“雙減”政策背景下小學體育家庭作業的教聯體實施路徑探索

摘 要：近年來學生體質健康得到越來越多重視。在“雙減”政策背景下，教聯體實施對小學體育家庭作業帶來諸多積極影響，可以有效提升教育資源整合和共享效率，還可以促進小學生身心健康發展。基于此，文章對“雙減”政策背景下小學體育家庭作業的教聯體實施路徑進行研究，首先闡述了“雙減”政策背景下小學體育家庭作業的教聯體實施意義，然后從作業設計環節、作業實施環節、作業評價環節入手，介紹了“雙減”政策背景下小學體育家庭作業的教聯體實施路徑，希望可以提供給相關人員一些參考。

關鍵詞：“雙減”政策；小學體育；家庭作業；教聯體實施

在“雙減”政策背景下，盡管提供給了小學體育活動深入開展的機會，但是部分學校由于資源、基礎設施等因素問題，加之部分教師布置家庭作業時沒有考慮到學生實際情況、內容缺乏延展性等，很難保證活動開展效率。基于此，在實際教學中，教師需要轉變思路，明確教聯體的重要性，且結合“雙減”政策特點，充分發揮出教聯體的價值，科學合理布置家庭作業，保證家庭作業符合學生身心發展特點，進而促進小學體育教育改革發展。

一、“雙減”政策背景下小學體育家庭作業的教聯體實施意義

（一）有助于提升教育資源整合和共享的效率

在“雙減”政策下，教聯體的實施可以對區域內不同學校體育教育資源進行整合。例如，部分具有雄厚師資力量、完備體育設施的學校，能夠和相對薄弱的學校形成教聯體。在該種創新辦學模式下，體育教師可以利用教學視頻、共享教案等手段，把優秀的體育家庭作業設計思路、實施方案推廣給更多的學校，進而有效提升各個學校體育家庭作業布置合理性。與此同時，通過教聯體的實施，提供給體育教師交流平臺，教師可以把自身的作業設計經驗、實施經驗進行分享，例如把傳統跳繩作業設計成為跳繩接力游戲，可以有效縮短教師之間的體育教育差距。

（二）有助于提升學生體育鍛煉積極性與效果

在教聯體模式下，涉及多所學校，而每個學校的文化背景、所處環境具有一定差異性，這可以有效豐富體育家庭作業的元素，作業內容形式呈現出多樣化的特點。例如，在山區附近的學校可以把登山、越野等項目融入體育家庭作業中；在水域附近的學校可以把和水上運動有關的項目融入體育家庭作業中。在多樣化作業模式下，可以有效調動學生的參與興趣。與此同時，在教聯體模式下，教師可以開展聯合性的體育活動、體育競賽，把其作為家庭作業延伸，如區域內親子運動會、學生體育技能挑戰賽等。在上述活動中，學生在和本校學生合作的同時，還可以和其他學校學生競爭，這對于學生團隊合作意識、競爭意識的培養是非常有利的，進而促進學生全面發展。

（三）有助于強化家庭和學校教育的協同合作

在教聯體模式下，區域內的家庭、學校對于小學體育家庭作業的教育理念是統一的。通過開展家長學校、社區體育教育宣傳等活動，可以促使家長意識到體育鍛煉對孩子發展的重要意義，且可以促使家長學會正確指導孩子完成體育家庭作業。例如，開展講座，邀請體育教育專家，鼓勵家長參與講座，把“雙減”政策下體育家庭作業的重要性傳授給家長，進而促使家長積極配合學校，提升教育合力。并且，在教聯體模式下，家庭和學校之間聯系會非常緊密，教師給予家長專業培訓，指引家長有效監督孩子完成作業；家長可以及時把孩子作業完成情況反饋給教師，如孩子對于一些體育項目興趣程度較低、作業難度較高等，教師基于家長的反饋能夠及時調整家庭作業內容及要求，進而有效提升作業實施效果。

二、“雙減”政策背景下小學體育家庭作業的教聯體實施路徑

（一）作業設計環節的教聯體實施路徑

1. 注重統一規劃和個性調整

在實際工作中，可以基于區域內小學生的整體身體素質情況、年齡特點等，對小學體育家庭作業框架進行制定。例如，調查顯示某區域內小學生上肢力量普遍較弱，教師可以基于該特點有針對性地設計家庭作業，作業內容側重于上肢力量鍛煉項目，如俯臥撐、小沙包投擲等。在該種統一規劃下，可以促使區域內小學體育家庭作業方向大致相同，且具有較強針對性。與此同時，區域內各個小學可以基于自身特點，適當進行個性化調整。例如，某小學具有傳統武術文化特點，教師可以基于該特點，結合教聯體規定的作業基礎上，對武術有關內容進行適當增加，如馬術、弓步等武術基本功練習，且把這些內容和其他家庭作業內容進行融合，如把武術動作和協調性練習進行深度融合，幫助學生在武術動作練習中提升協調性。

