特點寫具體、寫生動，那還是有一定難度的。因此，教師需要對學生進行必要的寫作指導，使學生的習作水平不斷提升。下面，筆者以統編語文教材中高段的寫人類習作為例，談談自己的教學體會與看法。

一、梳理教材習作，提煉習作要點

統編語文教材依據學生的認知特點安排了8次人物描寫類習作，這些習作按照螺旋上升、梯度排列的順序編排在教材中。為了幫助學生學會描寫人物，教師需要對寫人類習作在整個教材體系中的編排情況進行梳理（見表1），明確每次習作的要求，這樣才能更好地為學生提供習作指導。

從小學階段寫人類習作的要求來看，無論是什么習作主題，其核心都是要求學生寫出人物的特點。教師要把指導學生寫出人物特點作為重要的教學目標，在此基礎上逐步引導學生達到寫具體、表達出真情實感的要求。

在寫人類習作中，能夠寫出人物特點是對學生習作的基本要求。教材通常從“外貌、語言、神態、動作”和“事例”兩個方面對學生提出明確的習作要求。基于此，教師在指導學生描寫人物時，需要讓學生先養成關注人物特點的意識，再按照習作要求進行描寫。教師需要把握每個階段對學生的習作要求，讓學生明白寫什么、怎么寫，同時還要結合教材中的寫人類文章，教會學生描寫人物的方法、技巧，穩步提升學生的習作能力。

二、實施讀寫融合，習得習作技巧

通過對統編語文教材中寫人類習作要求的梳理，學生對如何描寫人物已經有了大概的認識，但是怎樣寫、如何寫生動對學生來說仍有一定的難度。為此，教師要以教材為依托，結合課文幫助學生習得教材中寫人類文章的表達技巧，為學生更好地完成寫人類習作奠定基礎。

（一）關注表達要素

統編語文教材每個單元的語文要素由閱讀要素和表達要素組成。在習作教學中，教師要幫助學生養成關注表達要素的習慣和意識，把表達要素與單元習作要求結合起來，引領學生進行讀寫結合訓練。如統編語文教材四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”，教師可以將本次習作與單元表達要素“學習從多個方面寫出人物的特點”關聯起來，先通過《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》這兩篇課文的學習，讓學生從文中人物的語言、動作等描寫中感受人物的美好品質，再結合本次習作要求，讓學生學習如何從多個方面把人物的特點描寫出來，促進學生習作能力的提升。

（二）關注習作單元

統編語文教材五年級下冊第五單元是人物描寫單元，選編了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》和習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》等，這幾篇文章在描寫人物形象方面有著各自的特點。如《摔跤》一文運用了動作描寫來表現小嘎子和小胖墩兒的特點；《他像一棵挺脫的樹》采用了外貌描寫來表現祥子的淳樸、勇敢等特點；《兩莖燈草》通過選取典型事例來表現嚴監生吝嗇的特點；《刷子李》一文主要通過描寫其他人物的反應來突出主人公的特點。在教學時，教師要結合課文內容對學生進行人物描寫方法的指導，在學生掌握人物描寫方法的基礎上，借助“初試身手”欄目讓學生仔細觀察班級內的一名同學，試著運用學過的描寫方法寫一寫同學的特點，還可以結合具體事例來突出人物特點。《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》這兩篇習作例文的旁批不僅讓學生明白了作者是如何描寫人物的，還讓學生明白了這樣描寫的好處。這樣帶領學生進行習作訓練，讀寫結合，有助于學生內化習作知識、提升習作水平。

三、立足寫人主題，內化寫人技法

寫人類習作強調以人物描寫為主，通過對人物的外貌、語言、神態、動作、心理等進行描寫，并結合與人物有關的具體事例來凸顯人物的性格特點。在小學中高段的習作教學中，教師要把握寫人類習作的教學要點，幫助學生習得寫人技巧，切實提高學生的習作能力。

（一）精選典型人物，細心觀察

要想把一個人的特點寫出來，必要的觀察是前提與基礎。統編語文教材非常重視對學生觀察能力的培養，在三年級上冊就對學生提出了留心觀察周圍的事物、觀察要細致等要求。在寫人類習作中，教師可以讓學生選擇自己熟悉的人物，如爸爸、媽媽、好朋友等進行認真觀察，引導學生觀察人物的外貌、語言、神態以及與人物有關的事情，這樣才能為習作積累素材，從而為習作實踐奠定基礎。如統編語文教材三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”和五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”。要想把這些人物的特點寫清楚，學生就要對自己身邊的人進行認真觀察，發現這些人物的特點，并結合具體事例，運用恰當的描寫方法進行表達，這樣才能把人物寫生動、寫具體。

（二）善用描寫方法，學以致用

教師要鼓勵學生運用在教材中學過的寫人技巧，把人物特點生動形象地描寫出來。

1.人物神態的描寫

人物神態就是指人物的面部表情。人物的面部表情可以直接反映出人物的內心世界，使得寫出來的文章更具真情實感。如統編語文教材三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”，教師就可以讓學生把自己觀察到的人物神態特點寫下來。例如，有學生在習作《我們班的“小書蟲”》中是這樣描寫人物神態的：“下課了，同學們都在外邊玩，只有小紅仍坐在位置上看書，她時而皺著眉頭，時而咧著嘴傻笑。”教學寫人類習作時，教師加強對學生人物神態描寫的指導訓練，可以使學生寫出來的文章更出彩。

