結構化評價，讓學習過程可視化

［摘 要］語文新課標提出了“教—學—評”一體化理念。其中“評”是一種聚焦學生學習和教師教學的評價。教師通過評價了解學生的學習進展，學生通過評價了解自身的學習現狀及與學習目標的距離。在具體的教學過程中，教師要以終為始，確定教學目標和評價標準，并將評價貫穿教學全過程，讓自己的教學有方向，讓學生的思維過程看得見、學習過程可視化，以助力學生完成學習任務，達成學業質量的目標要求，實現核心素養的整體提升。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；教學目標；評價標準；任務單

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）01-0077-03

“教—學—評”一體化強調以學習目標為教師的教與學生的學的出發點與歸宿。教師在備課前必須對學習目標有清晰的了解，明確學生在學習時應該做什么、怎么做、做到什么程度。只有這樣，學生的學習才會有標準，反饋才會有標準，教師也才能提供反饋并根據不同學生的需要做出修正。那么，教師依據什么教？學生依據什么學？對學生的學習依據什么評價？教師又該如何實施教學才能使三者達成一致？下面，筆者以統編語文教材五年級下冊第六單元《跳水》一課為例，結合自己多年的教學實踐與思考，從以下幾個方面展開具體闡述。

一、評價導向，精準定位教學目標

教學目標包括教師教的目標與學生學的目標。評價標準是對學生學習效果進行評估的重要依據，在教學活動中占據核心地位，并與教學目標和教學活動緊密相連。教學目標是否達成，需要通過評價標準（或評估依據）來檢驗，因此教學目標應與評價內容、標準保持一致。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，語文課程“以促進學生核心素養發展為目的”，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度出發，既有所側重，又融為一體。

比如，《跳水》一文所在單元的人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”。細細揣摩便可發現，單元的核心詞是“思維”，關鍵要素是“了解過程，加深理解”和“創編故事，寫好變化”。

很多教師由于未將評價前置，確定的教學目標比較簡單：1.學習本課生字、新詞，能用“模仿、風平浪靜”等詞語造句，有感情地朗讀課文；2.理解課文內容，了解事情發生、發展的全過程，知道事物之間是有聯系的；3.學習課文，體會船長處理危機的果斷，學習他沉著冷靜、機智果敢的品質。筆者則基于核心素養，以評價為導向確定以下教學目標：1.準確認讀“放肆、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語，會寫“肆”等14個生字；2.通過列小標題、預學比較等方式，理清故事的起因、經過和結果，有條理地講故事；3.通過辯論、畫思維導圖等方式，理清人物之間的關系，了解人物的思維過程；4.選擇猴子、男孩、水手中的一個角色，抓住人物（動物）的神情、言行，寫出其內心想法。

經過比較不難看出，評價導向下的教學目標把實踐路徑和評價要素有機融入其中。這樣的教學目標不僅是檢驗學習成果的有效手段，也是指引教師的教和學生的學的重要方向。

二、學習前置，提升課堂教學效度

在明確了教學目標后，教師要將學生的學習前置，以提升課堂教學效度。譬如自學任務單，就對學生開展課前自主學習起到了很好的導向作用。在學生了解了課前自學的目的和要求后，他們就能更有動力完成自學任務。

比如，筆者在教學《跳水》一課時，設計了以下自學任務單和相應的評價表（見表1）。

這樣基于教學目標設置課前自學任務，能讓學生的學習過程可視化，有助于教師依據學生的課前學習情況，將零散的知識統整到學生已有的知識體系中，使學生在解決問題的過程中將知識轉化為能力，并用來解決新的問題，從而在親歷學習中建構并完善語文知識體系，培養自主學習能力、合作能力、創新意識及良好的思維品質。

三、共讀實踐，促進課堂深度學習

深度學習下，學生能理解知識的內在邏輯，建立知識之間的聯系，并運用所學知識解決復雜問題。因此，教師在日常教學中要注意引導學生進行深度學習，其中明確學科素養目標是關鍵。教師要將學科核心素養細化到每個單元、每堂課的教學中，使教學目標不再僅僅是知識的傳授，更是素養的培養。在這個過程中，評價任務起到承上啟下的作用，上接學習目標，與目標相匹配；下連學習過程，嵌入教學過程，最終實現“教—學—評”一體化。

比如，在《跳水》這篇課文的共讀實踐中，筆者秉持“以學為主”理念，設計了共讀任務單和相應的評價表（見表2），通過把任務和評價嵌入教學過程，努力引導學生貼近文本、融入情境、浸潤語言、閱讀感悟，在讀書思考、交流分享、誦讀積累、表達運用中實現深度學習。

由上表可知，教師結合學習目標設計真實的學習任務和評價指標，并依據學生的學習表現實施嵌入式的星級評價，收集學生是否達成目標的證據，及時評價學生“在學什么”“達到什么水平”“距目標多遠”等，把握學習的進程與成效，能更好地發揮評價對教學過程的監測反饋、診斷導向、激勵強化和改進優化的作用，確保教學目標的有效實現和學生學習的高效開展。

四、延學訓練，拓寬課堂教學廣度

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。教師應堅持并努力做到以學為中心，把學習主動權還給學生，充分保證學生在課堂上閱讀思考與表達運用的時間和空間。比如，在教學《跳水》一課時，筆者以語文新課標為依據，以教材文本為載體，以學生的實踐活動為主線，以教學評價為導向，努力構建起學為中心、思為內核的“備—教—學—評”一體的良性互動的教學生態，有效促進了學生的深度學習。

為了給學生創造更多展示交流的機會，助力課堂內外及讀、寫、思訓練的有效融通，教師可以結合課后練習、“資料袋”和“閱讀鏈接”的內容設計課后作業單，以拓寬課堂教學的廣度，促進學生的深度學習和“備—教—學—評”一體化真正落地。比如，教學《跳水》一課后，筆者精心設計了課后作業單和相應的評價表（見表3）。

從《跳水》一課的教學實踐中可以看出，學是教的根據，教是打通教、學、評三個環節的重要依托，評是衡量學與教有效性的準繩，是判斷核心素養是否真正落地的依據。“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，教、學、評三者只有真正融會貫通，才能相互促進，共同提升課堂教學效率和學生的核心素養。

實踐證明，結構化評價有助于教與學的及時改進，讓教師的教學有方向，讓學生的思維過程看得見、學習過程可視化。教師要有意識地利用評價過程和結果，發現學生語文學習的突出優點與存在問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思自己的學習過程并及時改進學習方法；同時，教師還要依據評價結果反思教學成效、問題及不足，優化教學內容，改進教學設計。在此基礎上，教師要合理調整教學目標，促使學生完成學習任務，達成學業質量的目標要求，助推課堂教學效益和學生核心素養的整體提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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[6] 李霞.基于主題閱讀，暢享閱讀精彩[J].小學閱讀指南（高年級版），2024（6）：34-36.

" （責編 蔡宇璇）