2. 多學校教師合作設計作業

在實際工作中，可以基于教聯體組織，組織多學校教師共同對體育家庭作業進行設計。例如，某小學教師對于舞蹈的編排較為擅長，某小學教師對于體育游戲的設計較為擅長，這時教師可以合作，共同對家庭作業進行設計，在體育游戲中引入舞蹈元素，如舞蹈接力比賽活動，要求學生完成規定舞蹈動作后，快速跑到指定地點，由下一個學生進行下一個舞蹈動作，以此類推。在這樣的作業模式下，不僅具有較強趣味性，且可以有效鍛煉學生身體。與此同時，每個小學的體育教師，其教學經驗、作業設計經驗是不同的，可以在教聯體模式下，互相溝通，把經驗進行融合。例如，某學校體育教師利用分層模式設計家庭作業，獲得了良好的效果，這時區域內其他學校體育教師可以借鑒該種方法，且基于自己學校內學生的情況適當進行調整，尤其是在分層標準、作業難度方面，可以更加有效地提升作業實施水平。

（二）作業實施環節的教聯體實施路徑

1. 注重家校溝通協調的一致性

在實際工作中，可以制定家校溝通指導方針，把體育家庭作業的意義、實施方式等介紹給家長。例如，可以對家長手冊進行統一編制，發放給區域內學生家長，其中涉及怎樣幫助孩子完成家庭作業、不同年齡段孩子體育鍛煉的注意事項等，促使家長更加深刻、清晰地了解家庭作業，還可以在各學校保持較為一致的要求與支持方式。與此同時，在教聯體模式下，需要基于本校學生、家長特點，開展個性化家校溝通。例如，部分家長在外務工，很少有時間陪伴孩子完成體育家庭作業，基于該情況可以制定特殊的溝通策略，例如組織家長形成志愿者隊伍，由該隊伍輪流幫助孩子完成家庭作業。再如，可以鼓勵家長通過碎片化時間，對孩子體育鍛煉進行監督，如晚飯后半小時進行短時間跳繩練習。

2. 注重學生之間的互助和監督

在實際工作中，可以組建互助小組，促使各個學校學生在家庭作業完成期間可以相互幫助和監督。在該過程中，可以利用線上平臺，對小組微信群進行創新，在群中每個學生可以對自身的作業完成經驗進行分享，且相互進行鼓勵。例如，在長跑練習家庭作業中，每個學生可以把自身的跑步路線、技巧分享到微信群中，或者是可以互相約定好時間，一起進行長跑練習，相互對跑步速度、跑步距離等進行監督，進而提升學生作業完成效果。與此同時，需要鼓勵學生在校外和同學進行互相交流。例如，同一個小區的學生可以組建一個微信群，在放學后，或者是在周末時，共同完成家庭作業，如小型籃球比賽、集體跳繩等。利用跨校互動，不僅可以有效激發學生興趣，還可以有效提升學生社交水平。

（三）作業評價環節的教聯體實施路徑

1. 統一評價標準和多元評價主體

在實際工作中，想要保證教聯體實施效果，需要有統一的評價標準，可以從完成質量、數量等方面，做好規范工作。例如，針對跳繩家庭作業，需要基于學生所在年級，規定每分鐘跳繩合格數量標準，明確跳繩動作規范要求，如雙腳跳起高度、手臂擺動幅度等，進而保證評價公平性、尺度統一性。與此同時，在家庭作業評價中，不僅需要教師評價，還可以鼓勵家長、同學參與其中。具體來講，可以基于教聯體組織，創建評價系統，在該系統中家長可以對孩子作業完成情況進行反饋，如是否根據要求完成作業、鍛煉態度等。并且，學生之間可以對動作規范性、創新性進行互相評價，如在游戲活動中是否遵守規則、是否積極參與等，利用多元評價主體，提升評價結果客觀性、全面性。

2. 注重對評價結果的反饋和應用

在實際工作中，針對體育家庭作業評價的記錄，需要及時反饋給教聯體組織、學校，以便基于評價結果，對作業設計、實施策略進行適當調整。例如，針對區域內大部分小學生在對仰臥起坐的完成上存在一些問題，這時各個學校教師可以開展教研討論活動，有針對性地調整家庭作業。此外，針對評價結果，需要利用積極的形式，反饋給每個學生，且對學生進行鼓勵，促使其改進。例如，針對作業完成較為優秀的學生，可以在區域范圍內進行表彰，如小獎品、電子勛章等；針對作業完成不達標的學生，教師可以基于評價結果，制定有針對性、個性化的改進計劃，如對特定項目練習次數進行增加，或者是對特定項目練習方法進行調整，進而有效提升學生作業完成質量。

三、結束語

在“雙減”政策背景下，在小學體育教學中注重家庭作業的教聯體實施是非常必要的，不僅能夠保證體育教學效果，還能夠促使小學生身心健康發展。現階段，由于受到諸多因素影響，小學體育家庭作業布置還存在一些問題，導致體育教學整體效果受到影響。想要有效改善這一現狀，教師需要在布置家庭作業時轉變思路，明確教聯體實施的重要性，且基于“雙減”政策，采取科學有效手段，把學生健康快樂成長作為目標，把學校作為圓心，把區域作為主體，把資源作為紐帶，進而實現學校、家庭、社會體育的深度融合，充分發揮出教聯體的價值，進一步促進小學體育教育改革。

參考文獻：

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