2.人物語言的描寫

在寫人類文章中，語言描寫不需要把人物說的所有話寫下來，只需要抓住那些最能夠反映人物特點或者性格特征的話來寫。如統編語文教材五年級下冊第四單元《軍神》一課運用了不少語言描寫，這些語言描寫可以幫助學生更好地感受劉伯承的人物形象特點。該課文所在單元的表達要素是“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”；習作主題是“他" " 了”，要求學生先用傷心、陶醉或生氣等表示人物心情的詞語把題目補充完整，再按照習作要求寫一寫。其中，在人物語言描寫方面，教材中給出了“他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？”的提示，為學生寫好人物的語言提供了恰當的支架。教學時，教師可以讓學生仿照課文寫一寫人物的語言，描寫的語言要能夠突出人物特點。

3.人物動作的描寫

人物動作是人物在特定情形下做出的最直接的反應，能夠表現一個人的處事態度、內心活動和思想品質等特點。教師指導學生把人物動作寫清楚，可以推動故事情節的發展，讓文章顯得更生動。如統編語文教材五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”。在描寫消防員時，教師可以讓學生運用《摔跤》一課中學過的動作描寫的方法，把消防員架云梯、用消防栓救火的情景寫一寫。在教師的啟發與引導下，有學生這樣寫道“……只見他麻利地拔掉滅火器的安全栓，對準窗口，使勁一按開關……”。通過一系列動作描寫，更好地突出了消防員臨危不懼、勇敢直前等美好品質。需要注意的是，在學生描寫人物動作時，教師需要引導他們把人物動作與自己想要表現的人物特點關聯起來，這樣才能凸顯動作描寫在文章中的妙用。

4.人物心理的描寫

心理描寫主要通過人物的內心活動來反映人物的特點。在寫人類習作中，為了更好地突出人物形象特點，可以借助心理描寫。如統編語文教材六年級上冊第四單元《窮人》一課中關于桑娜的心理描寫給學生留下了深刻的印象，教學時，教師可以讓學生畫出課文中描寫桑娜心理活動的句子，體會這樣描寫的好處，為今后的習作表達奠定基礎。在統編語文教材六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”中，教材為學生提供了許多與人物心理有關的詞語，如暢快、感動、欣喜若狂、懼怕、憤怒，等等。教師可以讓學生圍繞人物的一次皺眉、一個微笑等，把人物心理變化的過程生動形象地表達出來，這樣可以使筆下的人物給讀者留下深刻的印象。

（三）指導布局謀篇，確定習作框架

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”在寫文章時，作者心中必須有明確的思路，這樣寫出來的文章才會更具條理性和邏輯性。在寫人類習作教學中，在學生習得描寫人物的方法后，教師還要從布局謀篇方面對學生進行必要的指導，以幫助學生確定習作的框架，使學生寫出來的文章中心明確、條理清楚。

如統編語文教材五年級下冊第四單元習作“他" " 了”，教師要讓學生學會審清習作題目、看清寫作要求，避免習作出現跑題的現象。從題目要求來看，這是一個半命題作文，為學生的習作提供了開放和自由的想象空間。在習作教學時，教師可以先讓學生想一想“他”是誰、“他”怎么了（生氣、難過、開心……），等等。讓學生學會審題并把題目補充完整，這是習作的第一步。學生在確定了寫誰和想要表現的中心內容后，就需要按照一定的順序組織全文。以“他生氣了”為例，學生在寫之前需要明白“他”為什么生氣，這件事情的起因、經過和結果是怎樣的。在理清事情的脈絡后，學生運用描寫人物的方法把“他”生氣時的樣子寫清楚，這樣不僅可以使文章條理顯得更清楚，還增強了文章的生動性和可讀性。

綜上所述，習作教學是一門技術，也是一門藝術。在寫人類習作教學中，教師要站在教材整體的視角對寫人類習作要求進行梳理和考量，明確單元習作對學生的具體要求，并以教材為依托，教會學生描寫人物的基本方法，幫助學生習得描寫人物的技巧，并在遷移運用中內化習作方法，逐步提升習作水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 徐黎.基于學習任務群的寫人類習作教學設計：以統編教材五年級下冊第五單元習作《形形色色的人》為例[J].小學語文教師，2023（4）：64-67.

[2] 李鐫釗.發展型學習任務群下的寫人類習作教學實踐：以統編版教材三年級上冊第一單元習作《猜猜他是誰》為例[J].教育，2024（2）：119-121.

[3] 步余潔.構像·畫像·立像：表現性評價在小學語文習作教學中的設計應用：以統編教科書寫人類習作教學為例[J].生活教育，2024（2）：31-37.

（責編 廖婷婷 蔡宇璇）